от konfadmin | Фев 1, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево-Черкесский государственный университет
имени У.Д. Алиева
Обращаясь к проблеме формирования личности, следует отметить, что целый ряд учёных, занимающихся изучением подготовки будущих специалистов, указывают на необходимость приобщения молодёжи к научно-исследовательской деятельности, имеющей большое значение для становления личности и ее самореализации в профессиональной деятельности.
Научно-исследовательская деятельность направлена на развитие устойчивого интереса к самообразованию, формирование творческого подхода к работе, содействие связи учебного исследования с практикой. Такой специалист всегда будет сознательно, творчески относиться к своему труду, постоянно стремиться к самосовершенствованию в профессии. В этой связи научная работа как важное звено подготовки конкурентоспособного специалиста должна занимать ведущее место в структуре образовательного процесса. Исследовательские способности выпускника, приобретенные им в ходе профессиональной подготовки, дают возможность опережать предъявляемые ему работодателем требования и быть востребованным на рынке труда.
Подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности отражена в федеральных государственных образовательных стандартах как бакалавриата, так и магистратуры в универсальных и общепрофессиональных компетенциях и является обязательной составной частью модели специалиста высшего профессионального образования.
В требования ФГОС к научно-исследовательской деятельности разных направлений вкладывается разное содержание, направленное на решение задач в зависимости от вида профессиональной деятельности. Реалии высшего образования выявили проблему обучения всех студентов основам научно-исследовательской деятельности, приобретения опыта проведения научных исследований, развития творческих способностей студентов, направленных на практическую реализацию в профессиональной деятельности научного и интеллектуального потенциала.
Научно-исследовательская деятельность представляет собой уникальный способ реализации профессиональной компетентности студентов вуза, являет собой модель самореализации креативного потенциала как студентов, так и преподавателей. Эта модель направлена на всестороннее раскрытие способностей к исследованию, а также личностных черт характера как будущего квалифицированного специалиста, что, вне всяких сомнений, содействует обретению студентами собственного мировоззрения.
Основным принципом организации научно-исследовательской работы студентов является системность, которая подразумевает интеграцию научно-исследовательского, учебного процессов и практики, a также использование различных форм организации НИРС.
К сожалению, на сегодняшний день, не в полной мере, применение системного подхода к организации научно-исследовательской деятельности обучающихся реализуется в контексте таких требований, как:
– рассмотрение организации научно-исследовательской деятельности как системы;
– выявление системных и целостных свойств объекта;
– изучение структуры системы в аспекте взаимодействия всех её компонентов и в движении системы от одного уровня к другому.
И в комплексе недостатков вышеуказанной системы, нам хотелось бы выделить мотивационный аспект научно-исследовательской деятельности. Аспект, который актуален для всех уровней образования – бакалавриата, магистратуры и особенно аспирантуры.
Повышение научной активности студентов напрямую зависит от условий, созданных в вузе для исследовательской деятельности. Создание же благоприятных условий невозможно без изучения мотивационной и операционной сферы исследовательской деятельности. Если мотивационная сфера создает у человека готовность к деятельности, поддерживая интерес к ней в ходе ее выполнения, то операционная сфера исследовательской деятельности осуществляет ее исполнительскую часть, обеспечивает получение необходимого результата.
Сегодня в системе высшего образования актуализировался такой компонент, как воспитательная деятельность. Планы воспитательной работы включаются в ОПОП, конкретизируются в рабочих программах, в вузах, несмотря на оптимизацию, в штатное расписание возвращаются единицы, должностные обязанности которых связаны с организацией воспитательной деятельности и т.д.
В теории воспитательной работы выделяется большое разнообразие видов воспитательной деятельности, и каждый из них значим в формировании личности и будущего профессионала. Среди них, немногие ученые назовут такой вид, как научное воспитание, может в силу его недостаточной изученности, либо в связи с идентификацией этого понятия с формирование и развитием научно-исследовательской компетентности.
Научное воспитание – это воспитание, совершаемое в процессе реального познания, состоящее в развитии личности, формировании у воспитуемых творческого, аналитического отношения к явлениям природы и общества, умения в любом деле прогнозировать, строить систему доказательств, делать обобщения и моделировать.
