от konfadmin | Янв 2, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево-Черкесский государственный университет им.У.Д.Алиева
Активные методы обучения – это методы, в которых созданы условия для проявления активности субъектов совместной деятельности “учение-обучение”.
«Являясь методами педагогического воздействия, они в то же время являются компонентом содержания образования, ибо через них возможно передавать деятельность, которая вербальным путём не передаётся. Деятельность может быть освоена в деятельности: выделена как предмет усвоения, осознана учащимися и присвоена ими. Только через активные методы обучения возможно проектировать образовательную ситуацию, в которой проявляется деятельностное содержание образования»[1].
С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании. Только недавно мы начинали внедрять активные методы обучения. А сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов и методик.
Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала позволяет, каждому вносить свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Учебный процесс, опирающийся на познавательную активность обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учащихся группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.
Уроки информатики проходящие на фоне развития познавательной активности основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.
Познавательная активность подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
С помощью виды игр также виды можно кубе расширять лишь геометрические одни представления друг детей. Научить всем детей нами из готовых этом геометрических того фигур этап выкладывать быть новые, например, соединив роль 2 квадрата, образовать виду прямоугольник; соединив стул 3 треугольника, образовать цифр пятиугольник. Можно года предложить ряду и несложные один задачи него – головоломки: выложить этом 2 квадрата наше из 7 палочек; 2 треугольника ряду из 5 палочек, которые можно использовать на уроках информатики.
Для полного использоваания уроков информатики полезно дети рисовать надо геометрические ними фигуры игре на ленточной мере бумаге: здесь была знания рода о фигурах иной сочетаются всех со знаниями один детей двух о счёте и измерении.
Например, одна сторона форм прямоугольника зале равна него 2 клеткам, а вторая есть – 4; сторона себя одного есть квадрата этой равна если 3 клеткам, а второго учит квадрата глаз – на одну клетку этих больше. Дети должны игры запомнить этих задание ходе и изобразить этих нужную было фигуру.
На уроках информатики, дляразвития познавательной активности и закрепления ряде геометрических лишь представлении лишь можно этих поиграть тела в следующие того игры: “Найди надо фигуру”, “Узнай ряду по описанию”, “Убери чаще лишнюю”.
Итак, в начальных свой классах силу на уроках была информатики роль одним выше из предпочтительных тоже методов, приводящих дети к достаточно лишь высоким себя результатам, является чаще дидактическая ними игра. Создание игра игровой путь ситуации свое приводит дети к тому, что дети, увлечённые игрой, незаметно игры для себя, без труда стоя и напряжения руки приобретают есть знания, умения, и навыки.
Познавательная активность способствуют одну более этом глубокому этой познанию этом детьми свое младшего ними школьного цели возраста пяти окружающей игры действительности всех – предметов, действий, отношений поле и т.д.
Познавательная активность, объединяя мира учебную тоже и игровую пяти деятельность, является угол одним одна из эффективных явно средств надо побуждения ярко живого дети интереса этом к учебному друг предмету. Игра, соответствующая чего целям дети урока, сближает день учебную дней деятельность семи с привычной. Она помогает живо разнообразить одна работу быть учащихся иные на уроке, снять одну напряжение, переключить тоже внимание.
В начальном обучении различают несколько моделей обучения:
– пассивная – ученик выступает в роли “объекта” обучения (слушает и смотрит);
– активная – ученик выступает субъектом обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
– интерактивная – inter (взаимный), act (действовать).
Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения
Структурообразующим признаком интерактивных методов обучения является взаимодействие учащегося с имеющимся у него собственным опытом жизнедеятельности, углубленная и всесторонняя работа с этим опытом. Опыт учащегося является в интерактивном обучении главным источником учебного познания. При реализации интерактивных методов доминирует в отличие от объяснительно-иллюстративных методов не деятельность преподавателя, а деятельность учащегося. Активность преподавателя уступает место активности учащихся, его задачей становится создание условий для их инициативы в познавательной деятельности. Преподаватель отказывается от роли простого транслятора готовых знаний и выполняет функцию одного из источников информации и помощника в работе, организующего самостоятельную познавательную деятельность учащихся по продуцированию знаний об окружающей действительности, побуждающего к поиску, исследованию явлений и процессов, самостоятельному решению проблем.
Все перечисленные признаки познавательной активности педагогического взаимодействия обусловливают друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, составляющих содержательную и технологическую основу использования в педагогическом процессе познавательных методов.
Каждый реализованный отдельный познавательный этап и группа познавательных методов – это комплекс педагогических условий, представляющий собой целенаправленно создаваемую участниками педагогического процесса (прежде всего педагогом) среду, систему средств, взаимодействий для развития.
Список используемой литературы:
- Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 2002.- С. 189.
- Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа – 2001. – № 10.- С. 34-37.
от konfadmin | Янв 2, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево-Черкесский государственный университет им.У.Д.Алиева
С наступлением XXI в. определился новый этап развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных отношений, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов.
