от konfadmin | Фев 20, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II
Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева, Карачаевск, Россия
Ученые отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся и обеспечивать переход от репродуктивных формально-логических, действий к творческим. Необходимо также помнить, что творческие способности рассматриваются как то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Поэтому нельзя не отметить огромное значение для РТС (развития творческих способностей) уровня развития психических механизмов — памяти, внимания, воображения и др. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления и творческих способностей учащихся. К сожалению, именно этим так мало занимается нынешняя школа, хотя можно планировать работу по их формированию и развитию на основе специально разработанной системы задач, заданий и упражнений, и ввода рациональных приемов (в том числе и алгоритмов), ориентированных на организацию управляемой деятельности учащихся. Принципиальное значение в данном случае имеет и отработка приемов умственной деятельности.
Структура творческого урока включает в себя четыре этапа.
Первый этап. Разминка. На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродукции успешно снижается за счет ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий, чередования вопросов из разных областей знания, что помогает развитию у детей способности быстро переключать внимание с одной деятельности на другую.
Цель применения познавательных задач во время разминки: способствовать подготовке памяти, актуализация полученных ранее знаний к выполнению творческих заданий, создание благоприятного эмоционального фона и т. д.
Э. Кант в свое время писал, что в памяти важны три качества: быстрота запоминания, его прочность и проворство припоминания. Именно это «проворство припоминания», или, выражаясь современным языком, готовность памяти, является одним из важнейших условий РТС. Ученые доказали, что для возникновения «озарения» (инсайта) очень важно в нужный момент вспомнить то, что является базой для творческого решения проблемы и входит в фонд необходимых знаний. Плохая память, как известно, — это зачастую и плохое внимание, которое, однако, имеет способность к развитию при помощи системы задач.
Обучение должно быть победным! Особую роль в этом играют одобрительные реплики, стимулирующие работу учащихся и вселяющие в них уверенность в свои силы. («Хорошо, молодец! Не получилось — ничего страшного, зато я вижу, что ты активно работаешь, проявляешь умение мыслить, — и успех, конечно же, придет!») Подавляющее большинство учащихся, как правило, стараются работать изо всех сил, используя все свои возможности и способности. Очень важно помочь тем, кто послабее, поддержать и вдохновить их, вселить уверенность в том, что все препятствия преодолимы (разумеется, если учитель — друг, союзник, помощник).
Второй этап. Развитие психических механизмов как основы РТС (памяти, внимания, воображения, наблюдательности). Развитое мышление, по выражению П. Блонского, проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания. На этом этапе следует заниматься работой по их формированию и усовершенствованию на основе специально разработанных репродуктивных и логически-поисковых задач, ввода рациональных приемов ,в том числе и алгоритмов, ориентированных на организацию управляемой ,а не путем проб и ошибок, деятельности учащихся.
Третий этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня.
Иногда говорят, что умение творить — удел немногих и творческая личность является даром богов. Может быть, в этом есть доля истины, так как известно, что Пушкины и Моцарты рождаются достаточно редко. Но мы говорим не о воспитании гениев, а о формировании личности, умеющей мыслить самостоятельно, нестандартно. Когда одного из французских математиков спросили, почему он такой гениальный, ответ был следующим: «Потому что я знаю три тысячи алгоритмов!» По мнению П. Я. Гальперина, инсайт (озарение), присущий открытиям, — это свернутый алгоритм и интеллектуальное творчество проявляется в умении человека в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения. Задачи данного этапа и выражают именно такой подход к проблеме развития творческих способностей.
Четвертый этап. Решение творческих задач, которые можно разделить на два типа. Первый — это собственно творческие задания, которые связаны с той или иной учебной дисциплиной. Они требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний. Второй — это задачи повышенной трудности интегративного характера. Они отличаются тем, что одно и то же задание ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно, то есть на интеграцию знаний и способов деятельности в целом.
Литература:
- Психология: Учебник для гуманитарных вузов. Под общей редакцией В.Н. Дружинина.
- Материалы Министерства Образования Российской Федерации. ГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи». Архив материалов по проблеме: Банк данных по проблеме личностно-ориентированных технологий полусубъектных отношений в образовательной среде.
- «Лучшие тесты на развитие творческих способностей».
- Смекалка для малышей. Пособие для начальной школы.
от konfadmin | Фев 20, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II
Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева, Карачаевск, Россия
В свете внедрения ФГОС второго поколения перед учителем встает вопрос: что должно измениться в современном уроке, как изменится деятельность самого педагога по сравнению с традиционной системой преподавания?
Ещё в 30-х годах прошлого столетия в связи с восстановлением урока в качестве основной организационной формы учебной работы в школе, усилия методистов стали направляться на разработку требований к уроку математики, выявление особенностей построения отдельных его этапов, совершенствование методов и приемов обучения. Позже учителя математики начинают использовать достижения педагогической психологии (концепции программированного обучения, алгоритмизации обучения, проблемного обучения и др.). К концу данного периода назрели проблемы дифференциации и индивидуализации в обучении математике [7].