от konfadmin | Янв 25, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
КЧГУ
Формирование культуры здорового образа жизни подрастающего поколения является одной из важнейших педагогических задач, от решения которой зависит полноценное развитие личности и обеспечивается организацией эффективного взаимодействия в системе «педагог — ребенок — родитель». Семья и школа занимаю важнейшее место играют в формировании культуры здорового образа жизни детей, сохранении и укреплении физического и психического их здоровья. Им принадлежит ведущую роль в организации и проведении работы, направленной на формирование культуры здорового образа жизни и на воспитание ценностного отношения детей к здоровью. Результативность взаимодействия школы и семьи в формировании культуры здорового образа жизни позволит обеспечить опережающая подготовка педагогов, активное включение родителей в процесс формирования здорового образа жизни и формирование представлений и навыков здорового образа жизни у детей.
Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни младших школьников зависит от грамотно организованного взаимодействия школы и семьи, от совместно организованной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и медицинских работников школы.
Как показывает практика, и подтверждают педагогические исследования, родители признают приоритет школы в процессе организации здоровьесберегающего образовательного пространства, но не считают нужным активно участвовать в воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работе. Педагоги, зачастую недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание ребенка. Однако следует признать тот факт, что школа обладает большими возможностями для сотрудничества с родителями, педагогами и медицинскими работниками. Значительную роль в организации взаимодействия педагогов, родителей и медицинских работников играют учителя начальных классов, а положительные результаты напрямую зависят от выбранных ими форм взаимодействия.
Формы взаимодействия педагогов и родителей – это способы организации их совместной работы и общения в условиях семьи и школы. В начальной школе, для организации эффективного взаимодействия с родителями должны использоваться коллективные, групповые и индивидуальные формы работы: родительские собрания; групповые и индивидуальные беседы; родительские лектории и конференции; вечера вопросов и ответов; встречи с администрацией, учителями, классными руководителями, родителями и медицинскими работниками школы; педагогическое просвещение родителей.
В настоящее время практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. Хотя в педагогической литературе нет такого определения, эти формы входят в жизнь образовательных учреждений. Они построены по типу развлекательных игр или телепрограмм и направлены на привлечение внимания родителей к школе, на установление неформальных контактов. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку они видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Проводятся дни открытых дверей, родители привлекаются к подготовке утренников, конкурсов, состязаний. В настоящее время идет поиск новых путей сотрудничества школы и семьи, как в исследованиях ученых, так и в педагогической практике.
Реализация системной, целенаправленной, дифференцированной педагогической работы с родителями по формированию культуры здорового образа жизни способствует повышению их психолого-педагогической компетенции и уровня готовности к поддержке работы по организации здоровьесберегающего образовательного пространства, осуществляемой в школе.
Педагогическая технология взаимодействия образовательного учреждения и семьи в формировании культуры здорового образа жизни предполагает взаимосвязь субъектов воспитательно-образовательного процесса, реализуемую через процесс, целенаправленно и гарантированно обеспечивающий становление, то есть сохранение поддержание, укрепление и наращивание здоровья в учебно-воспитательных ситуациях со стороны всех участников педагогического процесса.
от konfadmin | Янв 8, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева,
г. Карачаевск, Россия
Аннотация: В статье анализируются целевые программы и портрет детей-инвалидов.
Ключевые слова: дети-инвалиды, целевые программы, социальная защита.
История развития проблемы инвалидности свидетельствует о том, что она прошла сложный путь – от физического уничтожения, непризнанная изоляция «полноценных членов» до необходимости интеграции лиц с различными физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями в обществе, создания для них без барьерной среды. Иными словами, инвалидность становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом. Так же особо выделяется проблема детской инвалидности.
О таких детях врачи, социальные работники, педагоги часто говорят: аномальный, больной, с отклонениями в развитии, с особыми образовательными потребностями. Но для того, чтобы понять их проблемы, выявить их особенности и специфику работы с ними, необходимо, прежде всего, выяснить, что же включает в себя понятия «инвалид», «инвалидность». Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975 год) «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей. [3, С. 110].
В законе «О социальной защите инвалидов» сказано, что инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящие к ограничению. В законодательства бывшего СССР существовало несколько иное понятие «инвалида»/«инвалидности», которое было связано с потерей трудоспособности. При такой постановке вопроса дети до шестнадцати лет не могли быть признаны инвалидами. Таким образом, возникла необходимость в появлении термина «ребенок-инвалид». К этой категории относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, трудовой деятельности в будущем».[4, С. 4].
