Батчаева Х.Х-М. Влияние национально-культурных особенностей на формирование этнической идентичности подростков в гетероэтнической семье

мисмисичсмичсмичсмичсмисмисм

Бадахова Ханифа Муссаевна Патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности средствами ИКТ

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянная готовность к её защите. Оно направлено на формирование у школьников высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, упрочнению единства и дружбы народов Российской Федерации.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность — самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Для решения задач патриотического воспитания в школе применяются различные формы и методы. Один из них — это использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Основная воспитательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать мультисенсорную интерактивную среду воспитания с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика. В отличие от обычных технических средств воспитания информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством понятий, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

· игровая деятельность;

· создание положительных эмоциональных ситуаций;

· работа в парах;

· проблемное обучение.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Наличие современных технических средств способствует модернизации и совершенствованию воспитательного процесса, активизирует мыслительную деятельность обучающихся, способствует развитию творчества педагогов и классных руководителей.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющую собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и телекоммуникационных.

Информационные технологии предоставляют возможность:

• рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе воспитательного процесса;

• сделать воспитание более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

• построить открытую систему воспитания, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию воспитания;

• вовлечь в процесс активного воспитания категории детей, отличающихся способностями;

• использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать воспитательный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

• интенсифицировать все уровни воспитательного процесса.

Основная воспитательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать мультисенсорную интерактивную среду воспитания с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика. В отличие от обычных технических средств воспитания информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством понятий, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Воспитание в школе, целенаправленный и сложный процесс, который осуществляют не только члены педагогического коллектива, но и семья, социум: общественность, средства массовой информации. Сегодня, в век новых информационных технологий, значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение.

Использование информационных технологий имеет положительные аспекты:

• подготовка и организация презентаций — работа в малых группах «ученик-учитель», «ученик-родитель-учитель»;

• посещение сайтов научно-популярных журналов;

• возможность свободного общения со школьниками не только России, но и всего мира;

• Участие в творческих конкурсах, проектах, в исследовательской деятельности..

Сейчас каждый педагог не мыслит воспитательную работу без использования ИКТ —подбор информации для классных часов осуществляется через Интернет, используются различные презентации для проведения классных мероприятий, например, по правилам дорожного движения, по профилактике вредных привычек (ОМ), для уроков Мужества, литературных викторин, праздников и др.

Внеучебная работа в школе является существенным элементом образа жизни школьников, профессиональной деятельности классных руководителей, педагогов дополнительного образования, педагога-организатора, библиотекаря учебного заведения. В связи с этим, такая деятельность, как правило, состоит из трех основных компонентов:

• внеучебной деятельности школьников,

• внеучебной работы учителей со школьниками,

• системы управлениявнеучебной деятельностью.

Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.

Основными целями информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников являются:

• формирование у школьников мировоззрения открытого информационного общества, подготовка членов информационного общества ;

• формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества (компьютерные презентации);

• развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий (презентации по предметам и классные часы, встречи и уроки «Мужества», «Знаки дорожного движения»);

• развитие познавательной и творческой активности обучающихся;

• формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности;

• развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;

• повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности (Азбука прав человека, уроки патриотизма и гражданственности);

• организация эффективного информационного взаимодействия учителей, школьников и родителей;

• развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, газет, стендов, летописи, медиатеки и т.п.);

• внедрение средств ИКТ в социально-воспитательную работу;

• осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

• развитие способности свободного культурного общения;

• обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания;

• всестороннее развитие личности ребенка;

Для достижения целей информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников организуется:

1. проведение и консультирование проектной деятельности;

2. доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ (познавательная и развивающая деятельность обучающихся);

3. внеурочную деятельность с применением средств ИКТ (кружки, организация конкурсов и встреч, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т.д.);

4. работу школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ;

5. досуг детей в школьном компьютерном кружке.

Информационная культура обучающихся и учителей растет.

Именно информационные технологии организуют такое взаимодействие учеников и учителей, которое мотивирует и стимулирует на творческую, экспериментальную деятельность.создают условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам.

Средства информационно-коммуникационных технологий позволяют сделать уроки, классные часы, внеклассные мероприятия яркими и незабывающимися, помогают детям проживать события, связанные с тематикой мероприятия.

Чувство патриотизма сродни чувству любви к матери: недаром слова «родина» и «мать» часто употребляют как синонимы. Поэтому важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Именно родители помогают ученикам найти материал в Интернете, оформить его и представить в виде докладов-презентаций.

Прикосновение к истории своей семьи, встречи с интересными людьми, причастными к важнейшим событиям страны , заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

Использование ИКТ позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала, закрепления его в практической деятельности.