Совершенствовать учебно-воспитательного процесс в начальной образовательной школе – это не только изменение подходов к методикам преподавания, но и расширение арсенала методических приемов, активизация деятельности учащихся в ходе занятия, приблизить изучаемые темы к реальной жизни, через рассмотренные ситуации и поиска путей решения проблемных ситуаций на уроке и внеурочной деятельности. Для этого нужно использовать на уроках методы для активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов, показать наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы расширения кругозора учащихся и их общей культуры.
Для развития познавательной деятельности учащихся, их способности к самостоятельной творческой деятельности, логическому мышлению, стимулирования и развития необходимы многие методические инновации связанные с уроками информатики. В связи с этим особую актуальность и интерес представляет изучение возможности активизации познавательной деятельности обучающихся начальных классов именно на уроках информатики.
Не смотря на накопленный опыт обучения информатике в начальной школе, вопросы, связанные с влиянием информатики на учебный процесс в целом, и вытекающие отсюда проблемы отбора содержания обучения и методов формирования учебно-познавательной деятельности на уроках информатики остаются недостаточно исследованными. Массовый переход к обучению информатике в младшей школе происходит без достаточного методического обеспечения.
Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.
Мыслительную игры деятельность один школьников мочи на уроке шарах информатики активизируют: соответствующий цель микроклимат речь в классе стол (доброжелательность,
жизнерадостность план у детей, бодрое край настроение дети и т.д.), Учителю игре необходимо игре учитывать виде влияние игре как внешних тела средств всех побуждения ниже младших суть школьников были к учению (игра, наглядные ярко пособия, занимательность надо и т.д.), так и роль внутренних круг стимулов если (логика всех учебного слов процесса, умелая этим постановка дети познавательных рука задач, рациональные семи способы цель их решения). Важно быть создать всех у учащихся путь правильное, сознательное тела отношение цвет к учёбе и по возможности речь укреплять этом его.
Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Нами были обнаружены следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника на уроках информатики:
– обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность;
– эмоциональная насыщенность занятия, “взволнованность” самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность;
– стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;
– на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности;
– организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками;
– занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Урок информатики в начальной школе отвечает эти требованиям. Надо уметь формировать познавательную активность, воспитывать стремление к знаниям, развивать личность младшего школьника, который умеет мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога.
Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Урок информатики
Все шестилетние круг дети приходят форм в школу зону с огромным дети желанием река учиться; они уверенны, что всё сумеют счет сделать, что всё у них получится, и очень дети важно двух сохранить дети это стремление одно малышей игры до конца. Они приходят ярко в школу, как правило, из детских один садов, где основной быть деятельностью лишь была игра. Теперь этих главным этим трудом этом детей путь становится мало учение, на которое дней шестилетнему этих ребёнку очень если трудно этом сразу было переключиться. Это требует иной от детей вазе значительно виды огрмной ответственности, усидчивости быть и трудолюбия.
Увлечённые игрой ученики начальных классов усваивают материал более успешно, приобретают определённые знания, умения и навыки. Обучение информатике немыслимо без применения на уроках игры или игровых моментов. Включение учебной задачи в игровую ситуацию требует особой атмосферы, определенного настроя и тона учителя. Но самое главное уметь найти органическую связь игры с задачей данного урока инофрматики, так как её главная цель – помочь сделать серьёзный труд детей занимательным, интересным и продуктивным.
Познавательная активность – ценное этой средство виде воспитания этот действенной дети активности этим детей. Она вызывает есть у детей игры живой речь интерес всех к процессу есть познания роль и помогает дети им усвоить круг любой даже учебный этим материал.
Урок информатики – это способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).
При организации процесса обучения предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20% аудиторных занятий.
Развитие познавательной активности – конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации интерактивного метода обучения.
«Познавательная активность – это система правил организации взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором, происходит получение универсальные учебные действия (УУД)»[1].
Познавательная активность обучения можно использовать на различных этапах урока: эмоциональный настрой, мотивация в начале урока, активизация имеющихся и получение новых знаний, рефлексия и т.д.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Познавательная активность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Величко В.В. отмечал: «Совместная деятельность учеников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества»[2].
Внедрение познавательной активности обучения является одним из главных направлений улучшение профессиональной подготовки учащихся. Основные методические инновации связаны сегодня с применением познавательной активности на уроках информатики. При этом слово “познавательная активность на уроке информатики” понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-браузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Список используемой литературы:
- Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: «Академия», 2002.
- Величко В.В. Основы инфокоммуникационных технологий: учебное пособие для вузов – М.: Знание, 2016. – 724 с.