В методике преподавания математики проблемы дифференциации, личностной ориентации в обучении и развитии интенсивно стали исследоваться с середины 80-х годов 20 века (М. Б. Волович, А. Г. Мордкович, Г. И. Саранцев, Л. М. Фридман и др.). Расширились возможности реализации в практике обучения результатов данных исследований, равно как и совершенствование процесса обучения математике в целом, с предоставлением общеобразовательным учреждениям самостоятельности в выборе форм обучения в пределах, определенных Законом Российской Федерации «Об образовании». В этих условиях стал более востребованным и опыт работы учителей-новаторов А. А. Окунева, В. И. Рыжика, Р. Г. Хазанкина, Н. И. Зильберберга и др. В их работах освещались отдельные вопросы подготовки и проведения современного урока математики [1; 4; 6].
До 50-ых годов 20 века урок представляет феномен с достаточно жесткой структурой. В 50 – 60ые года происходит отрицание прежних представлений об уроке. Специалисты в области дидактики, педагогики, психологии, методики начинают исследовать «новый» урок, одновременно создавая теорию и практику современного урока.
Наиболее фундаментальное исследование урока было проведено М.И. Махмутовым в его монографии «Современный урок» [6]. Необходимо отметить, что труд М. И. Махмутова в первом издании (1981 г.) был удостоен премии им. Н. К. Крупской, второе издание, исправленное и дополненное, вышло в 1985году. На основе многолетних исследований и обобщения передового педагогического опыта автор предложил свою концепцию урока, отвечающего требованиям развивающего обучения. М.И.Махмутов разрабатывает само понятие «урок», описывая его основные элементы. Важно, что в книге основные элементы урока описываются в динамике, описывается их эволюция. При этом на страницах книги рассматриваются возможные подходы к тому или иному понятию, проблеме, происходит анализ ситуации, и лишь затем предлагается решение.
В 1997 г. завершается крупное исследование проблем современного урока математики С.Г.Манвеловым, результаты которого составили основу его докторской диссертации, а также вышедшей в 2002 году работы «Конструирование современного урока математики», которая может быть использована в настоящее время [4].
В практике обучения математике накоплен богатый опыт конструирования уроков, отраженный в психолого-педагогической и методической литературе. Повышение качества математического образования требует выделить основные направления совершенствования урока математики.
Урок был исследован достаточно основательно, глубоко. И все же, что такое современный урок? И каким он должен быть?
Современный урок математики характеризуется усилением функции управления процессом формирования новых знаний. Под управлением процессом формирования новых знаний понимается такой способ формирования новых знаний, при котором учитель вместо изложения учебного материала в готовом виде подводит учащихся к «переоткрытию» теорем, их доказательств, к самостоятельному формулированию определений, к составлению задач и т. д. В результате учащиеся включаются в активную, творческую, познавательную деятельность. В связи с этим на уроке математики часто используют активные методы формирования знаний: проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические), исследовательские.
Урок – это не самоцель, это инструмент воспитания и развития личности. Современный урок – это урок, на котором учитель творчески использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Урок математики обладает рядом специфических особенностей [3]:
- Содержание урока математики не является автономным, оно всегда развивается на ранее изученном материале и подготавливает базу для изучения новых знаний.
- В процессе овладения математическими знаниями в большей степени по сравнению с другими предметами уделяется внимание развитию логического мышления, умениям рассуждать, доказывать.
- При обучении математике должны быть созданы условия, при которых каждый ученик мог усвоить на уроке главное в изученном материале, поскольку без базовой математической подготовки невозможно подготовить образованного современного человека.
Математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин.
Теоретический материал осознается и усваивается преимущественно в процессе решения задач, значит, теория не отрывается от практики.
Обучение больше не заключается в том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает ее. Сегодня ученик сам строит свое знание. Но для математиков так было всегда. Такое обучение встроено в наш предмет. Так что, по сути, ФГОС проецирует методы обучения математике на остальные предметы. ФГОС делает попытку выйти из ловушки «специализации», в которой оказалось наше математическое образование [8]. Чем лучше мы учим детей решать конкретные уравнения, чем больше даем им технических умений, тем труднее им решать задачи нестандартные и новые. Обучающиеся пасуют перед новым. Эту проблему можно решить, если формировать универсальные учебные действия. Если у ученика сформирована «стратегия поиска ошибок», он сможет разобраться в любой жизненной ситуации, он сможет критично оценить свои действия, самостоятельно расставить приоритеты и определить цели. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Всему этому ученик может научиться на уроке.
Если урок математики современный, то он обязательно закладывает основания для качественного математического образования, необходимого каждому для его будущей успешной жизни в современном обществе.
Литература
- Зотов Ю. Б. Организация современного урока. – М.: Просвещение,
1984.
- Концепции развития математического образования в Российской Федерации, утв. распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. № 2506-р. [Электронный ресурс] //http: peducation-26.rn>…
- Лаврентьев В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации //Управление современной школой. Завуч. – 2005. – № 1. – С. 83 – 88.