Кипкеев Асхат Халитович Создание электронного обучающего курса для бакалавров педагогического образования

В рамках электронного обучающего курса «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе» представлены: лекционные материалы, практические и тестовые задания, а также материал для самостоятельного изучения. Лекционный материал содержит Основные понятия и определения предметной области, методические аспекты использования информационных технологий в образовательном процессе, информационные технологии в проектной деятельности педагога. А  так же в лекционном материале студенты узнают об основах информатизации общего среднего образования,  критериях и требованиях предъявляемых к  готовности учителей в профессиональном использовании информационных и коммуникационных технологий.

В рамках эксперимента проведен обучающий семинар по знакомству студентов с электронной информационно-образовательной средой университета.

На семинаре будущим педагогам было рассказано о электронной системе «Moodle», где она находится и как в нее зайти. Также проведен краткий обзор функции, которые могут быть полезны обучающимся. После чего началось знакомство с обучающим курсом «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе». Страница обучающего курса «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе» в  «Moodle» представлена на рисунке

Страница лекции выглядит следующим образом:

Практические работы представлены в разных форматах:

Для дальнейшего контроля самоорганизации студентов некоторые задания имеют срок сдачи, а в некоторых отключена эта функция.

Семинар, который мы провели со студентами, был наглядный, в нем была дана пошаговая инструкция по работе  в системе «Moodle», после его проведения обучающимся была дана возможность задать свои уточняющие вопросы. Далее студентам было дано итоговое задание по дисциплине, по результатам выполнения которого, будет выставляться оценка. Во время семинара студентам была подробная инструкция по внесению данных, но если во время индивидуальной работы будут возникать затруднения, они могут обращаться к преподавателю, ведущему дисциплину.

Во время выполнения задания у обучающихся возникали технические вопросы и они обращались за консультацией. Так как курс читается с помощью применения электронного обучения, студентам необходимо было выполнить свои работы, сделать их скриншот и подгрузить их в уставленный срок в «Moodle». Так как вся работа в электронной системе построена таким образом, что задание должно быть загружено в установленный срок, об этом мы более подробно говорили выше, все материалы студенты предоставили в срок. Этот фактор демонстрирует улучшения в способностях к самоорганизации. Мы провели анализ итоговых работ студентов, внесенных в «Moodle», важно отметить такой факт, что студенты смогли спланировать план достижения результатов обучения. Чек-листы, которые заполнили наши подопечные в электронной системе говорят о том, что выполнение поставленных задач началось, а те, которые не выполнены поставлены в план выполнения, в нем установлены конкретные временные интервалы на каждую задачу.

Таким образом, проанализировав результаты эксперимента, можно сказать, что благодаря разработанной методике, позволяющей систематизировать планы обучающихся по саморазвитию в области профессиональной деятельности, студенты могут просмотреть четкий план с поставленными сроками, подзадачами, отраженными дефицитами, ресурсами и четко ему следовать. При этом система будет информировать будущего педагога, в том случае, если срок поставленной задачи будет подходить к концу или он не внесет результаты по конкретному этапу развития в электронную систему «Moodle».

Также данный курс прошел экспертную оценку. Экспертами выступали сотрудники педагогического факультета КЧГУ. Преподаватели имеют документы, подтверждающие их квалификацию в области использования дистанционных образовательных технологий. Автором экспертной анкеты является Американский ученый Пауль Бинер из университета Ball State University.

Результаты оценки экспертами соответствия курса и учебных материалов представлены на Рис. 9:

Итак, большинство экспертов (66%) дали отличную оценку соответствую цели курса и учебных материалов.

Таким образом, половина экспертов считают, что цели курса и задания отлично, 33% считают, что хорошо и 17%, что средне соответствуют цели курса и задания в модуле.

Выражая свое мнение по поводу оценки наличия методических рекомендаций, эксперты разделились на три равные группы. 33,3% экспертов считают, что отлично, 33,3% – хорошо и 33,3% – средне.

Структуру электронного обучающего курса эксперты оценили следующим образом, 50% экспертов считает, что электронный обучающий курс  «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе» структурирован отлично, 50%, считает, что хорошо.

Оценивая доступность изложения материала в данном модуле, эксперты выразили свое мнение следующим образом: 50% говорят о том, что доступность изложения материала отличная, 50% считают, что доступность материала изложения в модуле хорошая.

Оценивая полезность и актуальность внешних ресурсов/ссылок мнение экспертов разделилось следующим образом:

Таким образом, анализируя полученные данные, половина экспертов, считают, что учебный материал отлично будет полезен студентам при изучении данного модуля в электронном обучающем курсе.

Таким образом, 33,3% экспертов считают, что уровень визуализации в электронном обучающем курсе отличный, 33,3% – хороший уровень визуализации, а так же по 17% экспертов оценили уровень визуализации средне и плохо.

Вариативность заданий курса была оценена всеми экспертами на хорошую оценку. 50% экспертов оценили четкость формулировок заданий на хорошо и 50% дали отличную оценку.

Результаты оценки четких критериев оценки заданий в электронном обучающем курсе «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе» представлены в диаграмме:

Из данных диаграммы следует, что 50% экспертов оценили наличие четких критериев оценки заданий на отлично, 33% дали оценку хорошо, 17% дали оценку средне.

