Борлаков Анзор Муратович Самостоятельная работа как условие активизации учебно-познавательной деятельности студента

от konfadmin | Фев 6, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

Карачаево-Черкесский университет им. У.Д.Алиева (Карачаевск)

Нацеленность современного образовательного процесса на самореализацию личности, предполагает поэтапное развитие у студентов системы творческого саморазвития в деле овладения будущей профессией, а, значит, овладения навыками самостоятельной деятельности. «В целом повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодежи, ее включенности в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния ее граждан» [2, с.45].

Самостоятельность в учебной работе способствует развитию заинтересованности обучаемых в изучаемой дисциплине (материале), вырабатывает у них умение и потребность самостоятельно получать знания, способствуют формированию специалиста, способного к самореализации, к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности, к решению жизненных и профессиональных проблем.

Обратимся к опыту отечественной педагогики и рассмотрим основные структурные компоненты самостоятельной деятельности.

На первом месте находится мотивационный элемент, как потребность в новых знаниях, выполняющих функции самообразования и осознание деятельности. Обучающийся должен уметь выделять познавательные задачи и цели учебной работы. Мотивации эффективного выполнения самостоятельного задания способствует показ практической значимости результатов труда.

Подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов, относится к процессуальному компоненту структуры образовательной деятельности.

Для обеспечения системного подхода преподаватель должен определить для себя концепцию самостоятельной работы студентов. В первую очередь необходимо осознать природу данного феномена. «Самостоятельная деятельность» студентов – форма организации учебной, познавательной деятельности без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, путем проявления максимальной самостоятельности, творчества, инициативы [3]. Самостоятельную работу правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

Самостоятельную работу можно рассматривать как вид учебной деятельности, в условиях которой развивается одно из важных личностных качеств – познавательная самостоятельность.

Организовывая самостоятельную работу, преподавателю необходимо стремиться к дифференцированному подходу, учитывать индивидуальные способности студентов, их сильные стороны, объем знаний; оказывать содержательную помощь, напоминая, направляя, стимулируя и активизируя деятельность обучающихся.

Педагогу целесообразно суметь выбрать разнообразные формы заданий для самостоятельного изучения материала, а, также, методы контроля и оценки результатов обучения. Продуманная преподавателем самостоятельная работа должна создать условия для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, приблизить студента к его главной цели – формированию умения  учиться, развитию познавательной и творческой активности, живому осмыслению учебных дисциплин, овладению содержанием предметов, развитию в себе качеств, необходимых для творческого отношения к жизни. Это обуславливается тем, что очень важным для современного общества является воспитание людей инициативных, творческих, смелых в принятии решений.

Следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств.

Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения нельзя передавать от преподавателя к студенту так, как передаются материальные предметы. Каждый обучающийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания.

В-третьих,  именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности студентов, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Самостоятельная деятельность должна носить целенаправленный характер: студенты должны ясно представлять, в чем заключается задача, и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе обучающихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Самостоятельная деятельность должна быть действительно самостоятельной и побуждать студентов при ее выполнении работать напряженно. Обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

Эффективность самостоятельной деятельности достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом занятии, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при этом условии у студентов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

Как форма организации учебного процесса самостоятельная работа студентов представляет собой целенаправленную систематическую деятельность по приобретению знаний, осуществляемую вне аудитории.

При выполнении самостоятельных заданий большое значение имеют такие два фактора, как наличие у слушателей элементарных навыков самостоятельной учебной деятельности и создание обстановки «вынужденной самостоятельности». Такие навыки формируются в ходе лекций, практических занятий, внеаудиторной работы, когда преподаватель дает специальные задания (это и предварительное планирование своего ответа, определение главного в лекции, сопоставление тех или иных явлений, доказательство определенной точки зрения и т.д.).

Самостоятельная работа предполагает выполнение различного рода заданий, предлагаемых преподавателем. Выполнение данных заданий должно раскрывать объем программного материала, не нашедшего освещения (или малоосвещенного) на лекционных и семинарских занятиях. Подготовка осуществляется при непосредственном консультировании преподавателя, что не исключает элементов творчества со стороны студентов.

Внутренними, сущностными признаками самостоятельной работы являются: ярко выраженное сознательное стремление к поставленной цели, выполнение ее, достижение результата собственными силами, без непосредственного участия посторонних лиц.

Содержание самостоятельной работы студентов составляют разнообразные типы учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых ими под руководством преподавателя (или компьютерной обучающей программы). Традиционная цель самостоятельной работы – усвоение знаний, приобретение умений и навыков, опыта творческой и научно-информационной деятельности, выработка индивидуального стиля деятельности.

«Повышение значимости самостоятельной работы среди видов учебной деятельности обусловлено целым комплексом причин. Среди них, в первую очередь, называют следующие: разный исходный уровень готовности студентов к восприятию учебного материала по каждому предмету, различные темп, стиль, характер индивидуальной самостоятельной деятельности, различное ценностное отношение студентов к дисциплине, стремление студентов к самостоятельному структурированию своего личного времени, отражающему их индивидуально‐личностные особенности. … изменение технологий обучения, в частности, активное использование дистанционных технологий. …наиболее важной причиной является формирование культуры самообразования, самостоятельной деятельности студентов» [1, с.4].

Таким образом, изменения, происходящее в мире заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Начинает уделяться внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для того чтобы быть хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из главных задач высшего образования является формирование у студентов  умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Также, основополагающим требованием общества к современной высшей школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Эффективное использование самостоятельной работы позволяет решать большой ряд вышеперечисленных задач.

Список использованной литературы

1. 1. Гугина Е.В., Кузенков О.А. Организация самостоятельной работы студентов в нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского. Методические рекомендации. – Н. Новгород, 2012.
2. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. – М.: ЦСПиМ, 2010. – 352 с.
3. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины /Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник +, 2014.

Работа представлена научным руководителем: Биджиевой В.И.

Кубекова Л.Р. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего профессионального образования России

от konfadmin | Фев 5, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

ФГБОУ ВО “КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ У.Д. АЛИЕВА”

Модернизация российской системы образования, провозглашённая в 2000 году, до сих пор вызывает ожесточённые споры. При этом вопросы содержания образования как бы отошли на второй план, а проблемы организационно-экономического реформирования продолжают оставаться крайне актуальными.

По мнению Филиппова В., реформа – это изменение сути образования, заключающейся в его бесплатности, соблюдении государственных стандартов, а модернизация – это «осовременивание».