В основу работы с детьми с органическими возможностями положены международные документы ООН, гарантирующие всем категориям населения равные права. Однако, для детей-инвалидов, как для некоторых других малозащищённых слоев населения, предусматривается ряд специфических прав и льгот, учитывающих их особые нужды и положение. В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие: «Всеобщая Декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов», «Декларация о правах умственно-отсталых лиц», «Конвенция о правах ребенка», «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов». Для детей-инвалидов, согласно «Конвенции о правах ребенка», предусматривается приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановление здоровья, подготовки к трудовой деятельности, а так же обеспечивается соответствующая помощь такому ребенку и его семье (статья 23). На удовлетворение тех же нужд направлен закон «О правах ребенка» (1993 год).
Он определяет правовой статус этой категории детей, как самостоятельных субъектов, и направлен на обеспечение его физического и нравственного здоровья, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Особое внимание и социальная защита гарантируется детям-инвалидам, с особенностями психофизического развития и оказавшимся в других неблагоприятных условиях. Как и все другие дети, ребенок со специфическими потребностями имеет право жить и воспитываться в семье, которое закреплено «Кодексом о браке и семье». Родители, соответственно, должны принять на себя обязанности по содержанию своего ребенка до шестнадцати лет и далее, если ребенок в этом нуждается. Важным документом в сфере организации помощи детям-инвалидам является «Основные направления государственной семейной политики» (1998 год).
Одной из его целей является создание условий для воспитания в семье детей-инвалидов с последующей интеграцией их в общество. Для реализации этой цели предлагаются следующие меры:
– предоставление нуждающимся семьям с детьми дополнительной финансовой и натуральной помощи, услуг;
– развитие сети дошкольных учреждений различных форм собственности с гибким режимом работы, различного типа и назначения (в том числе и для детей с особенностями развития);
– предоставление возможностей для обучения и воспитания детей с особенностями развития в учебно-воспитательных учреждениях общего типа;
– развитие сети специализированных учреждений, предназначенных для содержания детей-инвалидов;
– формирование системного подхода к решению проблем этой категории и созданию условий для их реабилитации и интеграции в общество;
– совершенствование системы социальной защиты семей, воспитывающих детей-инвалидов.
Важное место в современной государственной системе социальной защиты в соответствии с действующим законодательством отводится целевым программам (федеральным, региональным), ориентированным прежде всего на помощь наименее защищенным слоям населения, к числу которых относятся лица с ограниченными возможностями. Наиболее эффективно для этих групп населения в нашей стране реализуются федеральные программы: «Дети-инвалиды» и «Социальная защита инвалидов». Программа «Дети-инвалиды» направлена на создание эффективной системы профилактики детской инвалидности, а также на создание системы реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности; оказание различных видов консультативной и иной помощи семьям, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии; создание равных возможностей для получение детьми-инвалидами медицинской помощи, образования, беспрепятственного доступа ко всем сферам жизнеобеспечения; интенсификацию научных исследований в области профилактики, ранней диагностики, своевременной реабилитации и успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.[4, С. 4].
Целью программы «Социальная защита инвалидов»является формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов, создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе, доступности пользования элементами сложившейся социальной инфраструктуры. [2, С. 203]. Реализация мероприятий, предусмотренных в этих федеральных программах, должна привести к качественному изменению положения лиц с ограниченными возможностями в структуре российского общества.
- Указ Президента Российской Федерации “О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов” № 802 от 27.07.1992г.
2 . Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стериотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002, – 400 с.
- Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред . А.И. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. – 364 с.
- Боброва Л.П. Положение детей в Р.Ф. // Защити меня. – 2003. – №2. – С.
от konfadmin | Янв 8, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева,
г. Карачаевск, Россия
Аннотация: В статье анализируются основные направления социальной защиты семей, воспитывающих детей-инвалидов. Рассматриваются все виды выплат и льгот для данной категории населения в современной России.
Ключевые слова: семьи с детьми-инвалидами, ребенок-инвалид, льготы и выплаты, социальная защита.
Уровень инвалидности в государстве показывает его социальное и экономическое развитие. С каждым годом в нашей стране рождается все большее количество детей, имеющих проблемы со здоровьем. Многим из них заключением медико – социальной экспертизы устанавливается инвалидность. Для таких детей государством разрабатываются особые меры государственной поддержки. В общем понимании все мероприятия в этой области и есть социальная защита детей инвалидов.
В России политика в области социальной защиты детей – инвалидов осуществляется на основании актов международного, федерального и регионального значения.