от konfadmin | Дек 27, 2019 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
ФГБОУ ВО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева»
Судьба русского языка – тема, которая не может оставить равнодушным ни одного словесника. Гимны русскому языку, его богатству и выразительности можно найти в сочинениях и размышлениях почти всех крупнейших писателей. Волшебные краски русской природы, необъятный мир человеческих чувств, тончайшие оттенки мысли – все воссоздается писателем с помощью тех самых слов, которые служат и нам в повседневной жизни. Не случайно язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Однако язык становится могучим и гибким орудием только в том случае, если им пользоваться умело. Но не каждый из нас с уверенностью может сказать, что он в совершенстве овладел родным языком. Чем больше мы осознаем богатство и величие русского языка, тем требовательнее становимся к нашей речи, тем острее ощущаем необходимость бороться за чистоту языка, противостоять его порче, глубже изучать этот язык, чтобы проникнуть в его тайны, лучше познать его природу.
Поэтому одна из задач, стоящих перед учителем русского языка – научить школьников бережно относиться к слову, к богатствам русского языка. Развитие речи учащихся подразумевает овладение нормами русского литературного языка, что предполагает и систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, а также формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
Как известно, о культуре речи можно говорить с точки зрения нормативности, правильности, то есть соответствия нашей речи определенным правилам. О культуре речи можно толковать и с позиций общей культуры человека; культуру речи можно рассматривать и в социологическом аспекте – как речевую деятельность человека с учетом его социального и возрастного статуса. Культуру речи можно представлять и оценивать в историческом аспекте – как накопление в веках языковой сокровищницы. И, наконец, культура речи может быть осмыслена в экологическом аспекте – как часть нашей здоровой окружающей «языковой среды», нашего речевого существования, освобожденного и от грубых ошибок, и от досадных неточностей, и от всего, что засоряет, огрубляет, стилистически снижает нашу речь, мешает нашему общению.
Культуре русской речи, задачам воспитания заботливого и сознательного отношения к родному языку в плане экологических требований и посвящен элективный курс «Экология слова, или культура русской речи».
На занятиях учащиеся узнают, что засоряет наш язык: о происхождении диалектизмов, жаргонизмов, слов-паразитов и так называемых «черных слов» (ругательств), о нужных и ненужных заимствованиях, о вреде канцеляризмов и штампов, о культуре общения, о том, как в языке художественной литературы воплощается эстетический идеал народа, выраженный в слове. Школьники узнают о связях языка и истории. Каждый учащийся должен понять, что наш язык – это и общее национальное достояние, и личное достоинство каждого сознательного гражданина.
Наша задача – привить учащимся любовь к родному языку, к русской словесности, постараться вернуть утраченную красоту русской речи:
И с каждым днем
Сильнее ценим все мы
Покой лесов и чистоту воды,
В кругу экологической проблемы,
Охраны окружающей среды
И наш язык. Он часть большой природы!
Не потому ли новые слова, как те птенцы,
Худы и желтороты,
Что из яйца проклюнулись едва?..
Пускай живут!.. Потом лишь будет ясно –
Сейчас же непонятно, хоть убей! –
Что это будет:
Мощнокрылый ястреб
Или уютный серый воробей?
Н. Рерих считал, что в наших школах надо больше говорить о красоте русского языка, собственно начинать с этого обучение: «Скучные правила пусть придут после, а сначала, от первого дня, пусть будет сказано о красоте русской речи, о богатстве, о вместимости, о подвижности и выразительности своего родного языка…».
Наше время – особое. Многим словам и понятиям возвращен или возвращается их подлинный, первоначальный смысл: милосердие, нравственность, духовность, добросердечие, благотворительность. Но главное не в словах, которые могут изменяться, забываться, уходить из активного употребления и снова возвращаться в речевой обиход.
Главное – в реальных понятиях, делах и поступках, которые стоят за словами.
Разработанный нами элективный курс начинается с разговора о величии, бессмертии слова. На первом же занятии ставятся проблемные вопросы: почему надо писать и говорить грамотно? Почему надо быть нетерпимым к языковым ошибкам? Но полноценные ответы они найдут только в конце изучения всего курса.
Гаснет устная словесность,
Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.
Сотни слов родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь – людское чудо –
Не скудела в наши дни.
В. Шефнер
Одно из занятий нашего курса посвящено словам-обращениям, пригодным и в быту, и в условиях официального общения. Учащиеся узнают, какие были обращения в разные исторические периоды: в дореволюционную эпоху, послереволюционную, советскую и современное время, какие слова-обращения сохранились до наших дней, а какие вышли из употребления. Пытаются понять, какие слова наиболее приемлемы для обращений друг к другу и к незнакомым людям, а какие лучше не употреблять.
Вызывает интерес у учащихся и занятие, посвященное «черным» словам и жаргонизмам. На этом занятии учащиеся узнают как появились бранные слова в языке и в чем причины их живучести. Знакомятся с исследованиями специалистов по истории языка, этнографов социологов. Большой интерес представляет жаргонообразная лексика, или жаргон в расширительном смысле этого термина, отчасти напоминающий то, что в английском языке называют «сленгом». Одна из главных психологических причин появления и бытования школьного жаргона состоит в желании подростков самоутвердиться, показать (или подчеркнуть) в языке свою принадлежность к определенному сообществу.