Кузьминов Я. считает, что в современных условиях российское образование нуждается не в реформе, а в модернизации, когда извне поступают ресурсы и «социальные сигналы», а система развивается в значительной мере на основе своих внутренних сил. Отличие модернизации от реформы – опора на сохранившиеся, «живые» элементы системы. Но организационно – экономические механизмы, обеспечивающие образование, нуждаются именно в радикальной реформе.

По мнению Мельникова И., «Концепция модернизации образования», рассмотренная на Госсовете, содержала немало конкретных шагов, направленных на улучшение финансирования образования, повышение уровня жизни и социального статуса работников данной сферы. Однако, после рассмотрения данного документа Правительством РФ, из Концепции была удалена её социальная направленность, исключены положения, связанные с увеличением финансирования, социальной поддержкой педагогических работников.

Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.

Это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

В ближайшее время предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др.

Для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться:

– прогнозирование потребностей рынка труда, создание кооперации сети образовательных учреждений, рекрутинговых агентств, служб занятости;

– информатизация образования и оптимизация методов обучения использование технологий открытого образования;

– углубление интеграционных и междисциплинарных программ, их соединение;

– оптимизация перечней профессий и специальностей, по которым осуществляется подготовка кадров;

– радикальное улучшение материально-технической базы профессиональных учебных заведений и др.

Основными направлениями развития высшего и послевузовского профессионального образования в современных условиях являются:

– реализация и совершенствование правовой базы, корректировка и разработка нормативных документов в соответствии с Конституцией РФ;

– разработка мер, способствующих выполнению системами высшего и послевузовского профессионального образования функций, соответствующих их общественному и государственному предназначению;

– формирование и обеспечение социально – экономических механизмов расширения доступа граждан к получению высшего и послевузовского профессионального образования за счет средств федерального бюджета;

– увеличение вклада системы высшего и послевузовского профессионального образования в развитие фундаментальных научных исследований и распространение научных знаний, развитие культуры и искусства;

– обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов, индивидуализации форм, методов и систем обучения, в том числе на основе вариативных профессиональных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования;

– совершенствование научно – исследовательской и научно – технической деятельности ВУЗов и других организаций системы образования на основе развития научных школ по приоритетным направлениям науки и техники, необходимой инфраструктуры;

– разработка концептуальных основ опережающего развития и функционирования послевузовского профессионального образования, в том числе дополнительного (повышение квалификации и переподготовка специалистов), для обеспечения приоритетных направлений научно – технического прогресса;

– развитие участия ВУЗов в международной деятельности РФ на принципах эквивалентности и экономической целесообразности и др.

В процессе осуществления указанных мер ожидается достижение следующих результатов:

– удовлетворение потребностей граждан в высшем и послевузовском профессиональном образовании, общества и государства в воспроизводстве специалистов, имеющих высшую квалификацию, в том числе посредством аспирантуры и докторантуры;

– повышение качества высшего профессионального образования и уровня подготовки специалистов, имеющих высшее профессиональное образование;

– повышение конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений на рынке труда;

– интенсификация и индивидуализация обучения, реализация современных информационных технологий, развитие у студентов навыков самообразования;

– развитие системы дистанционного обучения;

– вхождение в международное информационное и коммуникационное пространство, в том числе за счет распространения технологий дистанционного обучения;

– расширение участия российских ученых, работников ВУЗов в международных научных программах, технологических исследованиях и образовательных проектах;

– реализация и совершенствование современных технологий изучения иностранных языков;

– создание предпосылок и условий для последующих широкомасштабных инноваций в образовательный процесс и др.

Большое внимание уделяется разработке механизмов управления инновационными проектами, выстроенными с целью реализации новых моделей в образовании. Эти модели будут разрабатываться и внедряться с учётом региональной специфики.

Для стимулирования научно-исследовательской деятельности высшей школы будут расширены масштабы её финансовой государственной поддержки, в том числе – в форме грантов на конкурсной основе.

Финансовое обеспечение системы образования и установленных мероприятий необходимо осуществлять путём увеличения бюджетного финансирования образования и привлечения дополнительных внебюджетных источников финансирования.

Общие финансовые расходы, необходимые для развития системы образования рассчитываются, исходя из норм законодательства об образовании в части финансирования системы образования и мер по обеспечению государственных гарантий работникам системы образования, обучающимся.

Предполагается постепенное увеличение ассигнований из бюджетов всех уровней на функционирование системы образования.

Хубиева Ф.Х. Нетрадиционные формы проведения занятий как инструмент повышения активности и мотивации студентов в процессе обучения

от konfadmin | Фев 5, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

  КЧГУ им.У.Д. Алиева

Одной из наиболее традиционных форм передачи учебной информации является лекция. В своем классическом выражении она представляет собой последовательное изложение учебного материала и хорошо представлена в учебниках [5].  Преподаватель, излагая лекционный материал, пропускает его через призму своего восприятия. Такая форма подачи учебного материала хорошо зарекомендовала себя при очном, заочном обучении, при подготовке на курсах повышения квалификации. Контингент слушателей курсов повышения квалификации в основном люди взрослые они уже обладают различным профессиональным опытом определенным социальным статусом и у них зачастую уже сложились некоторые профессиональные предпочтения[2]. Бытует мнение, что с возрастом слабеет способность к обучению, однако это не так, согласно последним исследованиям по психофизиологии интеллект человека достигнув своего наивысшего развития в период зрелости, долгое время продолжает успешно функционировать, не снижая своего потенциала. Взрослому слушателю более важно научиться решать конкретные практические задачи, овладеть интересными педагогическими приемами, в этой ситуации общетеоретическая информация отходит на второй план. Теорию слушатели этой категории могут освоить самостоятельно, более важным им представляется конкретный совет, личное мнение преподавателя иногда даже взаимообмен интересными профессиональными находками[3]. Поэтому традиционные лекции, подающие информационный материал в готовой форме, при всей их нужности в теоретическом плане могут вызвать скуку, и снизить мотивацию к обучению[4]. В связи с этим возникает потребность в новых более активных формах обучения, тут важна обратная связь, позволяющая контролировать уровень интереса слушателей, помогающая добиваться их активного участия в учебном процессе, что напрямую повышает мотивацию. Любому человеку хочется узнать больше о предмете, который вызвал интерес [1]. Поэтому применение нетрадиционных лекционных форм становиться все более популярным. Чтобы правильно справиться с подготовкой подобной лекции нужно следовать определенным принципам: проблемности, диалогового общения, игровому, двупланности, и принципу совместной коллективной деятельности [4]. Соблюдение этих принципов позволяют излагать материал интересно, не просто подавать факты, а позволяя самим слушателям получать знания.