В результате исследования 50% экспертов оценили адекватность системы оценивания деятельности студентов на курсе на отлично, 33,3% преподавателей – экспертов дали оценку хорошо.

Из данной диаграммы следует, что 50% экспертов дали оценку хорошо, 33,3% оценили организацию коммуникативных форм взаимодействия на отлично, 16,7% экспертов – преподавателей дали оценку плохо.

Своевременность оценки творческих работ и письменных заданий эксперты оценили следующим образом:

50% экспертов оценили своевременность оценки творческих и письменных работ на хорошую оценку, 33% – на отличную оценку, плохих оценок не было среди экспертов.

Таким образом, можно сделать вывод, что экспертами была дана положительная оценка содержанию электронного обучающего курса «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе».

Научный руководитель Джанибекова Фатима Ожаевна

Тоторкулова К.А. Законы управления и понятие «Педагогический менеджмент»

                                

Карачаево-Черкесский государственный университет имени   У. Дж. Алиева, г. Карачаевск, Россия

       Аннотация. Деятельность объединения регулируется рядом законов. Один из них, закон синергии, выражается на примере: для каждого союза существует аналогичный набор элементов, в котором его потенциал будет, гораздо большей частью введенных в него возможностей или значительно меньше.

Ключевые слова: человеческий ресурс, духовный ресурс, организационный ресурс

Для того, чтобы воплотить в жизнь закон синергии, начальник обязан создать в своей ассоциации систему, и сразу же отношения (коммуникации) открываются из элементов этой системы: административные, функциональные и межличностные [2].

Чтобы успешно реализовать закон синергии, имеется несколько методов:

1. Проблемы и отклики.

2. Конференция идей.

3. Что? Где? Когда?

4. Кейс – метод.

С основным методом создается информационная база допустимых вопросов, определяемая в соответствии с целью ассоциации (сформулированная, например, в избирательной программе губернатора) и возникшая в результате модификации внешней и внутренней сферы ассоциации, ответах и последствиях их реализации.

Очень перспективным методом является «конференция идей», которая может использоваться в трудах между отделами, в основе которой лежит стимуляция процесса мышления на уровне интеллекта.

Метод «мозгового штурма» наиболее известен в США. В результате его лежит стимулирование подсознания, которое по образу формулировки психологов проявляется неисчерпаемым последствием атмосферы появления блестящих идей.

И снова один закон организации – это закон самосохранения, в соответствии с которым любая совершенная система хочет сохранить себя и применить свой потенциал (ресурс) для ее достижения.

В существовании какой-либо организации были ситуации, иногда они находились на грани развала или даже становились некомпетентными.

Решение профсоюза о внешних или внутренних негативных влияниях может быть применено либо к конструктивным, либо к разрушительным явлениям [4].

Это устанавливается вблизи фактов. Внутри факторы включают:

-философский метод и ее объединения;

– взгляды на занятия;

– применение ресурсов и технологий;

– реализация наивысшей степени маркетинга.

 Слова консультантов Российской Федерации, 70% различных неудач российских школ сочетаются с неопытными менеджерами, злоупотреблениями властью [5].

К внешним факторам относятся:

-демографический;

-экономический и политический;

-разработка науки и техники;

– развитие культуры, включая культуру взаимодействия между организациями.

Они могут значительно увеличить ресурс объединений.

В тонкости, руководитель организации обязан:

– иметь новую технологию в личном владении «в резерве»;

– постоянно повышать профессионализм персонала;

– помогать и поддерживать отношения с внешней средой и конкретными людьми;

– размещать своих информантов в компании компаньонов среди персонально служащих;

– формировать ассоциации взаимного страхования с родственными объединениями;

– обладать дополнительным заработком для жизни.

Чтобы рассмотреть тезис организации, показатель «уровень самосохранения» (УР) очень важен, определяя, как идентичность ресурсов вычета и исключения, деленная на начальное количество ресурсов удержания [6].

Одним из основных «законов» ассоциации является закон формирования, согласно которому любая внутренняя система пытается достичь наибольшей вероятности при изучении всех этапов текущего цикла.

Формирование – это необратимая, концентрированная, естественная модификация производства и интеллекта.

Рассмотрим две формы обучения:

– эволюционная, в сочетании с постепенными количественными и качественными изменениями (модификация ума сочетается с модификациями мануфактуры)

– революционный, характеризующийся прогрессивным бессознательным переходом от одного состояния производства к противоположной или прогрессивной модификации пониманию без соответствующего изменения в основе.

Существует прогрессивное и регрессивное образование.

Прогрессивное образование — это переход от низшего образования к высшему образованию, от менее идеального;

– Регрессивное образование – это развитие, снижение уровня информации и взаимоотношений, переход на искоренение ранее или уже ассимилированных конфигураций и структур.