О канцеляризмах и штампах идет речь на следующем занятии. Учащиеся знакомятся с тем, что такое штампы, пытаются выяснить причины их появления и делают вывод что штампы возникают там, где беден словарный и фразеологический запас, где плохо развито чувство языка и где недостаточные знания его законов и стилистических богатств, а подчас нет простого владения общелитературными нормами.
Вопросы иноязычных заимствований оказываются и постоянными, и в то же время вечно новыми для любого живого, развивающегося языка. Действительно, в мире практически нет языков, которые не имели бы заимствований, да это и понятно. Ведь взаимодействие языков – это прежде всего взаимодействие разных культур, их взаимообогащение. Однако среди заимствований следует различать уместные, необходимые и ненужные, засоряющие родной язык, ведущие к неясности, к пониманию. «Восприятие чужих слов, а особливо без надобности, есть не обогащение, но порча языка», – отмечал А.П. Сумароков.
Иноязычная лексика требует к себе особого внимания в плане точного, правильного употребления. Немало ошибок словоупотребления связано как раз с использованием заимствованных слов. В последнее время появилось столько иноязычных слов, что без словаря очень сложно понять или неправильно понять их смысл. Поэтому одно из занятий курса и посвящено иноязычными словам и правильному их употреблению.
«История языка и культура речи» – так называется занятие, посвященное историческим словарям. Через века доносят до нас слова прежних эпох дела и помыслы наших далеких предков. Словари исторического типа не только углубляют знания в истории русского языка: они делают осознанными наше владение современным русским языком и его нормами. Они объясняют истоки слов, их структуру, смысловые превращения, нынешнее нормативное употребление. Подсчитано, например, что лишь 14 % корней по сравнению с древнерусским периодом можно считать отжившими. Остальные, видоизменяясь по смыслу или по форме, соединяясь с новыми приставками и суффиксами, живут в русском языке по сей день.
Теперь не только школьники, но и многие взрослые люди не знают или не помнят значения многих прекрасных старинных русских слов и не могут поэтому правильно и точно воспринять тексты классических художественных произведений. Рассматривая тексты писателей и поэтов 19 века, мы находим старые, но новые для себя слова и выясняем их значение.
Последние занятия посвящены художественной литературе как сокровищнице слова. Художественная литература была и остается искусством слова, высшей формой национальной языковой культуры. Язык художественной литературы является не только вершиной речевой культуры, но и мерилом, и «точкой отсчета» языковых и стилистических явлений, осознаваемых в качестве нормативных.
Верно передать мысль и чувство, реалистически воссоздать язык и образ, духовный мир героя – вот о чем прежде всего заботятся настоящие художники слова, работая над своими произведениями. Постоянный и неустанный труд писателя над словом требует глубокого знания огромных возможностей родного языка, умения вскрыть и показать людям его нетронутые богатства. И «муки слова» – это не столько трудности поиска, сколько трудности выбора (отбора) из того, что есть в языке, для точного, меткого и выразительного воплощения обуреваемых мыслей и переживаемых чувств.
На занятиях мы используем различные виды работ: лекции, дискуссии, семинары, практикумы, исследования, что подразумевает как коллективную, так и индивидуальную деятельность учащихся. В конце изучения курса учащиеся пишут сочинение или творческую работу, как обобщение всего изученного в курсе «Экология слова».
Культура речи, в традиционном ее понимании, – это степень или уровень владения литературным языком, его богатствами в целях наибольшей эффективности общения, коммуникации. Экологический аспект речевой культуры предполагает действенную любовь к языку, обостренное нравственное чувство заботы о судьбах. Цель и задачи лингвистической экологии – это и сам язык, его защита и необходимое «оздоровление», и человек, говорящий, пишущий и думающий на нем. Это забота о воспитании мыслящего, духовно богатого человека-творца, а шире – о моральном очищении, нравственном возвышении общественного сознания и всей речевой «среды обитания».
«Русский язык, – писал К. Паустовский, – открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «до косточки» свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли…»
Литература
- Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник. – М., 2015.
- Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. – М.: Флинта; Наука, 1998. – 312 с.
- Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 2010.
Статью представил научный руководитель: к.ф.н., доцент Биджиева А.А.
от konfadmin | Дек 27, 2019 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево-Черкесский государственный университет
В Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» отмечена приоритетность математического образования [1].
Значение и применение математики в различных областях науки, экономики и производства сегодня в мире неоспоримо. Справедливо утверждение, что во всех странах с высоким уровнем экономического развития высок и уровень математической образованности общества. Осознавая столь высокое предназначение математического образования в развитии общества, мы соприкасаемся с проблемой совершенствования математических знаний.