Так для исследования проявления активности слушателей нами была выбрана традиционная лекция и нетрадиционная форма лекции,объединяющая в себе лекцию-вдвоем илекцию пресс-конференцию на тему «Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе» [4]. Для чистоты эксперимента учебный материал лекций и обсуждаемые темы были максимально похожи, различалась только форма подачи.

Традиционная лекция содержала в себе: план лекции, сам лекционный текст, сформированный в соответствии с планом. В конце лекции контрольные вопросы для подготовки и список литературы по теме, после прочтения лекции слушателям предлагалось задать вопросы, дать оценку проведенной лекции весь ли материализложенный в ней понятен.

Лекция вдвоем и пресс-конференция по той же тематике проводилась двумя преподавателями. Слушателям предлагалось тема и план лекции. В течении 3-5 минут слушателям предлагалось письменно составить интересующие вопросы по предложенной тематике, приветствовались даже провокационные вопросы. Далее следовала систематизация и распределение вопросов между лекторами. Каждый лектор освещал свою часть лекционного материала. Лекция носила характер «блиц-игры» в ней все студенты играли роль участников, а преподаватели исполняли роли ведущих мероприятия показывая способы организации. Главной задачей преподавателей было ответить на все имеющиеся вопросы, не зависимо от их содержания и напоминают брифинг. В конце лекции наиболее активным слушателям предлагалось высказать свое мнение и подвести итоги пресс-конференции в виде небольшого обсуждения.

Эксперимент проводился в 10-ти академических группах магистров по разным специальностям. Для 5-ти групп была проведена традиционная лекция, для других 5-ти лекция пресс-конференция. В аудитории среди слушателей сидел наблюдатель и фиксировал результаты активности участников. Группы имели различный состав, поэтому результаты посчитаны для каждой группы и в среднем представлены в процентах и отражены на рисунках 1 и 2 в виде круговых диаграмм [рис. 1, рис.2].

Для ранжирования активности студентов нами была предложена шкала из четырех характеристик активности:

• Отсутствие, какой либо активности – здесь подразумевалась полная пассивность слушателя, отсутствие интереса, занятие своими делами, переговоры с соседом, отсутствие записей в тетради, слушатель не задал ни одного вопроса;
• Слабая активность – единичные ответы (или вопрос), реплики по теме;
• Принимали участие в обсуждениях – более активное участие, более 1-го заданного вопроса;
• Высокий уровень активности, активное обсуждение проблем по тематике занятия – слушатель активно задавал вопросы, высказывал свое мнение, принимал участие в обсуждении.

По итогам экспериментаотсутствие, какой либо активности при проведении традиционной формы лекции показали 48% слушателей, в случае  нетрадиционной формы их количество сократилось до 4 % (разница составляет 44% – только 4 процента остались полностью пассивными). Слабую активность в первом случае проявили 24% участников эксперимента,  во втором 20% разница составила 4% в сторону увеличения активности.

Рис. 1. Проявление активности студентов при проведении традиционной лекции  занятия на тему  «Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе»

Рис.2.Проявление активности студентов при проведении лекции – пресс-конференции на тему «Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе»

В категорию «принимали участие в обсуждениях» попало на 16% больше в сторону увеличения активности, чем при традиционной форме лекции. И наконец 12% против 44% продемонстрировали высокий уровень активности в случае проведения нетрадиционной формы лекции, что на 32% или в 3,6 раза больше чем при традиционной форме лекции. Исходя из этого можно констатировать повышение уровня мотивации к обучению при использование активных методов с применением нетрадиционных формобучения.

Кроме лекций наиболее известной формой обучения студентов является форма семинара. Семинар по сравнению с прочими формами обучения требует от студентов достаточно высокого уровня самостоятельности — например, уме­ния работать с несколькими информационными источниками, сравнивать, как один и тот же вопрос освещается разными авторами, делать соб­ственные умозаключения, обобщения и выводы. Активность этой работы зави­сит от формы проведения семинара и формы контроля. Наиболее плодотворными с этой точки зрения являются,конечно, активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы», ролевые деловые-игры, «пресс-конференции» и т. п. Каждая из этих форм по-своему интересна, имеет характерные функции, свои методы подготов­ки, организации и проведения.  Для эксперимента была выбрана тема семинара «Проблема личности в психологии и педагогике». Семинар был проведен в 2-х одинаковых группах численностью по 25 студентов, в первом случае семинар имел традиционную форму: вопросы для подготовки и ответы на них; во втором случае в виде деловой игры диспута Педагоги против психологов. Группа делилась на 2 команды, одна часть освещала проблему личности в педагогике, другая в психологии сопоставлялись близкие и противоположные точки зрения, итоги диспута подводились совместно с преподавателем. Наблюдатель-экспериментатор фиксировал

активность всех участников семинара. По результатам эксперимента был составлена график-гистограмма [рис.3].

При построении графика выявлены тренды возрастания и убывания активности, так при традиционной форме явно видно снижение активности почти по прямой, а при нетрадиционной форме деловой игры тренд идет в сторону повышения активности по изогнутой экспоненте, что показывает резкое повышение активности студентов на занятии, и как следствие возрастание интереса к процессу обучения и более высокой мотивации. Из чего можно сделать вывод о большей эффективности нетрадиционных форм проведения занятий как средства повышения мотивации студентов к изучению программного предмета.

Литература:

1. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции раз- вития. Высшее образование в России. — М., № 2, 1994.
2. Сорокопуд Ю.В. Использование инновационных технологий в процессе профессионально-личностного развития будущих преподавателей высшей школы // Вестник Университета (Государственный университет управления) – 2009. – № 6. – С. 110-113.
3. Сорокопуд Ю.В. Университетский Инновационно – технологический центр, как необходимое ресурсное условие модернизации дополнительной профессиональной подготовки преподавателей высшей школы // Вестник Университета (Государственный университет управления) – 2009. – № 14. – С. 90-93.
4. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы: учебное пособие – Ростов/ на Дону: Феникс, 2011 – 544 с. (ГРИФ УМО).
5. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М., 1984.