Образование ассоциаций определяется несколькими факторами:

– видоизменения внешнего окружения (экономика, политика, этика, культура);

– стабильности внутри организации (перевод работников, перейти на новые методы и другие);

– потребности и интересы личности и общества (потребность в самовыражении и самом проявлении человека, потребность в дополнительном продукте общества);

– старение и разрушение материала (оснащение, сотрудник, технология);

– видоизменения в природе (стерилизация или очистка окружающей среды);

– техническая регрессия;

– глобальное состояние популярной цивилизации.

Существуют законы объединения второго уровня. К ним относятся:

Закон информационно-упорядоченности: больше информации о союзе, о внутренней и внешней среде, поэтому в его распоряжении имеется значительная возможность постоянного функционирования (самосохранение). Аргумент закона: знание работника после достижения критического уровня передается его компетенции.

Закон целостности: каждая организация пытается настроиться на наиболее разумный порядок функционирования в результате стабильной модификации ее структуры или функций.

Скорость и результат реорганизации зависят от диапазона модификации внешней или внутренней среды. Первый уровень — это анализ, основанный на оценке внешнего наблюдателя. Второй уровень – «мозговой штурм» на встрече главных специалистов ассоциации. Третий уровень – создание группы формирования и формирование стратегии развития организации.

Закон разделения и пропорциональности: любая ассоциация стремится сохранить в своей структуре все необходимые элементы (состав), которые находятся в данной соотносительности и имеют независимость (пропорции). Сознательная реализация закона разделения и пропорциональности в ассоциации соответствует незаменимому использованию мнений планирования, сопоставления, полноты действий. Принцип планирования: у созданной организации должен быть обоснованный план образования и воспитания. Принципиально должна координировать: определенная федерация и отслеживать стратегию, тактику и оперативно изменять, и наводить соответственные поправки в приспособление исполнения. Принцип неограниченности: любая ассоциация должна реализовывать весь набор функций, методов, убеждений подчинения в системе управления системами образования [1].

В этот период формирования ОУ решение самой сложной проблемы управления учебным процессом задерживается рядом объективных и субъективных субъектов и доказательств:

– в то время как интеграция усердия и взаимодействия учителей, школьного практического психолога, социального педагога, депутата по методической и научной работе в конкретном учебном заведении, обеспечивающего основу для научного труда в учительском составе, она нужна в ОУ, как атмосфера, учитель оказывается под властью трех врагов: банальность, механичность, рутина; [3].

– отсутствие дидактических инструментов в арсенале учителя, набор диагностических методов для изучения личностных характеристик и уровня обучения студентов. Мы знаем, что не все учебные заведения разработали систему мониторинга, непрерывный и систематический мониторинг эффективности учебного процесса, без которого невозможно управлять процессом обучения.

Методика конкурирующего, несанкционированного общения не обрабатывается, что подтверждается необходимым контрактом в управлении ассоциацией, ориентированной на человека образовательной и познавательной деятельности студентов;

– недостаток административной культуры в педагогической работе;

– свидетельство между необходимостью и надобностью командовать учебным и познавательным процессом в классе и отсутствием понимания в течение длительного времени отдельными теоретиками с аналогичной потребностью;

– свидетельства между существующей традиционной системой управления предметными предметами и необходимость изменения отношений между участниками педагогического управления на уровне предметных отношений, которые обеспечивают новейший характер управления: сотрудничество, партнерство;

– свидетельство между наличием современных технологий обучения и наличием механизмов, которые предопределяют методы их употребления в теории и практике личностно-ориентированного обучения.

Преодоление вышеперечисленных трудностей и противоречий позволяет учителю переходить от постоянного, недостаточно управляемого и неэффективного образовательного процесса в образовательном образовании к реализации этой профессии как контролируемого процесса в любом конкретном классе [4].

Поэтому для управления учебным процессом необходимо постоянно видеть, изучать процесс обучения, вводить поправки в познавательную деятельность учащихся, отслеживать последствия каждого компонента и связывать в процессе обучения, обнаруживать закономерности, ощущать прогрессивные тенденции в формировании умственных и когнитивных потенциалов студентов.

Чтобы заменить философию влияния в управлении Укрытием, распространена философия взаимодействия, сотрудничества и рефлексивного управления. Значительным периодом в формировании базы является развитие технологических классов, определение сути и поиска механизма осуществления на практике педагогом в связи с требованиями нынешнего образовательного процесса. Не зная и не умея применять теорию, не может быть перехода, перевода процесса обучения в качественно новое состояние.

Педагогический менеджмент охватывает управление образовательной системой. Образовательный процесс, это обширная система. Она определяет будущее для общества и влияет на масштабы целого государства, республики, области, города и района.

Субъектом управления в системе образования выступает Министерство образования Российской Федерации, Департамент образования краев, областей, республик, городов и районные отделы образования.

Персонами правления есть разные образовательные организации, какие, в свой черед, не смогут быть анализированы как системы. Средняя общеобразовательное учреждение, являемое субъектом управления в системе Министерства образования РФ, сама раскрывается первобытной общественной системой, в какой можно выделять подсистемы, как педагогические процесс, классная система, образовательная система [4].