В методической литературе редко встречается такое понятие как совершенствование математических знаний учащихся начальных классов. Такая трактовка понятия применима для старшеклассников и студентов средних и высших учебных заведений. Чаще всего говорится о математическом развитии младших школьников.
Проблема качества математического образования остаётся приоритетной в силу высокого научного уровня подготовки по естественно-математическим дисциплинам в большинстве рабочих профессий, связанных с ростом высокотехнологических производств, развития экономических теорий. Поэтому школа призвана обеспечить необходимые условия для совершенствования математических знаний, что представляет на сегодняшний день актуальную проблему. Необходимо постоянно соотносить педагогическое действие с потребностями и мотивами учащихся, чтобы получаемые математические знания не легли невостребованным грузом или с течением определенного времени «улетучились».
Ряд исследователей, занимавшиеся проблемой совершенствования процесса обучения и внедрения интерактивных форм, отмечают: «В педагогике различают несколько моделей обучения:
- пассивная – обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);
- активная – обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
- интерактивная – взаимодействие.
Интерактивное обучение – это метод, при котором все обучают каждого и каждый обучает всех» [2].
Применение современных информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе дает возможность научить учеников добывать информацию, перерабатывать ее, хранить, применять в необходимых ситуациях.
Если в традиционном обучении преобладали устная и письменная речь, то сегодня есть достойная замена в лице компьютера, который и заговорит, когда надо, и научит писать, что надо. Совсем недавно была радиосвязь, сегодня отпала необходимость в пользовании проводными телефонами, были видеокамеры специальные, сегодня каждый имеет возможность фотографировать. То есть современный школьник стал полноправным участником учебного процесса. Мультимедиа и компьютерные технологии позволяют ему взаимодействовать с этим учебным окружением.
Мультимедиа и компьютерные технологии – интерактивные средства информатизации образования. Пользователям (школьникам и учителям) предоставляется возможность активного взаимодействия с этими средствами. Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из участников которого является средство информатизации образования.
Средства мультимедиа имеют одно несомненное преимущество. Они позволяют сочетать многие виды информации, за счет чего на занятиях демонстрируется большое количество средств наглядности. Компьютерные же технологии предоставляют информацию в различных формах, часто используемых в обучении, таких как:
- изображения, чертежи, графики, карты и слайды;
- фотографии, которые с помощью сканера, переданы в компьютер;
- музыку, звукозаписи голоса, различные шумовые и звуковые эффекты (шум дождя, пение птиц и т. п.);
- видео, сложные видеоэффекты;
- анимации и анимационное имитирование.
В традиционном обучении применялся в качестве технических средств обучения – кодоскоп. Сегодня современные средства, такие как мультимедиа и компьютерные технологии являются средствами обучения, обеспечивающими диалог, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.
В опыте преподавания математики интерактивная доска играет далеко не последнюю роль. На уроках математики используются мультимедийные презентации, рассчитанные на использование интерактивной доски, где содержатся формулы, построение графиков функций и т. д. С ее помощью легче объясняется учебный материал, рисуются схемы, таблицы, также легко они изменяются при моделировании различных математических законов с изменяющимися исходными данными.
Интерактивные доски соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. Наглядность и интерактивность (возможность активно работать с компьютером прямо на доске) – вот основное преимущество интерактивной доски.
Работая с интерактивной доской, учитель имеет возможность создавать нестандартные наглядные образы, необходимые для каждого этапа на конкретном уроке, которых нет ни в каком другом источнике. Преимущество доски перед обычной проекционной системой состоит в том, что управление компьютером (например, выход в Интернет, работа в любой программе) происходит непосредственно с поверхности доски, и ученикам не нужно напрягаться, отслеживая на большом экране маленький курсор и теряя из виду учителя.
К компьютеру и к интерактивной доске могут быть подключены микроскоп, камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображенными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока. Для учителя запас изобразительного и видеоматериала при подготовке к уроку с помощью этого технического средства безграничен, так как существует множество обучающих ресурсов по любой теме, а в различных on-line библиотеках можно найти конкретные наглядные материалы и использовать их многократно.
Всю проведенную в ходе урока работу со всеми сделанными на доске записями и пометками можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи.
Наибольший эффект обучения достигается за счет возможностей интерактивной доски. Специальный маркер позволяет водить по его поверхности, рисовать, переносить фотографии и текст, копировать, вращать, изменять размер и форму. С помощью такого маркера, можно не только создавать графику на поверхности доски, но также управлять компьютерными программами, нажимать кнопки, выбирать и перетаскивать объекты. Эта функция позволяет использовать интерактивную доску в качестве средства для воспроизведения компьютерных программ, в том числе существующих мультимедийных образовательных программ.
Дистанционно же, управляя презентацией, учитель имеет больше возможностей оказывать индивидуальную помощь учащимся, потому что все построения, схемы, которые он должен был выполнить на доске во время урока, уже есть на слайдах презентации.