Байчорова З.Р. Принципы построения и проведения деловых игр для развития творческого мышления в процессе обучения будущих педагогов

от konfadmin | Фев 5, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

 КЧГУ им.У.Д. Алиева

Принципы построения и проведения деловых игр следующие:

Одними из важнейших принципов построения и проведения деловой игры являются наглядность и простота. Так как деловая игра изначально является имитацией или проще сказать моделью (например, моделью поведенческий) поэтому ей присущи черты модели. Модель всегда отличается от оригинала своей схематичностью некой упрощенностью. Поэтому при построении сценария деловой игры не стоит стремиться, максимально точно, отразить в ней все функции и детали от реальной управленческой ситуации, нужно выделить главные черты процесса или функции провести генерализацию – отбор нужных элементов по значимости.  Такового же подхода следует держаться и в отношении любого объекта, который имитирует по сценарию игра. Мы максимально упрощаем модель и как следствие терпят упрощение информационные  вязи и все управляющие структуры и функции предмета. При таком упрощении нужно зафиксировать все возникшие допущения, для чего это нужно? Для того чтобы при любом удобном случае произвольно повышать уровень сложности и вводить новые элементы когда игроки уже освоили простейшую модель и интерес к ней несколько снизился. Такой подход повысит успешность игровых экспериментов и творческую активность участников игры. Однако следует помнить, что излишнее упрощение тоже неприемлемо.

При всей внешней простоте игровой модели она должна соответствовать составу и уровню навыков участников, отражать информационно-техническую базу и основной характер функционирования.

Следующий принцип определяет такое качество как – автономность. Автономными должны быть структурные фрагменты игры, это нужно для того, чтобы можно было разыгрывать их самостоятельно. Группа, участвующая в игре может быть разной по структуре: это возрастные особенности, уровень сформированности тех или иных качеств. Например, они могут быть знакомы с игровыми технологиями или участвовать в них впервые, иметь разный уровень знаний умений навыков и в конце концов, что наиболее сложно, быть неоднородной по составу этих же уровней. Поэтому автономность важна, прежде всего, информационная, для целей перенастройки на другой состав игроков. Здесь существует опасность разрушения целостности содержания, но зато игра приобретает другие полезные качества. Особенно важно соблюдать принцип автономности, если игра используется часто, и является основным видом деятельности образовательной учебной  дисциплины. Рациональным способом построения таких курсов является неоднократное повторение фрагментов одной и той же игры, например, если она является средством контроля и выявляет уровень формирования новых качеств у участников по мере углубления в программу обучения, в этой ситуации игра может быть средством проведения своеобразных контрольных срезов. Для этой цели необходимо разработать ее различные варианты по уровню сложности прохождения как в компьютерных играх: легкий уровень, средний и повышенной сложности. Следовательно, по уровню сложности можно составить и оценочный рейтинг, связанный с информационным обеспечением ее автономных частей.

Одним из важных творческих принципов является возможность дальнейшего совершенствования игры как модели окружающей действительности, его еще можно сформулировать как принцип открытости. Рациональная сторона его состоит в возможности наполнять старую проверенную форму новым содержанием, менять и усовершенствовать ее элементы, причем как конструктивно, так и вносить новые блоки информационного содержания. Пуская эта особенность требует больших временных затрат труда педагога изначально на первом этапе построения с нуля, однако это всегда окупается высокой мотивацией контингента слушателей. Далее применение этого принципа наоборот дает значительную экономию интеллектуальных ресурсов и трудовых затрат потому, что создавать новый структурный шаблон намного сложнее, чем пользоваться старой апробированной моделью постоянно наполняя ее новым актуальным содержанием, что минимизирует затраты рабочего времени.

Следующим важным принципом игровой деятельности является сочетание двух процессов самой игровой деятельности в игровом эксперименте и реальной деятельности по поводу игры. Существует определенная последовательность – этапы построения деловой игры как вида деятельности:

• первый этап заключается в формулировании главной цели игры и разбивку ее на ряд текущих задач;
• формирование деятельности по поводу игры (например озвучивание правил, создание рамок);
• конструирование самой игровой деятельности.

Как правило, целью проведения деловых игр является изучение процессов функционирования различных организационно-экономических систем (игровые тренинги на производстве, образовательные и производственные предприятия, научно-исследовательские, и проектные организации и др.). Реализация этой цели посредствам проведения игры, довольно эффективна, и принятие решений происходит в процессе изменений игровых обстоятельств. Игра выступает своеобразным полигоном для тренинга реальной деятельности. Иногда учебные игры проводятся для тренировки участников, выработки у них определенных навыков во время исполнения игровой роли или смены ролей дающей возможность попробовать свои силы в разных сконструированных обстоятельствах игрового поля. На практике реальные деловые игры предназначены для анализа системы и определения способов усовершенствования управления ею, а так же поиск путей решения сложных иногда конфликтных ситуаций и принятия в итоге оптимальных решений выхода из сложившихся обстоятельств которые созданы, намерено условиями игры. Эта цель достигается именно в процессе проведения игры.

Для большей эффективности следует соблюдать пак же принцип максимального освобождения участников деловой игры, и особенно игроков, от рутинных игровых процедур. Эти действия необходимы для повышения эффективности деловой игры, потому что и участники и организатор игры получают намного больше времени и возможностей для анализа игровой проблематики. Наибольшие возможности для ускорения выполнения рутинных игровых процедур предоставляет дистанционное общение участников игры с помощью применения компьютерной техники и соответствующего программного обеспечения.

Следующий принцип помогающий усилить положительный обучающий эффект заключается в максимальном использовании готовых разработок (сюда можно отнести информационные и статистические базы данных позволяющие составить представление о проблеме, в том числе программное обеспечение с применения компьютерной техники, экономико-математические модели, схемы, карты, инструкции,  видеоматериалы, другие массивы информации, образцы проектов и организационно-нормативные и правовые документы и др.). Все эти вспомогательные материалы дают возможность не тратить дополнительное учебное время на поиск средств информации и применять их в готовом виде, это сокращает время и затраты на проведение деловой игры.

Однако успешность проведения деловой игры достигается только в том случае, когда в подготовленных к игре материалах содержится хорошо продуманная и тщательно отработанная и систематизированная информация для обработки «экспертами» в игровой форме. Это требование относится ко всем видам игр (научных, исследовательских, игр для принятия решений).

Принцип, гласящий о том, что все элементы игры, условия, проблематика, формулировки должны быть направлены на решение поставленной задачи, так как само по себе проведение деловой игры вовсе не является самоцелью. Важно не просто провести игру, а получить запланированный результат: решить поставленную задачу, найти выход из проблемной ситуации (например, конфликтной), усвоить в игровой форме определенный объем информации, сделать соответствующий вывод, выполнить проект, приобрести определенные навыки, провести анализ, осуществить синтез компонентов –  создать систему.

Не смотря на иногда интересные выводы, позитивные результаты игровой деятельности и даже удачные формы решения проблем, полученные в игровом эксперименте положения и выводы, конечно, не могут быть безапелляционно рекомендованы для практического использования. Проверка гипотез в игровом эксперименте не является бесспорным доказательством их доказуемости и правомерности для реальной действительности, но она позволяет очертить благоприятную зону, отсечь множество неверных положений и предложений или помогает выдвинуть другие.