Многие особенности педагогического управления определяются спецификой педагогического процесса.

Особенность педагогического управления показывает государственное управление системами образования.

Педагогический менеджмент в России сегодня характеризуется демократизацией управления образованием, широким распространением негосударственных образовательных организаций.

 Основывается в педагогике менеджмент на предопределенных принципах. К числу подобных взглядов причисляются целеустремленность, системность, иерархичность, дисциплина, ответственность, осведомленность, стимулирование. Наряду с ним, значительную роль в педагогическом менеджменте играют принцип рационального совмещения централизации и децентрализации и принцип демократизации и гармонизации управления образовательными системами.

Главными функциями педагогического менеджмента являются планирование, контроль и анализ. В рамках предоставленных функций претворяются в жизнь различные поступления, методы и средства объединения и управления педагогическим процессом.

Например, планирование школьного образования реализовывается посредством системы, в какую помещаются перспективные, годовые и усваивающие планы. Педагогический процесс глубоко в планировании употребляет балансовые и нормативные методы.

Контроль и анализ работы включают в себя анализ и контроль.

Контроль имеет в виду проверить и подразделить следующий, изучающий и заключительный.

Контроль должен отвечать порядку требований, главными из которых являются регулярность, комплексность, эффективность, конфиденциальность и экономичность [2.]

В учебном процессе широко употребляются тематический и фронтальный контроль.

Планирование и контроль обосновываются на педагогическом анализе, какой заключается в прохождении состояния педагогического процесса и непредвзятой отметке его итогов, что дозволяет сформировать направления по продвижению управления педагогическими системам.

 Педагогический анализ обширно употребляет методы системы разбора, как композиция, постановка, сравнение, структура целей. В анализе педагогическом применяются и экспертные и – аналитические существенные компоненты. Методы и функции управления являются взаимосвязанными и взаимообусловленными, что обязует распределённое употребление методов, зачислений и орудий управления образовательными системами.

                                          Список литературы:

1.Бежанишвили А.З. Оптимизация управления образовательными системами. Профессиональная компетентность руководителя и педагога-исследователя. // Народная света. – М. 2005, №9. – С.13-17.

2.Бежанишвили А.З. Оптимизация управлением развитием профессиональной компетентности педагога. – Гомель, 2011. – С. 145.

3. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. – М., 1988. –С. 41-47.

4. Бим-Банд Б. М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике: автореф. дис. д-ра пед. наук в виде научного доклада: 13.00.01. – М., 2006. – С. 29-33.

5. Блумбергс И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. – М.: Знание, 2010. – С.41 – 48.

6. Большаков А.С. Менеджмент, – М., изд-во Высшая школа, 2006. –С. 45-49.

Тоторкулова К.А. Государственно-общественная система управления образованием

                           

Карачаево-Черкесский государственный университет имени   У. Дж. Алиева, г. Карачаевск, Россия

Аннотация. Будущий учитель, вступающий самостоятельно в профессиональную деятельность, должен обладать крепким, ясным представлением о сути, принципах и содержании управления педагогическими системами. Данные знания окажут помощь с самого начала войти в ритм работы школы, понять известную структуру ее функционирования, найти и войти в профессиональные деловые взаимоотношения с дирекцией, учителями, учащимися и родителями.

Ключевые слова.   Педагогическая наука, педагогический процесс, управленческая наука, научный характер.

Управление относится к деятельности, которая сосредоточена на формировании решений, консолидации, проверке, координации объекта управления в соответствии с заданной целью, анализе и обобщении результатов.

Объектами управления могут быть биологические, технические, общественные системы.

Одной из различных социальных систем является система образования, которая действует в рамках страны, столицы, региона, города. Министерство образования РФ, отделы образования в разных республиках или небольших городах выдают соответствующие документы об образовании управления.

Общая школа как элементарная статистическая социальная система является объектом в школьной администрации. Таким образом, мы можем говорить об управлении школой и ее некоторыми компонентами или частями, которые обеспечивают подсистемы общей системы общеобразовательной школы. Такие подсистемы представляют собой единый педагогический процесс, систему урок, систему воспитательной работы школы, систему эстетического развития учащихся. Законы, регулирующие управление некоторыми школьными подсистемами, концентрируют сущность и содержание в школьном самоуправлении.

Внутри школа управляет целенаправленным, продуманным взаимодействием участников в неделимом педагогическом процессе на вершине ассимиляции его объективных законов, стремясь достичь оптимального результата. Взаимодействие участников в одном педагогическом процессе — это последовательность одновременных, взаимосвязанных влияний или функций: педагогический анализ, постановка целей и планирование, организация контроля, регулирования и исправления. Традиционное суждение о внутренней администрации школы было выявлено в таких характеристиках, как целенаправленное влияние субъекта на объект управления; как влияние господствующей системы на контролируемую систему для того, чтобы перевести его в новый вид, для включения элементов научной – педагогической работы.