- Манвелов С. Г.Конструирование современного урока математики. – М.: Просвещение, 2002.
- Материалы всероссийской конференции “Повышение качества школьного математического образования и совершенствование методик его оценки в аспекте реализации Концепции математического образования в РФ” 27-28 ноября 2014 г.
- Махмутов М. И. Современный урок. – М.:Педагогика, 2005.
- Рыбников К.А. История математики.-М.: МГУ, 1994.-496с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения).
- Шарыгин И.Ф. О математическом образовании в России [Электронный ресурс] //http: ru›Статьях›index.php…
от konfadmin | Фев 20, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II
Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева, Карачаевск, Россия
Информатизация образовательного пространства школы – важнейшее условие реформирования российского образования. Внедрение информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в профессиональную деятельность педагогов является приоритетным направлением модернизации российского образования в связи с введением новых образовательных стандартов. Инновационные ИКТ становятся для учителя средством формирования совершенно нового образа мышления, привычным инструментом, который педагоги смогут применять в своей профессиональной и научно-исследовательской деятельности.
Наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в образовании компетентностный подход – обращение к личности обучаемого, учет его личностных, деятельностных характеристик: творческую инициативу, самостоятельность, мобильность; обеспечение возможностей для самореализации, личностного роста ученика; создание условий для саморазвития его творческой индивидуальности. А. В. Хуторской [3] отмечает, что компетентностный подход — это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем результатом образования становится не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Детализация ключевых компетентностей, определяющих нормативную основу модернизации системы образования, предполагает следующий подход к определению понятий: компетенция – готовность использовать усвоенные знания, умения и навыки, а так же способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач; компетентность – уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях. [2]
Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется учебная деятельность, педагогическое общение, реализуется личность педагога, достигаются высокие результаты в обучении и воспитании учащихся.
В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия «ИКТ-компетентность» учителя. Одни авторы считают ее одной из составляющих общей культуры («информационная культура педагога»), связанной с функционированием информации в обществе (И.Г. Овчинникова, Л.У. Глухова). Другие понимают под ИКТ-компетентностью совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и самообучения информационным технологиям, а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий (Е.К. Хеннер[2], А.П. Шестаков). Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя должен носить развивающий характер. Можно выделить следующие составляющие ИКТ- компетенции учителя математики: общепользовательскую компетенцию;
- общепедагогическую ИКТ – компетенцию;
- специфическую (математическую) ИКТ-компетенцию в образовательной области «Математика».
Кроме того, можно определить уровни сформированности у учителя ИКТ-компетенции:
- базовый – инвариант знаний, умений и опыта необходимый, педагогу для решения образовательных задач средствами ИКТ – технологий;
- предметно-ориентированный – освоение и формирование готовности к внедрения в образовательную деятельность специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике предмета математики.
В педагогической науке существует примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя: [1]
- Знание основных электронных учебников по предмету, коллекций цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР) в Интернете.
- Умение находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР в соответствии с поставленными учебными задачами.
- Установка используемой программы на демонстрационный компьютер, пользование проекционной техникой, владение методиками создания собственного электронного дидактического материала.
- Умение преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составление собственного учебного материала из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные.
- Умение выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы) для оптимального представления различного рода материалов.
- Эффективное применение инструментов организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.).
- Формирование собственного портфолио и портфолио учащегося.
- Умение грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родителям, коллегам, администрации школы (школьная сеть, электронная почта, социальная сеть (Дневник.ру), сайт, лист рассылки, форум, Wiki-среда.
- Организация работы учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины), дистанционная поддержка учебного процесса (по необходимости).
Формирование ИКТ – компетенции педагога необходимо проводить в следующих направлениях:
- психологическом (решение проблемы мотивации обучающихся к изучению учебного курса и самообразованию);
- педагогическом (самообразование и повышение квалификации, выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта, приобщение преподавателей к научной деятельности);
- методическом (обоснование задач, содержания и принципов обучения математике, а также методов и средств проведения различных форм занятий; обеспечение образовательного процесса необходимыми средствами обучения (программами, учебниками и учебными пособиями, наглядными и мультимедийными средствами, компьютерными программами); обновление существующих и внедрение новых форм и технологий обучения и воспитания;
- дидактическом (формирование оптимального содержания учебного курса в соответствии с установленной образовательными стандартами программой и целями учебного курса);
- информационно-технологическом (формирование и использование фонда мультимедийных программных средств обучения и воспитания; использование мультимедийных и интерактивных технических средств; организация и поддержка образовательного процесса с использованием автоматизированных систем управления и оценки качества образования; использование возможностей компьютерных сетей в учебном процессе).
Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что формирование
Формирование профессиональной компетентности учителя математики на основе ИКТ происходит в нескольких направлениях. В первую очередь, ведение различной документации (планирования, конспекты занятий, отчеты и т.п.). Во – вторых, учитель, используя компьютер, может готовить разнообразные дидактические материалы, применяя офисные пакеты (Microsoft Office, Open Office). В-третьих, для учителя открывается возможность использования мультимедиа проектора, интерактивной доски, электронных журналов. Немаловажную роль занимает использование электронных учебников, как на уроках, так и во внеурочное время. Благодаря интерактивной подаче материала, у обучающихся формируется творческий подход к обучению. Ученик получает навык самостоятельной работы, повышается уровень восприятия материала. Для разработки электронных учебников, пособий педагог может использовать разнообразное программное обеспечение (Quanta Plus, Front Page, AdobeDreamweaver). Кроме того, учитель может самостоятельно разрабатывать тесты, контролирующие программы (Keduca, MyTest, Delphi, Java Script).H менее важным в повышении ИКТ-компетентности учителя является его умение с помощью языка HTML или языка сценариев Java Script создавать сайты и осваивать основы Web-дизайна. Для полноценного функционирования в образовательном учреждении и самореализации, педагогу необходимо осуществлять работу в дистанционном обучении, участвовать в Оn-line тестированиях, дистанционных олимпиадах, конференциях, виртуальных экскурсиях, организовывать поиск различной информации в Сети.
Анализ категориально-понятийного аппарата по тематике статьи позволил выяснить, что для повышения уровня ИКТ-компетентности учителя математики необходимо уметь создавать и использовать электронные средства образовательного назначения, применять инновационные методы и технологии в рамках информационной среды образовательного учреждения.
Литература
- Тоискин В.С., Красильников В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 140 с.
- Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е. К. Хеннер. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 188с.
- Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Политика в образовании [Электронный ресурс]. — Режим доступа: //http://www.eidos.techno.ru/news/compet/htm,
от konfadmin | Фев 20, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия»
Спрос на высшее образование сегодня высок, как никогда. Количество студентов, обучающихся на одном курсе вуза средней величины, измеряется тысячами. Тот факт, что потенциал и способности каждого студента отличаются, вызывает большие неудобства. Среди организационных проблем также остро стоит проблема нехватки аудиторий. Еще одной проблемой являются большие объемы изучаемого материала, поэтому процент остаточных знаний в данном случае невысок.
Закономерным в данной ситуации видится следующий вопрос: как в условиях ограниченного предложения повысить результативность, эффективность образовательного процесса, не потеряв при этом в его качестве? Другими словами: что нужно сделать, чтобы интенсифицировать процесс обучения, сохранив при этом требуемые параметры качества?
Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим образование как технологический процесс, в котором используются различные информационные технологии (технические, программные, сетевые и пр.). Заметим, что любой технологический процесс, обычно, стремятся автоматизировать с целью повышения качества и количества продукции. В нашем случае продукцией будут являться «кирпичики» современного цивилизованного общества, обладающие определенными качественными характеристиками, и в первую очередь, профессиональной компетентностью.
Автоматизация технологического процесса, как правило, подразумевает использование средств автоматизации для совершенствования технологии процесса и совершенствования управления ходом процесса, т.е. соблюдения этой технологии. Логично предположить, исходя из этой аналогии, что для совершенствования образовательного процесса имеются свои средства автоматизации. Примером таких средств могут служить электронные материалы и учебно-методические комплексы, разнообразные обучающие информационные системы. Однако если принять во внимание все стороны образовательного процесса, то можно заметить, что сами по себе средства не являются достаточным условием для обеспечения эффективности обучения: их необходимо правильно применять. Как нам видится, причиной этому являются некоторые проблемы, которые будут рассмотрены ниже.
Итак, среди актуальных на сегодняшний день проблем автоматизации учебного процесса можно выделить следующие:
1. Изменилась роль преподавателя в образовательном процессе. Он по-прежнему играет ключевую роль в процессе обучения, но теперь он не просто человек, который начитывает материал, а, фактически, менеджер учебного процесса, т.е. он определяет, как максимально эффективно распорядиться имеющимся временем, что из сложного изучить в аудитории, что из легкого оставить на дом, как подать материал с наибольшей наглядностью и т.д. Кроме того, необходимо выделять студентов с различными способностями, т.е. стремиться индивидуализировать процесс обучения. В идеале хотелось бы достичь такой организации процесса, при которой инициатором обучения и, одновременно, исполнителем выступал бы студент, а преподаватель выступал бы консультантом.
Данная проблема представляется важной, поскольку процесс перестраивания дисциплины с учетом изменившейся роли преподавателя достаточно трудоемок.
2. Изменилась цель обучения: на наш взгляд, сейчас требуется не знание всего материала дисциплины, а знание ее основополагающих принципов (законов, правил) и понимание всего остального материала. В подтверждение сказанному есть три веских довода:
- запоминание всего материала дисциплины для сдачи на экзамене (зачете) абсолютно бессмысленно, поскольку не несет в себе никакой практической пользы. Особенно это касается описательных предметов. Соответственно, направленность контрольных мероприятий по таким предметам должна быть скорректирована;
- при существующей системе обучения по прошествии нескольких лет после изучения дисциплины в голове среднестатистического студента в лучшем случае остаются только базовые законы и правила: в таком случае, зачем запоминать все?