При проведении игровых имитационных экспериментов необходимо и целесообразно придерживаться ряда принципиальных позиций в организации их проведения, среди них можно выделить следующие:

Полное погружение участников деловой игры в проблематику моделируемой в игре организационной системы. Этот утверждение означает, что все отведенное время на проведение деловой игры все ее участники обязаны заниматься изучением и анализом только тех вопросов, которые рассматриваются к данной игре.

Принцип полного погружения разработан и применяется давно и успешно в других видах деятельности, например в спорте, или изучении иностранных языков при погружении в языковую среду, такой принцип хорошо зарекомендовал себя и в усвоении других учебных дисциплин. Он позволяет максимально сконцентрировать внимание на выполняемой задаче и препятствует случайным помехам и дает возможность минимизировать потерю времени, которая возникает при отвлечении внимания на посторонние или сопутствующие проблемы. Этот метод не до конца теоретически сформулирован, но широко применялся на практике и имеет много общего с суггестивной психологией его теоретические основы широко обсуждались в педагогике в конце 60-х и до середины 70-х годов XXвека (в работах педагога новатора М.П. Щетиннина, а так же Г.К. Лозанова, И.А. Зимняя, А.С. Плесневич, Г.А. Китайгородской, Р.М. Грановской).

Реализация этого принципа погружения достигается хорошо проведенной предварительной подготовкой, продуманным и заранее спланированным набором лекций, семинарских и практических занятий, дискуссий, диспутов, и домашних заданий.

Постепенность вхождения участников деловой игры в экспериментальную ситуацию. Сущность его реализации заключается в том, что после установочной мотивации, которая всегда дается вначале игры, остальные сведения по проблеме, игроки получают уже в ходе игровой деятельности. Причем определенные циклы игры должны быть максимально упрощены для облегчения освоения правил игры. Эту функцию на себя берет предварительный подготовительный этап, например лекции на общие темы, как информация к размышлению.

Равномерные нагрузки. Воплощение в жизнь этого принципа означает постепенное дозированное пополнение информационного багажа участников игры. Порции информации должны быть примерно одинаковыми по объему и времени подачи, процесс усвоения этих порций должен быть примерно одинаковым по затратам умственной и физической энергии, это исключает перегрузки, устраняет излишнюю эмоциональность, способствует более глубокому усвоению, повышает технологическую эффективность игрового процесса.

Для реализации этого принципа можно порекомендовать:

• использовать специально составленную систему тестов для выбора участников и комплектации игровых групп, эти же тесты можно использовать повторно для оценки их знаний в период после игры;
• менять участников игры между игровыми группами или менять им игровые роли;
• направлять ход игровой деятельности, делать особенный упор на мало изученные вопросы внутри в самой группы, или для тех участников у которых в процессе тестирования были выявлены явные пробелы, чтобы компенсировать перекос в накоплении знаний умений и навыков.

Важна максимальная правдоподобность экспериментальной ситуации. Особая ценность игровой деятельности заключена в ее похожести на реальную.  Это мотивирует участников игры глубже вникать в проблему, которая изучается, проявлять максимум активности и творческого подхода к делу. Принцип правдоподобия осуществляется в деловой игре с помощью:

а) правдоподобной отклика внешней среды;

б) использование комплекта реальных плановых и отчетных документов;

в) общепринятых процедур принятия управленческих решений и способов доведения их до исполнителя;

г) сходство с реальной организацией работы принятой в обществе для  участников игры (проведение конференций, брифингов, совещаний, собраний планерок и др. форм).

Для внедрения принципа правдоподобия полезно:

• предлагать участникам игры составление псевдо реальных документов, воспроизводящих формы реальной работы в их игровой деятельности (например: доклады, проекты, служебные записки, заявления, распоряжения, принятие итоговых документов, положений, приказов директора предприятия, выписки из решения коллегии  и др.);
• проводить оценку успешности при рассмотрении каждой ситуации с точки зрения грамотности составления этих документов по форме и по содержанию;
• передавать в игровые группы не просто задание для исполнителей, но и краткую справку о персонаже игры содержащую биографические и служебные данные (занимаемую должность) или социальный статус (стаж работы, образование, семейное положение и т. д.), что усилит творческий компонент и наполнит его красками, сделает более аргументированным выход из ситуации, в которые могут попасть участники игры;
• для большей убедительности, возможно, обеспечить участников игры положениями об игровых подразделениях и должностными инструкциями персонажей, приближенными по форме к аналогичным в реальных документах.

Участие первого руководителя. Этот принцип заключается в том, что для успешного проведения деловой игры не просто желательна, а необходима участие в ней руководителя предприятия, организации, подразделения или его первого заместителя. Так, в деловой игре на уровне предприятия необходимо участие (например: директора школы, заместителя по учебной, воспитательной работе,  организации методического объединения по предмету, или главного инженера предприятия, технолога, эколога, или целой иерархии на уровне цеха или участка – начальника цеха, мастера участка, а также руководителей соответствующих плановых, производственных, финансовых и других служб).

Приведенные выше принципы не является исчерпывающим перечнем всех требований, которые предъявляются к разработке и проведению деловых игр. Однако составление и проведение деловых и ролевых учебных игр с их учетом значительно повысят эффективность конечного результата: овладения знаниями, умениями, навыками, повысят творческую активность обучаемых и многократно усилят их мотивацию к дальнейшему прохождению курса, а так же повысят интерес самостоятельной работе и поиску дополнительной информации.

Байчорова З.Р. Алгоритм подготовки занятий с использованием интерактивных форм при развитии творческого мышления .

от konfadmin | Фев 5, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

 КЧГУ им.У.Д. Алиева

Педагог (куратор) выбирает тематику  занятия в соответствии с учебным планом, определяет набор информации подлежащей к усвоению (терминологию, набор фактического материала, составляет формы контроля, осуществляет подборку литературу по тематике). Педагог определяется с наиболее целесообразной формой подачи учебной информации.

Акцентировать особое внимание следует на следующих характеристиках:

1)Характеристика контингента участников занятия, и выбор темы:

• возраст участников, преобладающие интересы, специфика будущей специальности.
• временные рамки, отведенные на выбранную тему занятия.
• анализ остаточных знаний по тематике и выяснения проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.
• заинтересованность группы в данном занятии (по профессиональным или социальным соображениям).