Во главе актов стоят законы, принятые Ассамблеей ООН: Конвенция о правах ребенка, Конвенция об инвалидах, Декларация о правах умственно – отсталых лиц.[1]
Федеральное законодательство РФ для регламентации вопроса о социальной защите разработало Закон о социальной защите инвалидов, Закон о социальном обеспечении населения.
В общей понимании законодательство делает упор на создание всех условий для поддержки инвалидов: финансовое обеспечение, реабилитация и абилитация, создание условий для образования, выявление потребностей и проблем у детей – инвалидов и семьях, в которых они растут.
Проблемы, возникающие во всех сферах деятельности, рассматриваются на основе прочих нормативных актах, действующих во всех структурах исполнительной власти. [4]
Приоритетными задачами государства сегодня в вопросе социальной поддержки детей – инвалидов являются организация условий для удовлетворения особенных потребностей таких детей, создания приспособленной окружающей среды, получения образования, профориентационной работы, льготы.
Дети-инвалиды и семьи, в которых они воспитываются, наиболее остро нуждаются в социальной помощи и защите. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения.
Ребенок-инвалид помещается в такое учреждение по желанию родителей. Дети раннего возраста — до четырех лет — принимаются в специализированные дома ребенка, находящиеся в ведении органов здравоохранения. [3]
В системе социальной защиты населения существует два типа стационарных учреждений для детей-инвалидов: дома-интернаты для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и для умственно отсталых детей.
К числу специализированных детских учреждений, находящихся в системе народного образования, относятся в основном учреждения восстановительно-лечебного характера. Это школы-интернаты с особым режимом для слепых и слабовидящих детей, глухих и слабослышащих детей, для детей с тяжелыми нарушениями речи, с последствиями полиомиелита и церебральных параличей.
При приеме ребенка в специализированное учреждение государство принимает на себя все расходы по его содержанию, воспитанию, лечению, а также уходу за ним. Если же ребенок находится в семье, ему назначается социальная пенсия.
В соответствии с Законом РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР» (ст. 114) социальная пенсия детям-инвалидам устанавливается в размере минимальной пенсии по старости.
Кроме того, на ребенка-инвалида выплачивается дополнительно к социальной пенсии надбавка по уходу за ним. Эта надбавка равна минимальной пенсии по старости.
Согласно ст. II Закона «О государственных пенсиях в РСФСР» матери инвалидов с детства, воспитавшие их до 8 лет, имеют право на пенсию по достижении 50 лет и при общем трудовом стаже не менее 15 лет.
Смерть ребенка после достижения восьмилетнего возраста не лишает мать права на указанную пенсию.
В общий трудовой стаж наравне с работой включается время ухода за ребенком-инвалидом в возрасте до 16 лет.
Согласно постановлению Верховного Совета СССР от 10.04.90 г. № 1420-1 «О неотложных мерах по улучшению положения женщин, охране материнства и детства, укреплению семьи»;
— больничный лист работающему лицу, занятому уходом за ребенком в возрасте до 3 лет или ребенком-инвалидом, выдается в случае болезни матери лечащим врачом на период, в течение которого она не может осуществлять уход за ребенком;
— за женщинами сохраняется непрерывный трудовой стаж для исчисления пособий по временной нетрудоспособности в случае расторжения трудового договора в связи с уходом за ребенком в возрасте до 14 лет (в том числе находящимся на их попечении) или ребенком-инвалидом в возрасте до 16 лет при условии поступления на работу до достижения ребенком указанного возраста;
— одному из родителей (опекуну или попечителю), воспитывающему ребенка-инвалида, выдается лист по временной нетрудоспособности на весь период санаторного лечения (с учетом времени на проезд) ребенка-инвалида в возрасте до 16 лет при наличии медицинского заключения о необходимости индивидуального ухода за ребенком. В соответствии со ст. 27 Основ законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан (приняты 22.07.93 г.) для ухода за детьми-инвалидами и инвалидами с детства до достижения ими возраста 18 лет одному из работающих родителей или лиц, их заменяющих, предоставляются четыре дополнительных оплачиваемых выходных дня в месяц, которые могут быть использованы одним из названных лиц либо разделены ими между собой по своему усмотрению. Оплата этих дней ^производится за счет средств Фонда социального страхования.
Постановлением Верховного Совета Российской Федерации от 06.03.92 г. № 2464-1 «Об упорядочении платы за содержание детей в детских дошкольных учреждениях и финансовой поддержке системы этих учреждений» предусматривается освобождение родителей от уплаты за содержание в детских дошкольных учреждениях детей, у которых по заключению медицинских учреждений выявлены недостатки в физическом или психическом развитии, а также детей, находящихся в туберкулезных детских учреждениях.