- требования работодателей всегда опережают требования учебного плана к уровню подготовки выпускников, другими словами, переучивание «специалистов» неизбежно. Следовательно, вероятность того, что знания дисциплины пригодятся в полном объеме, снижается.
Резюме из приведенных выше доводов таково: понимание более востребовано, чем запоминание; изучение полного объема дисциплины необходимо лишь для расширения кругозора. К сожалению, не все преподаватели признают данные доводы, чем снижают эффективность обучения.
3. Одной из важнейших проблем современности является проблема создания качественных электронных учебных материалов или электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). Сложности в данной сфере обусловлены отсутствием какого бы то ни было стандарта на ЭУМК. Вследствие этого каждый преподаватель волен вкладывать в содержание и оформление ЭУМК свой смысл. Тем не менее, считается, что хороший ЭУМК должен быть четко структурирован, снабжен гипертекстом и мультимедиа-вставками; состоять из курса лекций, набора проверочных заданий (вопросы, задачи, тесты и пр.), дополнительных материалов, одним словом – всю информацию, необходимую для изучения дисциплины. Немаловажную роль играет также и способ подачи материала (текст, презентация, анимация, видеолекция и т.д.).
Создание ЭУМК сопряжено со многими трудностями, среди которых:
- сложности в создании ЭУМК преподавателями старших (и наиболее опытных) поколений. Таким людям требуется дополнительный человек для «перевода» их знаний в электронный вид;
- отсутствие как механизмов защиты авторских прав, так и государственного регулирования в данном вопросе. Охрана авторских прав – действительно больное место не только при создании ЭУМК, но, несмотря на актуальность проблемы, какое-либо определенное решение предложить очень сложно (главная проблема – легкость копирования электронных материалов);
- недостаточная квалификация преподавателей для создания качественно оформленных, снабженных гиперссылками и мультимедиа-вставками материалов. Для решения этой проблемы оформление ЭУМК необходимо поручить специалисту, умеющему работать с текстом, графикой, мультимедиа;
- создаваемые ЭУМК часто носят на себе «отпечаток» того вуза, факультета, кафедры, специальности и преподавателей, которые их создавали (например, принятая терминология, стилистика и пр.);
- отсутствие общепризнанных банков и центров рецензирования электронных материалов, которым можно доверять при выборе того или иного ЭУМК (своего рода «сертификат» на ЭУМК). Очевидно, что прежде, чем создавать такой центр, необходимо определить его функции и полномочия, а также задачи и цели функционирования.
Косвенной характеристикой качества ЭУМК может служить срок его создания. К примеру, нами за два года был создан только курс лекций (не ЭУМК) по высшей математике, что свидетельствует о том, что срок создания хорошего ЭУМК должен быть сопоставим со сроком издания традиционного учебника.
4.Одной из коммуникационных проблем видится недостаточная совершенность средств дистанционного общения преподавателя и студента. К примеру, на данный момент нет готовых программных средств, позволяющих в онлайн-режиме обмениваться математическими формулами, написанными в привычном математикам виде. Собственно, задача здесь состоит не в разработке математического языка, а в интеграции имеющихся средств в интеллектуальную систему коммуникации, с помощью которой можно было бы обмениваться текстом, формулами, растровыми и векторными картинками, звуковыми и видеофрагментами и потоками (разговоры и видеоразговоры) и т.п. как в онлайн-, так и в отложенном режиме с возможностью фиксации каждого «разговора».
5.Не менее интересной проблемой является сложность создания моделей приборов (инструментов) для проведения занятий в виртуальных лабораториях. К таковым можно отнести математические, физические, химические, биологические приборы (инструменты). Пока относительные успехи имеются в моделировании физических и механических измерительных приборов с помощью системы LabVIEW, однако, эти модели не охватывают всего спектра имеющихся приборов (инструментов). Скорее всего, создание моделей должно учитывать следующие параметры:
- степень реализма: наглядное представление (например, изображение), наглядное представление и простая модель, наглядное представление и сложная модель (с возможностью задания отдельных параметров);
- перечень характеристик прибора (инструмента);
- классы точности (погрешности), прочности, стойкости и т.п.
Каждая модель должна содержать описание прибора (инструмента), принципов его функционирования, цели и условий использования. Современные средства визуального программирования и анимации позволяют воспроизвести любое нужное действие на экране, однако, начать необходимо с написания некоторого стандарта либо руководящего документа, регламентирующего создание виртуальных приборов (инструментов).
Рассмотренный перечень проблем, безусловно, не является исчерпывающим в таком сложном процессе, как автоматизация образовательного процесса. Однако определены несколько интересных направлений, которые хотелось бы развивать в дальнейших работах.