2)Каковы необходимые условия:

• четкое целеполагание;
• подготовка качественного раздаточного материала;
• техническое оснащение (оборудование, приборы, материалы, мультимедиа).
• обозначение контингента участников;
• приоритетность и последовательность изложения материала, основные вопросы;
• подборка интересных красочных практических примеров из жизни (необычные ситуации способные вызвать повышенный интерес по тематике занятия).

3)Что должно быть при подготовке каждого занятия:

• уточнение практических проблем, которые предстоит решить в ходе занятия.
• важно обозначить перспективы реализации полученных знаний (студент должен понимать, в какой сфере профессиональной деятельности, он сможет применить конкретные полученные знания, и навыки, иными словами полезность получаемой информации – это, как правило, в достаточной степени стимулирует интерес).
• определение практического блока (чем группа, команда будет заниматься на занятии).

4)Раздаточные материалы:

• программа занятия (иногда это программка или красочный буклет).
• адаптированный раздаточный материал для конкретной аудитории.
• четкая структура материала (использование текстов, нормативной документации, графиков, иллюстраций, схем, картинок, символов, фрагменты фильмов).

Установки:

Педагог сообщает тему и цели и задачи занятия. Происходит знакомство участников с ситуативной проблематикой, над которой предстоит работать, по возможности цель или задача привязывается к определенному этапу работ. Нужно четко обозначить, чего слушатели должны достичь и в чем это выражается (ответ на вопрос, анализ ситуации, письменный отчет, выступление и др. формы закрепляющие достижение).

Непременно следует выставить рамочные ограничения, под ними понимаются, например временные ограничения (сколько надо затратить времени на каждый этап деятельности). Оговариваются правила работы в группах, с выдачей четких инструкций или правил игры, что делать нужно, можно и запрещено. Иногда возникает необходимость в представлении участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное, либо необходимо распределить роли или функции участников).

Иногда возникает необходимость уточнить понятийный аппарат, добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, либо рабочие определения изучаемой темы. Полезность систематического уточнения терминологии и других форм понятийного аппарата помогает студентам сформировать полезные установки, и привычный навык пользоваться только хорошо понятными однозначно трактуемыми терминами, уйти от употребления малопонятных слов и выражений, приучают регулярно пользоваться специальной и другой справочной литературой.

Важно выработать, и возможно согласовать с группой набор правил работы в группе, которые помогут более четко регламентировать работу, повысят эффективность работы, сэкономят учебное время, позволят избежать ненужный эмоциональности и конфликтных ситуаций:

Например: правила работы в группе:

• будь активным.
• уважай мнение других участников.
• будь доброжелательным и вежливым.
• будь ответственным и пунктуальным.
• давай высказываться другим участникам, не перебивай, даже если тебе не нравиться само выступление.
• у каждого есть право комментировать выступление только после его завершения.
• будь открытым взаимодействуй свободно.
• будь заинтересованным, мотивируй других.
• пускай истина «где-то там», но мы стремимся ее найти истину.
• придерживайся регламента, дай возможность высказаться другим.
• будь креативным, но не забывай, краткость сестра таланта.
• уважай себя и других, соблюдай правила работы в группе.

Интерактивная часть:

Особенности интерактивной части занятия определяет содержание и выбранная форма проведения, общая структура занятия, и включает в себя:

После постановки проблемы происходит выяснение позиций участников, этот процесс сопровождается сегментацией аудитории. Сегментами в этой роли выступают целевые группы (команды) которые составляются либо произвольно деление, которое происходит в зависимости от точки зрения которую поддерживают участники, либо принудительно (команде дают готовое задание отстаивать определенную точку зрения). В зависимости от цели может проходить объединение сходных мнений вокруг общей концепции (фракций) для определения общего направления дискуссии. Либо создается набор групп с разными иногда противоположными позициями, что позволяет вести острую дискуссию, тем неожиданней могут быть ее результаты. Сегментирование группы участников эффективно использовать в большой аудитории для повышения интенсивности коммуникации.

Позиционирование интерактивного процесса состоит из четырех этапов:

• выясняется набор всех позиций аудитории (либо задается);
• осмысливается и по возможности формулируется содержание, общее для всех позиций, в зависимости от цели этот процесс может сопровождаться либо детализацией проблемы – поиском новых граней, либо наоборот генерализацией обобщением частных мелких нюансов;
• далее происходит этап переосмысления сформулированного содержания, и по возможности, наполнение его новым смыслом;
• происходит формирование нового набора позиций, на основании выявленного на предыдущем этапе нового смысла)

Выводы (правильно организованная рефлексия)

Выводы или оценочный этап выражается в подведении итогов работы группы над конкретной тематикой. Подведение итогов процесс сложный и многогранный, он имеет несколько сторон, логическую, эмоциональную, аналитическую и обобщающую на основании которой дается оценка успешности проделанной работы. Педагог стимулирует участников сделать самостоятельные выводы и подвести итоги, по необходимости помогает и направляет процесс. В крайнем случае, если уровень рефлексии группы крайне низок, помогает их сформулировать.

Рефлексия обычно начинается с сосредоточения участников групп на чувственно-эмоциональном аспекте, выясняется, какие чувства переживали участники в процессе обсуждений. На втором этапе преобладает логический анализ и оценка обсуждается содержание и актуальность выбранной тематики, использовавшиеся методики, дается оценка активности участников. Третьим этапом является подведение итогов и озвучивание выводов, которые дает преподаватель. Для стимуляции активности студентов, на этапе подведения итогов, можно составить примерный перечень вопросов и раздать их на начальном этапе занятия. Для того, чтобы дать достаточно времени и подготовить на них ответы. В процессе подведения итогов можно попросить участников выборочно озвучить ответы на них, особенно если главное обсуждение закончилось раньше и есть достаточно времени.

Примерный перечень вопросов для проведения этапа рефлексии:

• в процессе обсуждения, что вас наиболее впечатлило?
• когда выполняли задания, какие трудности вам пришлось испытать?
• что наиболее удивило вас на занятии?
• какими принципами вы руководствовались в процессе обсуждения и принятия решения?
• учитывали ли вы мнение других участников группы, или руководствовались только своим?
• насколько позитивно вы можете оценить ваши личные действия и деятельность группы в целом?
• чтобы вы хотели изменить в модели своего поведения при повторном проигрывании занятия?

Интерактивные формы проведения занятий позволяют решать ряд задач, важнейшей из которых можно назвать совершенствование коммуникативных навыков, причем как у студентов, так и у преподавателя. Такая форма помогает решить ряд воспитательных задач: умение работать в команде, способствует образованию и поддержанию эмоциональных контактов в группе, позволяют научиться выслушивать чужое мнение и давать на него аргументированный ответ. А так же повышает мотивацию, дает прочные научные знания, позволяет проявить творческую фантазию, выработать активную жизненную позицию, снимает нервное, позволяет в непринужденной игровой форме легко переключать внимание.