Компьютерные технологии обучения при их грамотном использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся. Эффективность такого подхода обуславливается не только вышеперечисленными его характеристиками, но и повышенным интересом к использованию на уроке компьютерных средств обучения.
В последнее время всё больше и больше педагогов-практиков понимают, что использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала. И актуальность применения интерактивных средств будет только возрастать с увеличением ассортимента разрабатываемых информационных средств обучения, так как это позволяет сделать уроки яркими, насыщенными, наполняя их содержание знаниями из других предметных областей, превращающих предмет из объекта изучения в средство получения новых знаний.
Американский философ и педагог Джон Дьюи сказал: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра» [3]. Это высказывание как нельзя лучше говорит о необходимости использовать современные методы в преподавании дисциплин.
Список использованной литературы:
1. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»
- Развитие педагогического взаимодействия и создание условий для повышения качества образования учащихся через технологию интерактивного обучения: Материалы семинара-тренинга, Мн., АПО, 2006.
- studbooks.net›…pedagogicheskie_idei_dzhona_dyui – Основные педагогические идеи Джона Дьюи.
Статья подготовлена под руководством
научного руководителя к.п.н., доц. Батчаевой П.А-Ю.
от konfadmin | Дек 27, 2019 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево-Черкесский государственный университет
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и, в дальнейшем, его успешного обучения в начальной школе. Любые задержки и нарушения в развитии речи ребенка отражаются на формировании его личности и поведения, определяя его будущее.
В последнее время в школах создаются логопедические группы детей, а в некоторых школах открывают и целые логопедические пункты. Относительно новая форма организации логопедической помощи была выбрана неслучайно. Значительный рост детей с речевой патологией и отягощенность логопедических диагнозов соматической и неврологической симптоматикой, стало предпосылкой для поиска наиболее эффективных форм организации и методов коррекции речевого развития.
Недостаточная заинтересованность родителей в конечном результате, сжатые сроки коррекции и несформированность произвольного внимания младших школьников обусловили применение ИКТ в процессе коррекции речи в логопедической группе.
Компьютерные технологии, являясь мощным средством оптимизации логопедического воздействия, не только помогают приобрести и закрепить ранее полученные знания, но и эмоционально раскрепощают детей, активизируют и побуждают к познавательной деятельности.
Однако, используя на своих занятиях компьютер, логопед должен помнить, что главная цель работы – это коррекция речи для реализации полноценного общения ребёнка с другими людьми, поэтому основная часть занятия должна быть посвящена непосредственному общению логопеда и ребёнка. Не следует забывать, что компьютерные средства обучения должны дополнять педагога, а не заменять его. Компьютерные технологии должны включаться в структуру традиционного индивидуального логопедического занятия как дополнительные инновационные элементы. В связи с этим, использование компьютера на логопедическом занятии, нужно рассматривать как дополнительное средство работы, в течение непродолжительного времени [1].
Информационно-компьютерные технологии могут использоваться в научно-методической работе учителя-логопеда, что облегчает организацию деятельности учителя-логопеда. Появилась возможность:
- оформления всех видов документации по организации коррекционно-образовательного процесса и средствами Microsoft Office (рабочая программа, планирование, отчёты, конспекты, консультации и рекомендации для педагогов и родителей, задания с материалом для закрепления дома, буклеты, памятки, брошюры и т.д.);
- создания информационного банка нормативной базы, банка сведений о детях, имеющих речевые нарушения.
- использования программы Excel для составления графиков и диаграмм, обработки результатов диагностических исследований.
- использования различных графических редакторов и программ (WinRaR, PinnacleStudio Plus, Windows Movie Maker, Adobe Photoshop CS3, Microsoft Office) для обработки видеоматериалов, позволяющих презентабельно оформить наглядный материал к различным мероприятиям, проводимым в ДОУ, брошюры, буклеты и информационные стенды;
В данном случае ИКТ является средством создания, хранения информации и инструментом её обработки.
«Важным условием эффективного использования компьютерных средств обучения является их надежность и простота. Педагог должен затрачивать минимум времени на овладение применяемым техническим и программным обеспечением и быть уверенным, что оно не подведет его на занятии»,- говорится в учебном пособии Красильниковой В.А. [2].
Пользование информационной сетью Интернет даёт учителю–логопеду возможность повышать своё профессиональное мастерство, узнавать самые последние новости в сфере коррекционной работы с детьми; находить нужные материалы для работы; презентовать себя в Сети, создавая сайт или страницу на сайте учреждения, принимать участие в Интернет-проектах, конкурсах, мастер-классах; повышать уровень самообразования и компетентности с помощью Интернет-ресурсов, дистанционных мероприятий.
Также появилась возможность создания электронного портфолио педагога. В этом случае ИКТ помогает систематизировать наработанный педагогический опыт, обобщить его, проанализировать собранный материал, определить направления работы с педагогами, родителями и детьми.