Дети-инвалиды и дети, один из родителей которых является инвалидом, обеспечиваются местами в детских дошкольных, лечебно-профилактических и оздоровительных учреждениях в первоочередном порядке (Указ Президента Российской Федерации от 02.10.92 г. № 1157 «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов»).
Общая численность детей с инвалидностью в РФ увеличилась на 19 тыс., до 670 тыс. человек, в 2019 году по отношению к прошлому году, при этом за этот же период общая людей с инвалидностью инвалидов старше 18 лет снизилась на 200 тыс., до 11,3 млн человек. Об этом в пятницу говорится в сообщении пресс-службы Минтруда. [6]
“По данным Росстата, общая численность детей с инвалидностью в России неуклонно увеличивается. Так, если в 2016 году она составляла 617 тыс. человек, в 2017 году она равнялась 636 тыс. детей, в 2018 году – 651 тыс. детей, а к 1 января 2019 года – 670 тыс. детей”, – отмечается в распространенном сообщении. При этом общая численность людей с инвалидностью старше 18 лет в России постепенно снижается. “Так, если в 2016 году она составляла 12,1 млн человек, то в 2017 году она равнялась 11,6 млн человек, в 2018 году – 11,5 млн человек, к началу 2019 года – 11,3 млн человек”, – добавляют в Минтруде. В пресс-службе подчеркнули, что в структуре болезней детей с инвалидностью 24,3% случаев составляют психические расстройства и расстройства поведения, 23,2% – болезни нервной системы, 17,7% – врожденные аномалии, деформации и хромосомные нарушения. Также отметаются болезни эндокринной системы (7,8%), болезни уха (4,7%), болезни глаза и его придаточного аппарата (4,6%), болезни костно-мышечной системы (3,7%), болезни органов дыхания (3,7%), на долю других болезней приходилось не более 10,3%. У людей с инвалидностью старше 18 лет болезни системы кровообращения составляют 35,4% случаев, злокачественные новообразования – 12,2%, болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани – 7,9%, психические расстройства и расстройства поведения – 7,8%, последствия травм, отравлений – 4,3%, болезни нервной системы – 4,1%, болезни глаза – 3,6%, болезни эндокринной системы – 2,6%. В министерстве уточнили, что на долю других болезней приходилось в общей сложности 22,1%. [6; 240 ]
Список использованной литературы и источников
- Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006года N 61/106: http://base.garant.ru/2565085/
- Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 // Справочно-правовая система Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru
- Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 02.07.2013) “О социальной защите инвалидов в Российской Федерации”// Справочно-правовая система Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru
- Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 02.07.2013)”Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”// Информационно-правовой портал ГАРАНТ. URL: http://base.garant.ru/135367/
- Лаврененко И.М Государственная социальная политика Российской Федерации: дис. … д-ра ист. наук: – М., 2010. – 392 с.
- Холостова Е.И Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация, 2006. – 240 с.
от konfadmin | Янв 4, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Для просмотра содержимого Вам необходимо получить Логин и Пароль у Администратора системы Интернет-конференций.
от konfadmin | Янв 4, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
КЧГУ, г.Карачаевск
Аннотация: С развитием языков компьютерного программирования в качественном и количественном смысле возникла необходимость систематизации визуальных кодовых данных на устройствах вывода информации, повышения производительности и эффективности работы разработчиков. На сегодняшний день рынок текстовых редакторов широк и разнообразен. В этой статье обсуждаются веб-разработки, которые наиболее популярны в программировании.
Ключевые слова: WEB, код, разработка, программа, текстовый редактор.
Текстовые редакторы для веб – разработки обычно называются теми программами, которые впитали в себя лучшее качество работы с выделением кода и синтаксиса на разных языках. Для программирования приложений в Интернете используются специальные инструменты, которые могут работать с HTML, CSS, PHP, JavaScript данными.
Редакторы для верстки веб-страниц бывают двух типов: визуальные и текстовые.
Визуальные редакторы не требуют знания HTML, CSS и прочих технологий для разметки страниц. В визуальном редакторе есть различные элементы сайта, как будто на листе бумаги, а редактор сам пишет код для вас. Такие редакторы называются визуальными, или WYSIWYG-редакторы.