Основные формы интерактивных занятий: круглый стол, дискуссия, дебаты

Одна из организационных форм познавательной деятельности студентов – круглый стол, он относится к методам активного обучения которые позволяют закрепить обретенные ранее познания, помогает восполнить недостающий объем информации, блестяще формирует умение решать проблемы. В плане подготовки к научной деятельности такая форма полезна и даже необходима для обретения уверенности в собственных силах, умения отстаивать и укреплять свои позиции, научить элементарной культуре ведения дискуссии и вообще публичных выступлений.

Специфической чертой «круглого стола» являются два направления, здесь применяются сочетания тематической дискуссии параллельно с групповой консультацией.

Важной особенностью и основной целью проведения «круглого стола» является выработка у учащихся профессиональных умений педагога, а именно способы излагать мысли, логически аргументировать и доказывать свои соображения, делать выводы, обосновывать предлагаемые решения и умение отстаивать свои убеждения. При этом незаметно, но реально происходит закрепление учебной информации и самостоятельная работа с дополнительным учебным материалом. После проведения круглого стола для преподавателя становятся очевидны пробелы в знаниях студентов, а также выявляются другие скрытые проблемы, это позволяет скорректировать дальнейшие меры и более эффективно осуществить подборку вопросов для новых обсуждений.

Для решения задач организации занятия в виде «круглого стола» является соблюдение определенных принципов ряда необходимых условий:

• в обсуждении следует ограничиться одной или двумя проблемными темами, не загромождая дискуссию слишком большим ситуативным объемом, это рациональное ограничение  позволит в ходе дискуссии более глубоко раскрыть все противоречия;
• для поддержания высокого градуса интереса следует выносить на обсуждение действительно интересные проблемы и острые ситуации по данной теме;
• необходима предварительная тщательная подготовка и выбор наглядных материалов (краткие хрестоматийные тексты, распечатки нормативных документов, схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы) которые наиболее ярко проиллюстрируют выдвигаемые в ходе дискуссии положения и различные мнения;
• подготовка основных выступающих не должна ограничиваться докладами, и обзорами фактов, необходимо чтобы участники в обязательном порядке высказывали или учились высказывать свое мнение, приводили осмысленные доказательства, могли оперировать аргументами;
• необходимо научить студентов грамотно оппонировать мнение противоположной точки зрения, находить слабые места в доказательной базе другой стороны, но всегда при этом соблюдать разумный баланс и руководствоваться этическими соображениями.

Особенности присущие только форме проведения  «круглого стола», которые необходимо учитывать:

а) Принцип «круглого стола» выбран не случайно он всегда был принят на важных переговорах, и почему важно, чтобы он был действительно круглым. Во-первых, этот принцип подчеркивает равенство всех участников, здесь нет главных и второстепенных, все мнения одинаково важны и имеют право на существование. Во вторых процесс коммуникации, должен происходить лицом к лицу, участников  следует располагать так, чтобы все видели всех, а не в затылок, как на другом обычном занятии. Такое расположение психологически приводит к значительному возрастанию активности, увеличивается количество высказываний, появляется возможность личного включения каждого студента в обсуждение, изначально повышает мотивацию учащихся, задействует невербальные средства общения, мимику, жесты, другие эмоциональные проявления.

б) Создание менее формальной обстановки достигается тем, что преподаватель также располагался в общем кругу, и ведет себя  как равноправный участник группы, в противовес общепринятой, где как правило он находится отдельно от студентов и занимает начальственную лидирующую позицию. В традиционном классическом варианте участники направляют свои высказывания преимущественно педагогу, а не друг другу. Когда преподаватель находится среди слушателей, обращения членов группы друг к другу становятся чаще, наблюдается меньше скованности, такой подход формирует благоприятную обстановку для полемики и способствует более глубокому взаимопониманию между преподавателем и студентами.

Организация круглого стола:

1) Подготовительный этап, состоит из формулировки темы и вопросов, обсуждение которых позволит раскрыть и наиболее полно рассмотреть проблему заложенную в теме занятия. Для начальной активизации рекомендуется привлечь и самих студентов для помощи в составлении формулировок вопросов к обсуждению;

2) Вопросы следует распределить по подгруппам и раздать участникам для подготовки;

3) Можно применить интересный прием, который выглядит, как консультация с экспертом. Поэтому желательно для освещения специфических вопросов на занятие могут быть приглашены соответствующие специалисты (юрист, социолог, психолог, экономист и др.), такая стратегия придаст солидность выводам, настроит на серьезный профессиональный взгляд, усилит мотивацию;

4) В процессе занятия должна соблюдаться определенная последовательность вовлечения в процесс, логически выстроенная структура, разбитая по этапам;

5) Доклады подготовленных специально студентов должны проходить обсуждение, и дополняются, если вызывает сомнение полнота освещения проблемы, либо выпущены из виду значимые для проблематики факты. Задаются уточняющие вопросы, следующим действием положено высказывание своего мнения, возможны споры, и аргументация своей точки зрения.

Самая важная, активная и продуктивная часть «круглого стола» по любой тематике представлена дискуссией или дебатами.

Рассмотрим специфику дискуссионного процесса. Дискуссия (первоначальное значение слова от лат.discussio— исследование, рассмотрение) — под ней понимают многостороннее полное обсуждение спорного вопроса в публичном исполнении, либо в частной беседе, или споре. Суть дискуссии состоит в коллективном обсуждении выбранного вопроса, проблемы, либо в сопоставлении предоставленной информации, выдвинутых идей, мнений, или предложений. Цели проведения дискуссии могут быть разными, например: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Процесс подготовки к дискуссии всегда начинается с целеполагания, как правило, ставятся сразу несколько учебных целей, чисто познавательные и коммуникативные. Цели дискуссии, должны быть тесно связаны с ее темой. Желательно всегда ставить достижимые цели. Если тема слишком широка и содержит очень большой объем информации, то цель может определить как сбор и упорядочение информации, возможен так же поиск альтернатив. Кроме того здесь подойдут цели теоретически интерпретировать или дать методологическое обоснование, то есть цели будут в основном аналитического характера. Иногда для того чтобы уложиться во временные рамки занятия, целесообразно разделить обширную тему на разделы и провести несколько обсуждений. В случае если обсуждаемая тема дискуссии узкая, то итогами дискуссии могут стать не только аналитические, но и синтетические действия, заключительный этап может закончиться принятием решения или рекомендаций по решению проблемы.