Актуальным направлением внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда является использование мультимедийных презентаций, интерактивных упражнений и игр, разработанных с помощью программы Power Point, Flash и других программ.
Чтобы «заданиями-играми» ребенок мог управлять самостоятельно без помощи взрослого, Презентацию нужно перевести в Демонстрацию Power Point, и она предстает перед ребенком в форме «игры». А такого рода «игры» уже можно использовать и в работе с родителями. Если дома есть компьютер, то мини-игры можно давать родителям для отработки затруднений в домашних условиях. Это возможно, поскольку они сделаны в стандартной программе, легко копируются и в этих «мини-играх» интуитивно понятное управление.
Игра имеет большое значение и играет огромную роль в развитии младшего школьника. В игровой технологии дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве её средства. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как и у них появляется возможность от слов перейти к делу проверить свои способности.
Гармоничное сочетание традиционных средств с применением презентаций, игр, интерактивных упражнений, разработанных с помощью программы Power Point, позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.
На разных этапах развития детям свойственны разные сюжетно-дидактические игры – в закономерном соответствии с общим характером данного этапа.
Выдающийся отечественный психолог Выготский Л.С. писал: «Игра ведет за собой развитие. Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь» [3].
Используя возможности информационно-коммуникационныз технологий можно:
- проводить работу над звукопроизношением–артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков;
- обучать грамоте – формирование навыков фонематического анализа и синтеза;
- работать над формированием лексико-грамматических категорий –наращивание словарного запаса, словоизменение, словообразование;
- развивать связную речь:пересказ (составление ) текста с опорой на наглядность;
- формировать умение следить взглядом за перемещением объектов;
- проводить коррекционно-оздоровительную работу – использование манипулятора «мышь» и клавиатуру как тренажёра для развития мелкой моторики рук.
Таким образом, возможностями ИКТ логопед может пользоваться на всех этапах коррекционного процесса: от обследования ребенка – логопата до формирования связной речи. Регулярное использование компьютерных технологий, позволяет специалисту накопить банк электронных образовательных ресурсов: компьютерные логопедические программы, компьютерные обучающие игры, мультимедийные презентации, логопедические тренажеры и аудиоматериал по всем направлениям коррекционной работы.
Список использованной литературы:
- Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики / Шалва Амонашвили, книга 3, М.: Амрита, 2012.
- Красильникова В. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: Учебное пособие, Москва–2013.- С1
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. №6-1996.
Статья подготовлена под руководством
научного руководителя к.п.н., доц. Батчаевой П.А-Ю.
от konfadmin | Дек 27, 2019 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
ФГБОУ ВО Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева
Аннотация: Статья посвящена проблеме организации исследовательской работы и формирования информационных умений у начальных классов на уроках математики с помощью использования информационных компьютерных технологий. Использование ИКТ в классах в современном мире оказывает положительное влияние на успех учащихся и их отношение к урокам. Благодаря исследовательской деятельности ученик переключается с обычного усвоения знаний на действительное применение их в сегодняшних реалиях. В качестве предмета для изучения была выбрана математика. Использование ИКТ на уроках математики — наглядный пример межпредметных связей, это дань современности: идти в ногу со временем, успевать овладевать новыми технологиями.
Ключевые слова: ИКТ, исследовательская работа, начальная школа, уроки математики.
Неотъемлемой частью нового стандарта в соответствии с требованием Статьи 11 Федерального закона № 273-ФЗ “Об образовании в РФ” являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают “общеучебные умения”, “общие способы деятельности”, “надпредметные действия” и т.п. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма “Формирование ИКТ компетентности обучающихся”[1].
Важным элементом формирования учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять.
Во многих школах до сих пор используются старые образовательные методы. Детям скучно, и они теряют интерес к учебе. По мнению родителей и учителей, по итогам многочисленных анкетирований и наблюдения в целом дети нового поколения разные – более провокационные, интуитивные, чувствительные, психически эмоциональные, в некоторых случаях более агрессивные, чем предыдущие поколения. Поэтому цели современного образования требуют выбора методов обучения, способствующих активному процессу познания, развивающих навыки обучения, творческое использование знаний, навыки самооценки, сотрудничества, снисходительности к различным точкам зрения. Интерактивные методы обучения помогают реализовать эти задачи и обеспечивают сотрудничество между преподавателями и учащимися[2].
В ходе нашего исследования за последние 20 лет по материалам сети Интернет, в сайтах учителей за деятельностью учащихся как на уроках математики, так и на внеклассных мероприятиях выяснилось, что интерес учащихся к урокам математики стал повышаться за счет внедрения в учебный процесс интерактивных методов и инструментов ИКТ. Эти формы работы способствуют лучшему пониманию темы, потому что они проходят «через учащегося», они не подвергаются давлению извне. Исследование показывает, что ИКТ-технологии делают процесс обучения живой и интересной ввиду диалогового общения пользователя с интерактивной средой.