При всем этом, с началом активного обращения к личности учителя и педагога, с внедрением гуманистических идей в педагогический процесс, потребовалась значительная корректировка и переоценка теоретических образований в современной школьной администрации. Философия влияния в школьном управлении заменяется философией взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного послушания. Теория управления школой значительно сужена по теории педагогического менеджмента. Влияние руководства привлекает перед личным устремлением, занятие менеджера (менеджера) основано на результате подлинного уважения, доверия к собственным сотрудникам, образования для них условий для успеха. Фактически, эта сторона управления в значительной степени связана с действием педагогического менеджмента.

Понимание идей управления, их передача в область школьных исследований приводят аргумент в пользу развития самостоятельного направления – в рамках управления школами.

Одной из отличительных особенностей формирования нынешней системы образования является переход от государства к государственно-государственной организации управления. Основная идея государственно – общественного управления образованием – соединить старания страны и общества в проблеме образования, предоставлять воспитателям, студентам, родителям в основном права и независимость в выборе содержания, конфигураций и методов организации образовательного процесса, в пользу различных личностей образовательных организаций. Выбор человека прав и независимости порождает человека не только как субъекта образования, но и как предприимчивого человека, независимо устанавливающего личные предпочтения из широкого круга образовательных программ и учебных заведений.

Государственный характер системы организации отмечает, что государство имеет единую государственную политику в области образования, зарегистрированную в законодательстве Российской Федерации «Об образовании», которая была введена в эксплуатацию в 2010 году. В соответствии с этим сфера образования в Российской Федерации провозглашается приоритетом. Приоритет в сфере образования также предполагает существенное решение материальных и финансовых вопросов. Организационной основой государственной политики в системе образования является Федеральная программа формирования образования, принятая высшим органом законодательной власти России – Федеральное собрание на предполагаемый период времени.

 Программа РФ сформулирована организацией –управленческого проекта, смыслом его является социальное мнение политики государства в области образования, данными следствий анализа состояния, тенденций и будущего в формировании образования. Как следствие, программа заключает три основных раздела: синтетическое, освещающее благополучие и тенденции в образовании; концептуальные, безгласные главные цели в задачах и этапах программы деятельности; как организовать и определять основные виды деятельности и пределы их результативности.

Государственный характер управления системой образования закреплен в результате набора позиций государственной политики в области учреждения, сформулированных в законодательстве Российской Федерации «Об образовании»:

– гуманистический характер образования, приоритет универсальных ценностей, жизни и здоровья человека, бесплатное образование личности; формирование гражданства и любви к Родине;

– целостность федерального, цивилизованного и образовательного пространства;

– защита системы образования межнациональных культур и региональных культурных традиций в соглашениях многонационального государства;

– общая доступность образования, адаптируемость системы образования к уровням и характеристикам развития и обучения студентов;

– духовная природа образования в государственных, муниципальных образовательных организациях;

– суверенитет и плюрализм в образовании;

– демократический, государственно – общественный характер представления ассоциацией;

– автономность образовательных ассоциаций. [5]

Государственный характер управления системами образования также выражается в соблюдении прав граждан России на установление независимо от расы, национальности, стиля, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и официального тезиса, социального происхождения, места жительства, взглядов на религию.

Органы управления образовательными системами в регионах проводят государственную политику, соблюдая государственные образовательные стандарты, в том числе федеральные и национально-региональные компоненты, определяя обязательный максимум содержания образовательных программ и минимальный объем учебной нагрузки студентов, требования к уровню обучения выпускников. Задача органов образования заключается не только в предоставлении формальных гарантий для воспитания, но и в разработке соглашений о самоопределении и самореализации лиц.

Для последовательной реализации государственной политики в области образования в стране сформированы соответствующие государственные органы правительства: федеральные (узловые); ведомственная; Республиканский (республики в Российской Федерации [2].

Органы управления страны – министерства образования и управления образованием в районах, автономных областях, разрешают похожие вопросы, такие как:

– составление и выполнение целевых федеральных и международных программ;

– составление государственных образцов и доказательство достоверности документов об образовании;

– государственная аккредитация образовательных организаций, урезание лимита общественной аккредитации;

– тестирование преподавательского состава;

– разработка системы образования в стране, отдельном регионе, и определение названий профессий и специальностей для тех, кому проводится обучение;

– финансирование образовательных организаций, формирование общественных организаций и развитие системы учреждения;

– разработка государственных стандартов для финансирования образовательных организаций, материально-техническая согласованность образовательного процесса;

– прогнозирование сети образовательных организаций, проверка реализации бюджетного и финансового законодательства Российской Федерации в системе образования.

Важнейшие признаки социального управления. Коллективный характер управления системой образования выражается в том, что наряду с государственными органами формируются государственные органы, в том числе представители учительских и студенческих коллективов, родителей и общественности. Истинным воплощением коллективного характера управления образованием является деятельность коллективного органа, правительства, школьного совета. Обязанности членов работы совета назначаются Стандартным тезисом о среднем общеобразовательном учреждении

Администрация школы проводит один раз в год конференцию.