Хотелось бы также отметить, что автоматизация учебного процесса предполагает активную позицию обучающихся. К сожалению, опыт преподавания информационных дисциплин показывает, что из-за повального стремления к высшему образованию активность позиции среднестатистического студента снижена, соответственно, качество их подготовки также снижено, несмотря на все прикладываемые со стороны вузов усилия. Возможно, автоматизация образовательного процесса поможет решить эту проблему, и «кирпичики» нашего общества будут по-настоящему крепкими.
от konfadmin | Фев 19, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II
КЧГУ
Солнечные и лунные затмения — интереснейшее явление природы, знакомое человеку с древнейших времен. Они бывают сравнительно часто, но видны не из всех местностей земной поверхности и поэтому многим кажутся редкими.
Солнечное затмение – явление, которое издревле было окружено различными мифами, домыслами и легендами. Где-то затмение предвещало жуткую катастрофу, где-то символизировало гнев богов. В других культурах соединение Солнца и Луны было долгожданной встречей влюбленных. В древнем Китае полагали, что чудовищный дракон пожирает Солнце, поэтому встречали затмение звуками гонга, звоном колоколов, пением молитв, чтобы отогнать чудовище. В древней Руси тоже считалось, что затмение предвещает конец мира, голод, несчастье, например, в «Слове о полку Игореве», упоминается затмение Солнца.
В 21 веке наука уже раскрыла подлинную причину этих небесных явлений, сняв пелену тайны. Во время затмений ведутся важные научных наблюдения. В данной статье, будет дана краткая характеристика солнечных и лунных затмений.
Солнечная затмение
Солнце в 400 раз больше Луны и приблизительно в 400 раз дальше от нас, чем Луна. Благодаря этому случайному совпадению, размеры Солнца и Луны, как мы видим их на небе, кажутся нам почти одинаковыми. Вследствие этого Луна может полностью закрыть от нас Солнце, если, двигаясь по своей орбите, она окажется в точности между Солнцем и Землей. Когда Земля, Луна и Солнце оказываются точно на одной прямой, наступает полное солнечное затмение. Каждый месяц, в новолуние, Луна проходит в пространстве между Солнцем и Землей, но выстраивание точно на одной прямой, которое необходимо для солнечного затмения, происходит не так часто. И даже когда это случается, на поверхности Земли есть лишь длинная, узкая область, откуда можно наблюдать полное солнечное затмение. Полоса солнечного затмения никогда не бывает шире 264 км, но в длину может тянуться на тысячи километров. Полное солнечное затмение может наблюдаться в одном месте Земли не более восьми минут. Полное солнечное затмение – зрелище настолько драматичное, что некоторые люди готовы пересечь половину земного шара специально, чтобы его увидеть. Начинается солнечное затмение с того, что передний край Луны слегка накрывает солнечный диск. Выглядит это так, словно от Солнца откусили кусочек. В это время наблюдается лишь частичное затмение Солнца. При некоторых солнечных затмениях сияющее кольцо Солнца остается видимым вокруг всего темного диска Луны. Дело в том, что расстояния между Землей и Солнцем и между Землей и Луной, хотя и в небольших пределах, но все же меняются. Если Луна чуть дальше от Земли, чем в среднем, ее угловой размер становится меньше, а если Земля чуть ближе к Солнцу, чем в среднем, угловой размер Солнца немного увеличивается. И если все это случается в то время, когда должно наблюдается полное солнечное затмение, Луна оказывается достаточно большой, чтобы целиком закрыть Солнце. При солнечном кольцеобразном затмении небо остается светлым и солнечная корона не видна. Затмения солнца могут происходить только во время новолуния.
Для начала рассмотрим более подробно об этом явлении. Солнечное затмение происходит в новолуние, а лунное — в полнолуние. Чаще всего в году бывает два лунных и два солнечных затмения. Максимально возможное число затмений — семь. Через определенный промежуток времени лунные и солнечные затмения повторяются в том же порядке. Этот промежуток был назван саросом, что в переводе с египетского означает — повторение. Сарос составляет примерно 18 лет, 11 дней. В течении каждого сароса происходит 70 затмений, из них 42 солнечных и 28 лунных. Полные солнечные затмения с определенной местности наблюдаются реже, чем лунные, один раз в 200-300 лет.
Наша планета Земля, вращаясь в течение суток вокруг своей оси, одновременно движется вокруг Солнца и за год делает полный оборот. У Земли есть спутник — Луна. Луна движется вокруг Земли, и полный оборот совершает за 29 1/2 суток.
Взаимное расположение этих трех небесных тел все время меняется. При своем движении вокруг Земли Луна в определенные периоды времени оказывается между Землей и Солнцем. Но Луна — темный, непрозрачный твердый шар. Оказавшись между Землей и Солнцем, она, словно громадная заслонка, закрывает собой Солнце. В это время та сторона Луны, которая обращена к Земле, оказывается темной, неосвещенной. Следовательно, солнечное затмение может произойти только во время новолуния. В полнолуние Луна проходит от Земли в стороне, противоположной Солнцу, и может попасть в тень, отбрасываемую земным шаром. Тогда мы будем наблюдать лунное затмение.