В ходе дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо оппонировать один другому. В первом случае обнаруживаются черты диалога, а во втором дискуссия получает характерные черты спора. Однако в дискуссии обычно присутствуют оба элемента, поэтому неверно сводить представление о дискуссии только как к спору. Формы противопоставления мнений могут быть трех видов: взаимоисключающие, и взаимодополняющие, а так же как наиболее продуктивная форма взаиморазвивающая. В дискуссионном диалоге помимо споров первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу, который и является главным источником получения новых знаний в процессе дискуссии.

Борлаков Анзор Муратович ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

от konfadmin | Фев 4, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

Карачаево-Черкесский университет имени У.Д.Алиева, г. Карачаевск

Проблема формирования коммуникативной культуры будущего инженера особенно актуальна в современных условиях, когда качество профессиональной деятельности специалиста во многом определяется его умениями работать с людьми, способностью к плодотворному сотрудничеству, развитостью культурных навыков общения и поведения. Реалии современной действительности (стремление человечества к интеграции, расширение международного сотрудничества в различных областях жизнедеятельности и т.д.) открывают все новые возможности для развития профессионального и межличностного общения [2]. При этом главным условием его эффективности является диалог культур, взаимопонимание, толерантность и гуманное отношение к партнерам по коммуникации.

Решение проблемы формирования коммуникативной культуры, являющейся в настоящее время не только частью общекультурного развития будущего инженера, но и обязательным компонентом формирования его профессионализма, в условиях вуза представляется возможным в процессе целенаправленной работы.

Реалии выявили следующие противоречия:

– между потребностью общества в квалифицированных инженерах, имеющих высокий уровень коммуникативной культуры, и реальным ее уровнем;

– между потребностью производства в инженерах, способных сотрудничать в команде, обладающих высокой речевой и эмоциональной культурой, владеющих речевым и поведенческим этикетом и т.д. и недостаточным вниманием современного вуза к данной проблеме;

– между потребностью практического воплощения процесса формирования коммуникативной культуры будущего инженера и недостаточностью его методологического, научно-методического и технологического обеспечения.

В последние десятилетия проблема формирования коммуникативной культуры стала одной из самых актуальных проблем отечественной педагогической науки. Она изучается применительно к различным категориям обучаемых, на примере разнообразных дисциплин и курсов.

Проблема формирования и совершенствования культуры общения студентов исследуется С.А.Алферьевой, Л.Ф.Гайсиной, Н.А.Гамовой и др.

В психолого-педагогических исследованиях ведется изучение ряда аспектов коммуникативной культуры: выявляются структура и состав компонентов коммуникативной культуры (В.В.Соколова, Л.В Г.П.Максимова и др.), определяются коммуникативные способности         и       умения (Н.Долгополова,

И.М.Османова и др.), изучаются вопросы коммуникативной толерантности (О.Б.Скрябина, С.Л.Братченко и др.) и коммуникативного потенциала (Г.В.Петрова, В.С.Леднев и др.), выявляются условия формирования коммуникативной культуры (Н.А.Гамова, С.П.Фирсова, Г.Г.Сечкарева и др.), разрабатываются модели формирования коммуникативной культуры специалистов определенного профиля в процессе профессиональной подготовки (Т.Ю.Юзеева, В.Б.Титова и др.).

         Наряду с вышеуказанными исследованиями осуществляется изучение коммуникативной компетенции (Р.Белл и       др.)   и коммуникативной компетентности (Ю.Н.Емельянов,        П.В.Растянников и др.). Все более пристальное внимание исследователей привлекает в настоящее время проблема профессиональной коммуникативной компетентности (И.И.Барахович, Л.А.Жумаева, В.В.Охотникова и др.).

Проблема коммуникации, общения широко разрабатывается в рамках различных научных школ и течений зарубежной и отечественной психологии (К.Шеннон, Н.Вивер, В.Н.Панферов, Б.Д.Парыгин, П.М.Погольша и др.).

  Изучению личности инженера, особенностям инженерной культуры, инженерного мышления и творчества посвящены работы Д.С.Лихачева, В.Ф.Венда, Н.Н.Грачева, В.Я.Дубровского, Ю.К.Стрелкова и др. Так, по мнению Стрелкова Ю.К.,: «Высший профессионализм предполагает высокую требовательность к себе…» [4, с.16].

 В контексте реформирования системы высшего профессионального образования многими учеными подчеркивается необходимость формирования коммуникативной культуры будущего специалиста как предпосылки качественного осуществления будущей профессиональной деятельности. При этом можно выделить следующие подходы к пониманию сущности рассматриваемого явления:

– коммуникативная культура как структурный компонент профессиональной культуры и основание становления будущего специалиста (Е.В.Шевцова);

– коммуникативная культура как условие успешности будущей профессиональной деятельности (В.Б.Титова, Т.Е.Ковина);

– коммуникативная культура как профессионально значимое личностное качество будущего специалиста (В.С.Чернявская, Г.П.Максимова, Т.Ю.Юзеева);

– коммуникативная культура как компонент содержания подготовки специалиста (В.С.Леднев, И.А.Мазаева).

Пока еще не выработано целостного подхода к формированию коммуникативной культуры будущего инженера как личностного компонента профессиональной культуры, представляющего собой сложное интегративное образование и являющееся результатом многосторонней деятельности, осуществляемой в процессе обучения в вузе. По мнению Н.Б. Крыловой, она «позволяет адекватно вести себя в проблемных ситуациях и продуктивно решать разнообразные творческие задачи, быстро и эффективно обучаться новому» [1, с. 56].

Таким образом, необходим поиск педагогических условий эффективного формирования коммуникативной культуры будущего инженера.

Мы считаем, что формирование коммуникативной культуры будущего инженера будет протекать более успешно при выполнении следующих педагогических условий:

– ориентация на теоретически обоснованные сущность и структуру коммуникативной культуры будущего инженера как интегративного качества личности;

– технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры будущего инженера;

– реализация личностно-ориентированного подхода в обучении [1].

Коммуникативная культура является одновременно предпосылкой эффективности профессиональной деятельности и показателем профессионализма будущего специалиста.

                                         Литература

1. Бирюкова С.Н. Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза: (на основе изучения курса «Русский язык и культура речи»): Автореф. дис. канд. пед. наук / С.Н. Бирюкова; Воронеж, гос. тех. ун-т. – Воронеж, 2004. – 24с.
2. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры /
3. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. – №2.1. C.40-42.
4. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие / Н.Б.Крылова. – М.: Высш. шк., 1990. – 1402.с.
5. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.К.Стрелков. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. – 360с.