Конференция располагает большими правами, на ней определяется совет школы, ее председатель, определяется срок их деятельности. Любое учебное заведение приобретает Устав на конференции. Аналогичным образом, Устав общеобразовательной школы в ее собственных тонкостях отличается от Устава остальных школ, но общее руководство Уставом превозносится Типовым тезисом об общеобразовательном учреждении. Коллегиальный орган школы утверждает основные цели и образования, очертания повышения качества учебно-воспитательного процесса, определяет стиль обучения. Школьный совет может организовывать преходящие или стабильные комиссии, штабы, советы по отдельным направленностям работы образовательного учреждения и определяет их права, обязанности, пределы полномочий. Делегаты конференции с правом голоса избираются в собраниях своих коллективов, студентов II и III уровней, учителей, родителей (лиц, которые их заменяют), представителей общественности. [3]

Между конференциями в роли высшего руководящего органа выставляется коллегия школы (общеобразовательное учреждение).

 Дело школьного совета осуществляется по следующим основным направлениям:

– обеспечивает выполнение решений конференций;

– наравне с родителями (лица, которые их заменяют) предусматривает социальную защиту студентов, когда они рассматривают проблемы в публичных и государственных органах в отношении интересов студентов;

-определяет возраст учащихся, обучающихся в первом классе, необходимость и внешний вид студенческой формы;

-выбирает отчеты о расходовании бюджетных ассигнований, создает личный фонд, устанавливает направление использования бюджетных и внебюджетных фондов учебного заведения;

– заслушивает доклады о работе директора школы, его заместителей, персональных учителей;

– совместно с администрацией общеобразовательного учреждения и его личных объединений организует условия для педагогического воспитания родителей.

Спокойствие в школе, обычно возглавляемое представителями общественности или родителей, функционирует в тесном контакте с администрацией школы и общественными объединениями. Совет принимает свои собственные постановления до информации родителей или лиц, какие их замещают. Постановление совета считается приемлемым, если присутствуют больше двух третей членов совета. не Одним из основных показателей повышения общественного характера управления организацией является денационализация организационной системы и диверсификация образовательных ассоциаций [2].

Денационализация означает, что негосударственные образовательные учреждения начинают наравне с государственными учреждениями, они перестают быть в структуре государственного аппарата, учителя и педагоги, учащиеся и родители функционируют на основе личных интересов, а не требований региональных, национальных, профессиональных, конфессиональных ассоциаций. [1].

Поручение негосударственного образовательного учреждения осуществляется косвенно его учредителем или его инструкциями попечительский совет, созданный по усмотрению учредителя. Негосударственное образовательное образование имеет в своем распоряжении свой Устав, который определяет полномочия попечительского совета, структуру управления, график предопределения и предпочтения руководителя образовательного учреждения.

                   Список литературы:

1. Ананьев Б. Г., // Избранные психологические труды: в 2-х тт. – Т. 2. -М.: Педагогика, 1980. –С. 287.

2. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избранные труды. – М.: Наука,1998. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2008. – С. 68-75.

3. Бабурина А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев – Одесса: Высшая школа, 1985. – С.127.

4. Буров А.А. Петербургские «русские школы» и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. – Л.: ЛГПИ, 1957. – С. 89-93.

5.Басаев Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентному подходу // Инновации в образовании. – М., – 2007, №1. – С. 19-16.

Лепшокова Елизавета Ахияевна ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ СПОСОБ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРУППЫ ГЛАГОЛОВ РАЗРУШИТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОБЪЕКТ

Карачаево-Черкесский государственный университет

имени У.Д. Алиева, г. Карачаевск, Россия

Аннотация. Статья посвящена лексико-семантическому способу исследования группы глаголов разрушительного воздействия на объект. Для современной науки характерен системный подход к изучению объективной действительности. При этом под системой обычно понимается совокупность элементов, находящихся во взаимодействии.

Ключевые слова: глагольная лексика, система, доминанта, лексико-семантическая группа

Под лексико-семантической группой понимается множество лексико-семантических вариантов, объединенных вокруг доминантного члена с большим или меньшим сходством в значении и упорядоченных отношением прямой и опосредованной производности: семантической или стилистической, эмоционально-экспрессивной, семантико-стилистической, семантико-эмоциональной, экспрессивной, семантико-стилистически-экспрессивной.

Известно, что лексико-семантическая группа является одним из способов существования лексических единиц в парадигматике. В научной литературе не дается какого-либо более или менее четкого и конкретного определения лексико-семантических групп [1].

В результате прямой и опосредованной семантической, стилистической, эмоционально-экспрессивной дериватности лексико-семантическая группа глаголов представляет собой сложное образование, в котором по семантическим и частотным характеристикам вычленяются три основных уровня абстракции:

– доминанта – являющаяся самой абстрактной и частотной единицей;

– стилистически и эмоционально нейтральные единицы;

– периферия лексико-семантических групп, включающая подавляющее большинство ее единиц, для которых характерна информационная насыщенность значения, нередко сочетающаяся с экспрессивной и стилистической коннотацией.