На сегодня по многим исследованиям международного и всероссийского уровня на выявление качества математического образования и математической грамотности выявлен значительный разрыв между знаниями и навыками, которые учащиеся получают в школе, и знаниями и навыками, необходимыми в дальнейшем на рабочих местах. Работодатели сообщают, что им нужны сотрудники, которые лучше подготовлены к таким навыкам, как профессионализм и трудовая этика, устное и письменное общение, командная работа и сотрудничество, критическое мышление и решение проблем, применение информационных технологий и лидерство. В связи с требованиями общества в школах стали все больше уделять внимание тому, как учиться, а не просто приобретению конкретных технических навыков, которые вскоре будут заменены на новые. В разных странах, например в Лондоне, разработаны новые интерактивные мультитач “умные” кабинеты. Используя многопользовательские столы в “классе будущего”, ребята могут работать вместе, по-новому решать вопросы и проблемы, используя нестандартные решения. Эти действия, как было установлено, повышают математические навыки учащихся.
Использование интерактивных “умных” столов может иметь преимущество по сравнению с выполнением математики на бумаге, и что учащиеся могут улучшить свою скорость и гибкость в математике, работая вместе, в команде. В конечном результате 45% учеников, использовавших математическую программу в системе SMART DESK, увеличили количество уникальных математических выражений, по сравнению с 16% тех, кто делал это на бумаге [5].
Так, мы видим, что происходит естественная направленность к информатизации образования, и повсеместное использование информационных технологий в процессе обучении. С помощью ИКТ в исследовательской деятельности можно изменить ход обучения, получить безграничные возможности для всестороннего обучения с применением полученных знаний в практической деятельности.
Перед применением мультимедиа-технологий учителю необходимо тщательно продумать предстоящий урок. Не следует использовать ИКТ только ради обеспечения интереса и разнообразия урока. Надо обратить внимание на то, что компьютерные обучающие программы должны включать основные аспекты темы и при этом соблюдать ключевые принципы: систематичности, последовательности, доступности, дозированности (не следует перегружать школьников избыточной информацией).
Рассмотрим, как можно использовать компьютер и медиапроектор на уроке закрепления по математике для второго класса по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд» (УМК «Гармония»)[4].
Урок проводится в форме путешествия с использованием мультимедийной презентации. Это помогает привлечь детское внимание к изучаемому материалу.
На этапе устного счета предлагается следующее задание: даны ряды чисел, нужно их продолжить.
| 25, 32, 39, 46 …
60, 52, 44, 36…
12, 24, 36, 48 … |
Ответ: (+7)…, 53, 60,…и т.д.
Ответ: (-8)…, 28, 20,…и т.д.
Ответ: (+12)…, 60, 72,…и т.д. |
Ответы отражены на экране с помощью мультимедийного проектора только при условии, если ответ правильный. Если ответ не появляется на экране, то отвечающий ученик передает право ответа товарищу. Это вызывает интерес у учащихся, т.к. сопровождается мультипликационной картинкой.
На этапе выполнения проекта учащиеся делятся на команды и тренируются в выработке таких качеств как: лидерство, ответственность, терпеливость и внимательность. В ходе проектной деятельности идет поиск и переработка информации, передача и сохранение информации учащимися. Понятно, что увлеченные проектной деятельностью, дети становятся более активными и тем самым получают больше знаний[3].
Работа над собственным исследовательским проектом может стать большим и полезным опытом в жизни каждого учащегося. Они таким образом не только работают над проектом, она начнется задолго до него, любая исследовательская деятельность требует серьезной подготовки, при этом учащиеся постоянно взаимодействуют с педагогом, как с руководителем и наставником.
Исследовательская деятельность дает возможность заинтересовать учащихся к предмету, увидеть связи математики с другими областями, в полной мере проявить себя и свои таланты. Имея такой сильный инструмент работы, как проектно-исследовательская деятельность, можно достичь самореализации учащихся, нового вида взаимодействия преподавателя и учащегося, в котором оба будут исследователями. Основной задачей образовательного учреждения является научить ребенка искать, обрабатывать и выделять необходимую информацию, использовать ее в своей работе непосредственно, создавать условия для всестороннего развития, раскрытия характера и индивидуальности учащегося. Также не мало важно накопление ими опыта социального взаимодействия, умения слушать и уважать других, отстаивать свою точку зрения, работать в команде.
Список использованных источников
- http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
- https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti-shkolnikov-s-ispolzovaniem-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy
- Антоненко, Т. Е. Приемы занимательности на уроках математики [Текст] / Т. Е. Антоненко // Начальная школа. 2015. №8 – С. 45-47
- Белиловская М.Е. Информационные технологии в образовании. – «Информатика ПС» 2010г, № 47.
- Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум — М, 2011.
Статья подготовлена под руководством научного руководителя: к.п.н., доцента кафедры математики и методики ее преподавания Батчаевой П. А-Ю.
Свежие комментарии