Балаева З.М. Профессиональное становление личности

ФГБОУ ВО “КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ У.Д. АЛИЕВА”

Профессиональное становление студентов характеризуется с позиций развития личности профессионала, овладения профессией, идентификации с профессией, влияния общества на процесс развития профессионала. Выявленные характеристики содержания профессионального становления и развития (формирование готовности к профессиональному самосознанию, жизненных планов и планов профессионального развития на основе собственной активности и осознанного отношения к своему профессиональному будущему) подтверждают взаимосвязь данного процесса и процесса профессионального самоопределения.

При этом базовые характеристики личности, способствующие эффективному профессиональному становлению: коммуникативные и во­левые качества, интеллект, активность, уверенность в себе, способность сдерживать тревогу, самоконтроль, а также степень осознанности собствен­ных особенностей характера и темперамента.

Характерно что, в студенты – будущие психологи и специалисты большее внимание уделяют расширению своих возможностей, иногда справедливо полагая при этом, что реализация этих возможностей – это дело ближайшего будущего. А вот зрелые работающие специалисты постепенно переключают свое внимание на реализацию имеющихся профессиональных возможностей. Идеальной ситуацией могла бы считаться следующая: педагоги ориентируют студентов на реализацию малых возможностей, ведь профессиональная судьба не у всех будет складываться благоприятно (кому- то придется довольствоваться на первых этапах профессионального становления весьма ограниченными возможностями для профессионального роста и построения успешной карьеры); работающих специалистов поощряют к расширению своих профессиональных возможностей. Но поскольку все это реально почти не делается, то перед самоопределяющимся студентом или уже работающим психологом-специалистом возникает новая творческая задача – одновременное расширение своих профессиональных возможностей и саморазвитие готовности к повышению уровня профессионального самоопределения к более полноценной реализации имеющихся возможностей.

Таким образом, несмотря на то, что проблеме профессионального становления посвящены многочисленные исследования, всё ещё нет единого взгляда на определение его сущности.

Поэтому, под профессиональным становлением студентов мы подразумеваем процесс развития самосознания, включающего самосовершенствование профессионально важных качеств личности, и самообразование, а также формирование ценностно-мотивационного отношения к будущей профессии, готовности к практической деятельности. При этом главной целью профессионального обучения, на наш взгляд, является получение конкретной специальности в вузе или другом профессиональном образовательном учреждении.

Главным системообразующим фактором в процессе вузовской профессионализации является учебный процесс как ядро развития всех социально-профессиональных и духовно-нравственных ценностных ориентаций будущего специалиста. В свою очередь, необходимым условием превращения учебного процесса в фактор профессионализации является выдвижение на первый план личностно-ориентированного подхода к обучению, усиление как заинтересованности студентов в получении профессиональных знаний и умений, так и потребность в нравственно- гуманистическом развитии.

В вузовской профессионализации особая роль принадлежит преподавателю, представляющему интеллектуальный и гуманистический потенциал общества. «Чем выше при этом компетентность, т.е. профессионально-творческие и духовные ценностные ориентации самого ученого-педагога, тем благоприятнее условия для развития духовных и профессиональных ценностных ориентаций студентов, совершенствования их учебной и профессиональной подготовки, тем больше способов самореализации. Деятельность педагога – неотъемлемая часть учебно- воспитательного процесса вуза, оказывающая существенное влияние на его микросреду, развитие и воспитание личности» [94]. Значимыми качествами, необходимыми для успешной педагогической деятельности, являются: знание предмета, широта кругозора, эрудиция, работоспособность, установка на творчество, осознание духовной значимости своего влияния на студентов, потребность в непрерывном профессиональном самообразовании. Профессиональное образование только тогда успешно выполняет свою функцию, когда сумма знаний, которую преподаватель передает студенту в процессе обучения, становится интеллектуальной культурой, миропониманием как обучающих, так и обучающихся. Следовательно, образование и наука должны пойти по пути гармонизации, формирования целостных ориентаций и в сознании преподавателя, и в сознании студента.

Итак, профессиональное образование и воспитание в вузе представляет собой специально организованный, контролируемый процесс, в ходе которого происходит профессиональное становление специалиста, развитие профессиональной структуры его личности, постепенный переход от вчерашнего школьника к субъекту самостоятельного профессионального труда. Вузовское профессиональное воспитание завершает первичную профессионализацию человека.