Составляющие исследуемой группы глаголов объединяются в данной статье с учетом принципа инвариантности, предполагающего включение в лексико-семантические группы единиц, связанных определенной семантической общностью в силу соотнесенности с одним и тем же понятием. В данном случае связанных с понятием разрушительного воздействия на объект и функционального, в соответствии с которым в лексико-семантические группы группируются слова одной части речи (глаголы).2

Первым этапом исследования смысловых связей слов в парадигматике является выделение группы глаголов разрушительного воздействия на объект.

Так как в работе используется семантико-лексический способ, то за основу выделения исследуемой лексико-семантической группы глаголов разрушительного воздействия на объект берется понятие, которое отражает свойства, присущие одной и той же области окружающей материальной действительности и имеет в своем содержании определенное количество общих признаков.

Определив характер инвариантного значения, как разрушительного воздействие на объект «break smth», мы можем предположить, что в основе исследуемой лексико-семантической группы глаголов будет 1 доминантный глагол.

Следующим этапом исследования является выделение доминант лексико-семантических групп глаголов разрушительного воздействия на объект, которые должны иметь наиболее емкое значение и которые отражают по возможности в общем виде содержание предполагаемой группы.

В лингвистической литературе существует ряд критериев выделения доминанты лексико-семантических групп. Доминанта должна удовлетворять следующему ряду условий:

– доминанта лексико-семантических групп должна быть или чисто английским словом, или заимствованным, но должна функционировать в языке исторически продолжительный период времени;

– доминанта лексико-семантических групп должна относиться к ядру соответственного лексико-грамматического поля;

– доминанта лексико-семантических групп должна располагать обширной словообразовательной системой;

– при иных равных ситуациях доминанта лексико-семантических групп должна располагать максимальным числом семантических связей и предельной частотностью в ряду родственных слов [3].

Для того чтобы установить первоначальные списки лексико-семантических групп глаголов разрушительного воздействия на объект, использованы словари синонимов, тезаурусы, толковые словари, в которых рассматривались значения глагола «break».

На примере словарей «Webster’s New World Dictionary of Synonyms (1984)» & «Webster’s New Would Thesaurus» показывается, как отбирались глаголы исходного списка группы разрушительного воздействия на объект.

На первом этапе выписывались все синонимы к глаголу Break

I. Break – smash, crash, crush, shatter, crack, split, fracture, splinter.

На следующем этапе рассматривались словарные варианты указанных выше синонимов.

II. smash – crack, shatter, crush, burst, crash, shiver, fracture, break, demolish, destroy, batter, wreck, disrupt, overturn, raze, topple, tumble;114

crash – overturn, upset, break, plunge, pitch, smash, sprawl, tumble, drop,

slip, collapse;

crush – break, smash, powder, pulverize;

shalter – shiver, split, burst.

На третьем этапе отбирались синонимы к новым появившимся глаголам.

III. burst – crack, split, fracture;

shiver – break, weak;

demolish – wreck, devastate;

destroy – ruin, demolish, wreck, break;

wreck – destroy, ruin, smash, break, split, batter;

disrupt – break, fracture, obstruct;

На третьем этапе завершается отбор группы, так как никаких новых глаголов, выражающих понятие разрушительного воздействия на объект, не выявлено.

Итак, отобраны следующие глаголы посредством последовательной трехэтапной работы:

BREAK – smash, crash, crush, shatter, crack, split, fracture, splinter, burst, shiver, demolish, destroy, batter, wreck, disrupt, raze, topple, tumble, overturn, upset, plunge, pitch.

Этот список является исходным для определения доминанты группы глаголов со значением «разрушительного воздействия на объект» [2].

Учитывая вышеупомянутые условия, которым должен соответствовать глагол-доминанта лексико-семантических групп, можно выдвинуть предположение о том, что доминантой группы глаголов со значением «разрушительного воздействия на объект» может являться глагол break, так как он удовлетворяет первому условию: глагол break принадлежит к основному словарному фонду английского языка.

Глагол break является «глаголом конкретного действия и имеет полную парадигму.

Глагол break обладает довольно высокой словообразовательной валентностью: breakable mod, breakage n, breakdown n, break down v, breaker n, breaking n, breakthrough n, breakwater n, break water v, etc.

Выдвинутое предположение о том, что глагол break является доминантой лексико-семантических групп глаголов разрушительного воздействия на объект можно проверить путем выявления семантических связей глаголов разрушительного воздействия на объект.

Литература:

1. Левицкий Ю.А. – Теоретическая грамматика современного английского языка / Ю.А. Левицкий // Учебное пособие.- Пермь: 2004 г.

2. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения./ С. С Кашлев. – Минск : Белорусский верасень, 2005. – 176 с.

3. Лепшокова Е.А. Свойства составных глаголов / Е.А Лепшокова //сборник: Алиевские чтения. Материалы научной сессии. 2020.- С. 136-139.

Login