Лунная затмение
Земля отбрасывает в пространстве длинную тень, загораживая свет Солнца. Когда Луна попадает в тень Земли, происходит лунное затмение. Если бы во время лунного затмения мы находились на Луне, то увидели бы, что Земля проходит перед Солнцем, закрывая его. Нередко при этом Луна остается слабо видимой, светясь тусклым красноватым светом. Так как Луна движется с запада на восток, то первым входит в земную тень левый край Луны. На нем появляется ущерб, который постепенно увеличивается, и видимый диск Луны принимает форму серпа. Если Луна полностью войдет в земную тень, то произойдет полное затмение Луны, если в тени окажется только часть Луны, то затмение будет частным. Полное лунное затмение может продолжаться до 1 часа 44 минут. Полному или частному лунному затмению предшествует (и завершает их) полутеневое лунное затмение, когда Луна проходит сквозь земную полутень. Лунные затмения могут происходить только во время полнолуний. В отличие от солнечных, лунные затмения можно наблюдать с любого места на Земле, где Луна находится над горизонтом.
В древности затмения Солнца и Луны чрезвычайно интересовали людей. Философы Древней Греции были убеждены, что Земля является шаром, поскольку они заметили, что тень Земли, падающая на Луну, всегда имеет форму круга. Более того, они подсчитали, что Земля примерно втрое больше Луны, просто исходя из продолжительности затмений. Данные археологии позволяют предположить, что многие древние цивилизации пытались предсказывать затмения. Результаты наблюдений в Стоунхендж, в Южной Англии, могли давать возможность людям позднего каменного века, 4000 лет назад, предсказывать некоторые затмения. Они умели вычислять время прихода летнего и зимнего солнцестояний. В Центральной Америке 1000 лет назад астрономы майя могли предсказывать затмения, выстраивая длинный ряд наблюдений и отыскивая повторяющиеся сочетания факторов. Почти одинаковые затмения повторяются каждые 54 года 34 дня.
Хотя Луна проходит по своей орбите вокруг Земли раз в месяц, затмения не могут происходить ежемесячно из-за того, что плоскость орбиты Луны наклонена относительно плоскости орбиты Земли вокруг Солнца. Самое большее, за год может произойти семь затмений, из которых два или три должны быть лунными. Солнечные затмения происходят только в новолуние, когда Луна находится в точности между Землей и Солнцем. Лунные же затмения всегда бывают в полнолуние, когда Земля находится между Землей и Солнцем. За всю жизнь мы можем надеяться увидеть 40 лунных затмений (при условии, что небо будет ясным). Наблюдать солнечные затмения более трудно из-за узости полосы затмений Солнца.
Трудно представить себе, что солнечные затмения происходят так часто: ведь каждому из нас наблюдать затмения приходится чрезвычайно редко. Объясняется это тем, что во время солнечного затмения тень от Луны падает не на всю Землю. Упавшая тень имеет форму почти круглого пятна, поперечник которого может достигать самое большее 270 км. Это пятно покроет лишь ничтожно малую долю земной поверхности. В данный момент только на этой части Земли и будет видно полное солнечное затмение.
Луна движется по своей орбите со скоростью около 1 км/сек, т. е. быстрее ружейной пули. Следовательно, ее тень с большой скоростью движется по земной поверхности и не может надолго закрыть какое-то одно место на земном шаре. Поэтому полное солнечное затмение никогда не может продолжаться более 8 минут.
Таким образом, лунная тень, двигаясь по Земле, описывает узкую, но длинную полосу, па которой последовательно наблюдается полное солнечное затмение. Протяженность полосы полного солнечного затмения достигает нескольких тысяч километров. И все же площадь, покрываемая тенью, оказывается незначительной по сравнению со всей поверхностью Земли. Кроме того, в полосе полного затмения часто оказываются океаны, пустыни и малонаселенные районы Земли. В 2016 году нас жду 2 солнечных и 2 лунных затмения.
В 2016 году полное солнечное затмение приходится на дату 9 марта 2016 года, а 1 сентября 2016 года произойдет кольцевое солнечное.
Лунные затмения в 2016 году будут полутеневыми и они приходятся на такие даты: 23 марта 2016 года, 18 августа 2016 года, 16 сентября 2016 года. Полутеневое затмение – это незначительное попадание Луны в тень Земли, поэтому такие затмения не ярко выражены и наблюдать невооруженным глазом их сложно.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Карпенков С.Х. Концепция современного естествознания: Учебник для вузов/М.: Академический проспект, 2001.
- Мур П. Астрономия с Патриком Муром. Пер. с англ. К. Савельева/М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.
- Эйнштейн А. Эволюция физики/М.: Устойчивый мир, 2001.
Болдуин Р. Что мы знаем о Луне. М., “Мир”, 1967 г.
Уиппл Ф. Земля, Луна и планеты. М., “Наука”, 1967 г.