Успешное окончание профессионального учебного заведения и получение соответствующей специальности завершает первичную профессионализацию субъекта и становится отправной точкой его вступления в мир профессиональных отношений. В ходе конкретной профессиональной деятельности происходит вторичная профессионализация личности, становление ее профессионализма. В основе вторичной профессионализации лежит профессиональная активность личности, установка на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование, накопление профессионального опыта, усвоение норм профессиональной этики. Превращение специалиста в профессионала происходит, таким образом, в процессе профессионального труда. Но это возможно лишь в том случае, если в ходе первичной профессионализации человек не только получил соответствующую профессиональную подготовку, но и заложил в свое сознание основы гуманистического мировоззрения, воспитал в себе активную творческую личность. Психологическим фактором становления профессионализма является направленность личности на совершенствование и творчество, социальным – усвоение широкого спектра норм, ценностных ориентаций, как профессиональных, так и общечеловеческих. Педагогическим фактором является эффективно организованный учебный процесс, позволяющий усвоить необходимое содержание норм, ценностных ориентаций, т.е. базы будущей профессии.

Батчаева К.Х-Д. Формирование ценностного отношения к здоровью у школьников как писхолого-педагогическая проблема

Для просмотра содержимого Вам необходимо получить Логин и Пароль у Администратора системы Интернет-конференций.

Шидаков А.И. Понятие «компетентность» в педагогической науке

ФГБОУ ВО “КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ У.Д. АЛИЕВА”

В педагогической науке понятие «компетентность» рассматривается

как: результат приобретенных знаний; совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем умений и навыков выполнения задачи; состоявшееся личностное качество; комбинация профессионально-личностных качеств и свойств (когни-
тивных, креативных, методологических, коммуникативных и мировоз-
зренческих); комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий;  способность и готовность как индивидуально-психологическая особенность личности, выступающее в качестве условия успешного выполнения определенной деятельности.

Понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержа-
ние, интегрирующее профессиональные, психологические, личностные и
другие характеристики человека, т. е. компетентность человека предстает
перед нами как сложный синтез его когнитивного, предметно-практического
и личностного опыта.

Мы обратили внимание на широкую представленность в различных
видах компетентности категорий «умение», «готовность», «способность»,
«отношение», а также фиксация таких психологических качеств, как осоз-
нанность, прогностичность, ответственность, критичность, уверенность, са-
моконтроль и др.

Компетентность как свойство человека существует в различных формах:

  • в качестве степени умелости;
  • способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедея-
    тельности, увлечение);
  • некоего итога саморазвития индивида;
  • формы проявления способности и др.

Будучи сложным и целостным личностным образованием, компетентность обеспечивается:

а)      формированием положительной установки на восприятие окружающего мира;

б)      овладением теоретическими знаниями, методическими умениями и
технологическими навыками.

Компетентность характеризуется следующими признаками:

  • многофункциональность,
  • междисциплинарность,
  • многомерность, т. е. требуют значительного интеллектуального

развития.

 Компетентность включает в себя следующие составляющие:

  • готовность относиться к самому себе как личности, как субъекту
    жизнедеятельности;
  • готовность к взаимодействию человека с другими людьми;
  • отношение к деятельности человека, проявляющееся во всех ее ти-
    пах и формах;
  • готовность к самообразованию.

 Компетентность – это готовность и способность:

  • целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела;
  • методически организованно и самостоятельно решать задачи и про-
    блемы;
  • самооценивать результаты своей деятельности.

Таким образом, «компетентность» представляет сочетание теоретиче-
ского блока, характеризующего круг знаний по данному предмету, опера-
ционально-деятельностного, представляющего сочетание способов и умений
реализации знаний и личностно-психологического блока, отражающего ин-
теллектуальные, мотивационные, ценностные, эмоционально-волевые аспек-
ты психики человека.

В отечественной литературе компетентностный подход как принцип
образования сегодня очень широко обсуждается: он предполагает «целост-
ный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (то есть от-
носящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей,
компетенций, при этом предметное знание не исчезает из структуры образо-
ванности, а выполняет в ней подчиненную роль» .