Тем не менее, следует отметить, что ни один визуальный редактор не является совершенным и все они как-то ограничены в своих возможностях, так что лучше для профессиональных разработчиков, чтобы иметь возможность писать вручную в текстовых редакторах. Они предлагают более гибкие функции и аккуратные результаты по сравнению с визуальными редакторами и которые появились несколько раньше, чем последний, как инструмент веб-разработчика.
Лучшими текстовыми редакторами являются:
Notepad++
Эта программа по праву, считается лучшей заменой стандартного блокнота.
Этот текстовый редактор обладает следующими функциями:
- функция автозаполнения кода;
- вкладки, для работы с несколькими файлами;
- мощный поиск с функцией замены и регулярных выражений;
- поддержка огромного количества языков .
Это далеко не весь список функций, которые предлагает разработчикам notepad++. В то же время, в интернете, этот редактор позиционируется просто как замена стандартному блокноту, что в корне не верно. Несмотря на схожесть названий, это продукт совершенно иного уровня. он не ограничивается областью программирования.
Sublime Text
Sublime имеет достаточное количество тем оформления и ресурсов, позволяющие самостоятельно создавать темы для легкой работы.
В редакторе есть боковая колонка слева, которая содержит навигацию по папкам проекта, с.
Навигация по проекту поможет ориентироваться в файлах, миникарта файла, которая отображается справа, поможет ориентироваться внутри открытого файла.
Помимо указанных выше параметров у Sublime есть возможность:
- настроить шрифт;
- выбрать нужный синтаксис файла;
- настроить количество пробелов, которое ставится при нажатии клавиши “tab”;
- установить различные линтеры;
- и многое другое.
В Sublime также существуют множественные курсоры для редактирования одинаковых частей файлов. Если нужно найти и/или заменить какой-либо участок кода, то можно воспользоваться поиском.
Sublime имеет безграничные возможностями для расширения. Другие редакторы имеют дополнительные встроенные функции, которые могут не использоваться. В Sublime можно установить только то, что вам нужно.
Brackets-это текстовый редактор Adobe, который известен выпуском Photoshop.
Brackets свободны, распространяются на всех платформах и имеют продуманный и лаконичный внешний вид. Также поддерживает различные темы и возможность разделить экран на несколько частей.
Brackets поддерживает миникарты, работа с файлами, множественные курсоры и другие полезные вещи. Но, в отличие от Sublime, редактор скобок включает некоторые функции в стандартный пакет и не требует их дополнительной установки.
Например, расширение интерактивного предварительного просмотра, который позволяет увидеть изменения в браузере, не сохраняя код и ненужные обновления страницы.
Atom
Atom написан известной командой — GitHub.
Atom также имеет возможности вышеуказанных текстовых редакторов:
- огромный выбор тем оформления и расширений;
- браузер файловой структуры;
- курсоры;
- поиск по файлу и так далее.
Visual Studio Code
Кроссплатформенный редактор кода, имеет базовые возможности интегрированной среды разработки. Создан в Microsoft. Доступен в версиях для платформ Windows, Linux и macOS.
Преимущества: поддержка более 30 языков (Jade, Java, Handlebars, Python, XML, CSS, HTML, JavaScript, JSON, Less, PHP, Sass и другие);
- множество вариантов настройки редактора;
- требует минимум свободного места на диске в отличие от полноценной среды разработки;
- имеется встроенный отладчик для Node.js;
- обладает возможностями для работы с Git прямо из редактора.
Visual Studio Code — отличный редактор кода, который ничем не уступает другим редакторам. Удобная система подсказок, отладки и работы с Git непосредственно из браузера, все сразу “из коробки”, без дополнительных инсталляций – все это достойно конкуренции среди других редакторов кода.
Каждый из этих редакторов предоставляет возможность быстрого и удобного написания кода. Разница лишь в том, как эти возможности доступны и как быстро и легко они могут начать использовать их.
Что касается визуальных редакторов, то ни одна программа не может самостоятельно создать качественное новое приложение для Интернета, без дальнейшего развития. Идеальный макет можно только тогда, когда программист использует свои знания, а не доверять программам.
Список литературы:
- http://www.internet-technologies.ru/articles/article_1486.html
- Борисенко А.А. Web-дизайн. Просто как дважды два. – М.: Эксмо, 2011.- 320 с.
- Создание Web-страниц и Web-сайтов. Самоучитель : [учеб. пособие] / под ред. В. Н. Печникова. – М.: Изд-во Триумф, 2012.— 464 с.
Научный руководитель: Джанибекова Ф.О.
© Караева А.М., 2019
Свежие комментарии