от konfadmin | Фев 18, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II
«Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» г.Карачаевск
Методы классифицируются по различным (критериям) признакам:
– по масштабам применения — общие, распространяющиеся на всю деятельность компании;
– по отраслям и сферам применения — в федеральном управлении, торговле, промышленности, образовании и др.;
– по роли на различных этапах жизнедеятельности организации -методы вывода из кризиса, стабилизирующие, развивающие и др.;
– по степени опосредованности воздействия – прямые и косвенные;
– по управленческим функциям – методы прогнозирования, планирования, организации, координации, мотивации, контроля и т. п.;
– по конкретным объектам управления и характеру поставленной производственной задачи и др.
В отношении критерия управления объектами и задачами, существует целый спектр методов управления. Разработаны методы финансового, антикризисного, инновационного менеджмента, методы управления рисками, производством, сбытом, коммуникациями, качеством, персоналом, проектами, малыми и крупными предприятиями и т. д.
Традиционная общепризнанная классификация группирует методы менеджмента по характеру воздействия: экономические, административные (организационно-распорядительные) и социально-психологические. Такое группирование достаточно условно, так как эти методы имеют очень много схожего и взаимно проникают друг в друга. В то же время они имеют определенные различия в способах воздействия на объекты управления, что и позволяет рассматривать каждый из них в отдельности.
Экономические методы. Сущность экономических методов состоит в том, чтобы через воздействие на экономические интересы сотрудников компании и других лиц, участвующих в экономической деятельности компании при помощи экономических рычагов организовать эффективное управление производством. В основе данных методов лежит материальное стимулирование, направленное на повышение ответственности и заинтересованности менеджеров в принятии эффективных управленческих решений, а также стимулирующих сотрудников проявлять инициативу при решении поставленных задач без специального распорядительного воздействия.
Административные методы управления – это совокупность способов и средств воздействия на персонал, основанных на власти и дисциплине. Главная особенность — прямое воздействие на объект и поведение исполнителей в определенной обстановке. Формой выражения являются распоряжения и приказы вышестоящего органа, которые носят обязательный характер для нижестоящего. Основанные на чётком разграничении прав, ответственности и обязанностей управляющего органа, которые закреплены в положениях структурных подразделений, инструкциях и функциональных обязанностях должностных лиц.
Организационно-распорядительный метод — оперативное воздействие на производственный процесс, с одной стороны, принятие перспективных и эффективных решений по усовершенствованию системы управления и производства, с другой стороны. Для классификации этих методов более рациональным и приемлемым считается деление на три группы: организационно-стабилизирующие, дисциплинарные и распорядительные.
Менеджмент не может осуществлять процесс управления без распорядительного воздействия, когда перед управляющей и управляемой системами поставлены конкретные задачи — обеспечить техническое, организационное и экономическое регулирование процесса производства, предупреждающее отклонения, восстанавливающее ранее предусмотренные параметры. Распорядительное воздействие обеспечивается посредством распоряжений, приказов, уставных указаний. Для того, чтобы распорядительное воздействие было эффективным, необходимо организовать строгий контроль за его исполнением.
Социально-психологические методы основываются на мотивации потребностей и интересов личности, коллектива, на их профессиональных связях и общении, инициируют творческую и профессиональную активность. Сущность социально-психологических методов состоит в том, чтобы путем воздействия на неэкономические интересы работников и экономических контрагентов задействовать эффективный механизм работы.
Социальные методы. В условиях производства постиндустриального общества, особую значимость приобретает творческий подход к решению экономических задач, успешности которого в значительной степени способствует создание оптимальных условий труда, как отдельного сотрудника, так и всей творческой группы, коллектива, работающих над проектом. Деловая, творческая обстановка и здоровый микроклимат в коллективе являются важнейшими факторами.
Психологические методы – это совокупность механизмов воздействия на межличностные отношения, направленного на создание оптимального психологического микроклимата. Эмоциональный фон, сопровождающий процесс производства, крайне важен для достижения положительного результата при выполнении производственных задач. Положительная реакция сотрудника на выполняемое поручение, оказывает непосредственное положительное влияние на личный результат, и, в конечном счете, на коллективный результат всей компании.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Алексанина, Н.С. Управление инновационной деятельностью образовательных учреждений в учебном округе – М., 2007. -20 с.
- Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике -М., 1996.
- Ангеловски, К. Учителя и инновации [Текст]/ К. Ангеловски; – М.: Просвещение, 1991.
- Воронина, Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения: Опыт описания инновационных проектов школ для участия в Приоритетном Национальном проекте «Образование» – М.: 5 за знания, 2008.-386 с.
- Галанина, М.В. Управление совершенствованием методической работы в условиях Крайнего Севера – М.: 2005-22 с.
- Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России. Проблема становления и развития – М., 2001.187
- Глазунова, О.Л. Управленческая деятельность: Прорыв к новому качеству Народное образование. – 2000. -№5.
- Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования – М.: МАРО,
Свежие комментарии