С точки зрения Г. К. Селевко компетенция и компетентность выступают как образовательные конструкты компетентностного подхода, ориентирующего образование на создание условий для овладения комплексом компетенций, необходимых выпускнику для выживания и устойчивой жизнедеятельности в современных условиях.

Рассмотрение сущности компетентностного подхода для нашего иссле-
дования необходимо как для определения теоретических аспектов, так и для
определения практических направлений экспериментальной работы.
Основной постулат компетентностного подхода заключается:

  • в усилении личностной направленности образования, то есть созда-
    ние ситуаций выбора (опора на интересы и потребности), в активиза-
    ции студентов в процессе обучения, когда студент должен сам искать,
    исследовать, строить свое знание;
  • в обучении решению социально-значимых и жизненно важных за-
    дач путем освоения новых видов и способов деятельности; при этом
    важно не только ознакомление с видами деятельности, но и включение
    обучающихся в нее, при этом возникает необходимость ставить сту-
    дента в ситуацию оценки и самооценки, показать ее значимость для
    саморазвития;
  • в ориентации на саморазвитие личности, дать возможность увидеть
    свой собственный рост, свои достижения, уделяя особое место само-
    анализу, самооценке, рефлексивной деятельности.

В научной литературе отмечается основная единица компетентностно-
го подхода – учебная задача. Авторы утверждают, что именно опыт решения
учебных задач и должен появиться у студента в процессе обучения.

В работах В. А. Якунина, характеризуя специалиста как субъекта дея-
тельности, список умений дополняется самостоятельным определением це-
лей и задач своей деятельности, умением пополнять собственный информа-
ционный багаж, оценивать достигаемые результаты, прогнозировать возмож-
ные результаты собственной деятельности, в случае необходимости пере-
страивать ее. Отсюда следует, что студенты в процессе обучения имеют возможность включаться в самостоятельный поиск информации, в освоение новых видов и способов деятельности, в приобретение собственного опыта оценивания достигнутого, в усвоение правил коммуникативной культуры:
умение сотрудничать, взаимодействовать, договариваться, принимать реше-
ния, формируя отношение к собственной деятельности.

Анализируя основную канву компетентностного подхода, мы полагаем,
что применительно к проблеме нашего исследования, его реализация в учеб-
ном процессе позволяет студенту формировать целостное представление о
решении конкретных экологических задач, являясь активным субъектом,
творцом собственного опыта деятельности.

Дельманбетова Р.Д. Этапы формирования готовности студентов к самообразованию

ФГБОУ ВО “КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ У.Д. АЛИЕВА”

Под формированием навыков к самообразованию мы понимаем, с одной стороны, внешнее педагогическое воздействие на студентов с целью подготовки их к самообразованию, а с другой стороны – внутренний процесс образования навыков к этой деятельности, определяющиеся специально созданными условиями, постановкой целей, планированием самообразования, соответствующими формами и методами его осуществления, организованным самоконтролем, способствующими совершенствованию профессионализма и саморазвитию личности будущего специалиста. Обзор педагогической литературы, посвященной проблеме самообразования, проведение бесед, анкетирования, констатирующего эксперимента позволили установить начальное состояние субъектов самообразования, уровень навыков к самообразованию, на который мы ориентировались в процессе их подготовки к самообразованию. В  результате получены цифры, характеризующие состояние навыков студентов к самообразованию на начальном этапе нашего исследования. Средние данные, характеризующие начальное состояние навыков перед проведением эксперимента таковы:

– низкий уровень навыков  к самообразованию имеют 66,7% студентов;

– средний уровень навыков – 31,6%;

– высокий уровень навыков – 1,5%.

Высокий процент студентов первого уровня навыков объясняется отсутствием или очень низким уровнем сформированности умений как работы с источниками информации, так и организационно- управленческих.

Содержание самообразования включает дополнительные вопросы, изучаемые студентами из основных программ (по педагогике и психологии) или вопросы из вариативных образовательных программ, связанных с проведением исследовательской работы. В первом случае результатом самообразования будут личностные субъективные знания. В последнем случае возможно приращение как личностного, так и объективного общенаучного знания.

Учитывая второй аспект целей самообразования – формирование навыков студентов к данному виду деятельности, мы считаем целесообразным введение в образовательные программы специализированных разделов: «Самостоятельная работа студентов вуза», «Основы самообразовательной деятельности», «История развития самообразования в России».

Согласно исследованиям психолого-педагогической литературы и опыту педагогической деятельности в вузе, мы вычленили этапы формирования готовности студентов к самообразованию. Первый этап – этап подготовки, включает планирование, конструирование процесса формирования готовности к самообразованию. На этом этапе субъекты самообразования анализируют сформированный уровень готовности студентов к самообразованию, имеющиеся в наличии педагогические условия, цели, задачи, содержание, формы и методы. В результате целостного анализа они приходят к мнению о рациональном средстве

поиска и усвоения социального опыта. Второй этап – этап организа­ции, предполагает тренинг самообразовательных умений и навыков. Субъекты самообразования приобретают знания, умения и навыки самообразовательной деятельности; корректируют спланированную ранее модель. На данном этапе происходит формирование всех компонентов навыков к самообразованию (эмоционально-личностного аппарата готовности, специальной образованности, умений работать с источниками информации, оганизационно – управленческих умений).Третий этап – этап реализации, включает регулирование взаимосвязей самообразования и процесса освоения социального опыта студентами, которое приводится в соответствие с построенной моделью; самостоятельную работу студентов;

фактическое функционирование самообразования; поиск и усвоение студентами намеченного ранее социального опыта, которое приводится в соответствие с построенной моделью; самостоятельный выбор действий; самоконтроль; самоанализ и оценивание результатов самообразования;

подведение итогов проделанной работы, которое является основой дальнейшего самообразования студенческой молодежи; обобщение и распространение лучшего опыта. Анализ и оценивание результатов самообразования связывается с качеством организации двух предшествующих этапов. Это является необходимым условием рациональных путей самообразования студентов.

Преподаватели на подготовительном этапе планируют целенаправленный педагогический процесс, соотносят его с педагогической практикой, корректируют отдельные элементы, строят модель формирования навыков к самообразованию, приспосабливают ее к решению конкретных задач, планируют средства осуществления данной деятельности. Студенты на подготовительном этапе планируют учение и самообразование, определяют распорядок работы в соответствии с ее объемами и ресурсами времени, соотношение между учением и самообразованием, конструируют средства самообразования, подбирают источники , в которых отражено содержание самообразования, определяют формы и методы усвоения и самоконтроля.

На этапе организации самообразования осуществляются планы, разработанные на подготовительном этапе. Осуществление на практике основных положений, заложенных в конструкцию педагогической модели самообразования студентов, составляет главную задачу этого этапа. На данном этапе осуществляются субъектно-объектные взаимоотношения. Взаимодействие преподавателей со студентами осуществляется с помощью соответствующих средств, форм и методов образования и самообразования. Субъектами самостоятельной работы являются студенты. Они выполняют задания, реализуют собственные планы в процессе самообразования. Их взаимоотношения с преподавателями носят опосредованный характер. Осуществление второго этапа требует от субъектов мобилизации своих эмоционально-волевых качеств, знаний, умений и навыков, характеризующих организационно- управленческий аспект их совместной деятельности. Студенты не только закрепляют уровень собственной готовности к самообразованию, но и развивают его. Взаимодействие с преподавателем позволяет им целенаправленно повышать качество собственной организационно- управленческой деятельности. Рациональные субъектно-объектные отношения студентов с преподавателями в практике педагогического процесса укрепляют их дисциплину, исполнительность, развивают волю, добросовестность и другие качества, связанные с возможностью осуществления самообразования. Наблюдения за ходом осуществления планов самообразования позволяют своевременно заметить возникшие рассогласования между практикой СД и теоретическими планами, прореагировать на них, скорректировать свои действия.

Задача этапа реализации – фактическое функционирование самообразования студентов, самоанализ и самооценка на основе контроля и самоконтроля результатов процесса формирования готовности к самообразованию, осуществление обмена мнениями, переход процесса образования в непрерывное самообразование.

Кущетерова А.И., Кущетерова Ф.Т. Использование информационных технологий как средство развития познавательного интереса у бакалавров

Для просмотра содержимого Вам необходимо получить Логин и Пароль у Администратора системы Интернет-конференций.

Login