от konfadmin | Янв 20, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
С чего начинается патриотическое воспитание? Станет ли патриотизм личностно значимым качеством для наших детей? Или они будут цинично улыбаться, произнося такие понятия, как Отчизна, гражданин, чувство долга?
Давайте задумаемся: какой станет наша жизнь, если из нашего сознания исчезнут эти понятия, дорогие сердцу подавляющего большинства? Важнейшей составной частью воспитательного процесса в нашей школе стало воспитание патриотизма. Это, на мой взгляд, основа социально-гражданского, духовного развития личности. Только на основе возвышающего чувства патриотизма и корневых национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется ответственность за её могущество, честь и независимость. О многостороннем формирующем влиянии патриотизма говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он считал, что патриотизм — не только важная задача воспитания, но и могучее педагогическое средство: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».
Я считаю, что воспитание гражданственности и патриотизма – это целенаправленная и систематическая деятельность школы по формированию у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.
Воспитание – работа творческая. Она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью. Внутренний мир молодых людей психологически необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив. Добиться, чтобы каждый понял, что не только нужно брать от жизни, но и уметь отдавать другим, – это трудное и довольно тонкое дело. Пожалуй, только школа остаётся единственным островком, где пытаются воспитать подрастающее поколение в духе любви к Родине, используя при этом преемственность традиционных форм и методов.
Спектр мероприятий по патриотическому воспитанию достаточно широк.
Перечислю основные из них:
– Месячник оборонно-массовой и спортивной работы;
– Военно-спортивная игра «Командарм – Патриот»;
– Конкурс патриотической песни «Русский характер»;
– Международный литературно-художественный конкурс
– Декада воинской Славы
Наши мальчишки ежегодно принимают участие в спартакиадах, где занимают призовые места. А какой эмоциональный настрой даёт школьная игра «Зарница», где результат зависит от каждого в отдельности и от команды в целом. Юноше, обдумывающему житье, важно постоянно думать о том, что наряду со множеством профессий, предоставленных ему обществом для выбора, есть такая, которой он должен овладеть обязательно, – профессия защитника Отечества.
Шефская помощь в ходе акции «Помощь ветеранам» стала не единичным визитом вежливости накануне праздников Дня Защитника Отечества и Дня Победы. Я верю в педагогику авторитета – это антипод педагогики авторитарной. Стараюсь, чтобы на уроках мужества, учащиеся имели возможность встретиться с непосредственными участниками реальных событий: ветеранами ВОВ, локальных конфликтов; молодыми воинами Российской армии! Во время такой встречи можно получить ответ на любой интересующий тебя вопрос, а потом вместе с этими людьми поразмышлять: «А что такое Родина? Кто такой патриот?»
Гражданственность, ответственность — стержень нравственной позиции личности. Мы прослеживаем судьбы некоторых выпускников, которые предпочли учёбе в институте службу в армии. Они приходят в школу, встречаются с учениками, рассказывают о своей службе, о воинском чувстве выполненного долга.
Сколько всегда бывает положительных эмоций, когда мы принимаем участие в конкурсах рисунков, плакатов, «Слава тебе, победитель-солдат!», в конкурсах творческих работ «Россия, вперёд!», где неизменно занимаем призовые места. А сколько собрано и оформлено интереснейшей информации о родственниках и односельчанах, свидетелях грозного военного времени.
В школе ко Дню Защитника Отечества и Дню Победы каждый год организуем выставки книг, посвящённых защитникам Отечества, конкурсы рисунков и плакатов. На кануне Дня Победы проводим разные акции. 9 Мая наши лучшие ребята несут Почетный караул и возлагают венки и цветы к памятнику.
У каждого народа есть свои нравственные герои, верой и правдой служившие своему Отечеству. На примере наших предков мы стараемся воспитывать своих воспитанников. Наша школа – интернат стала местом, где ведется целенаправленная работа по воспитанию патриотов нашей Родины. Людей, которые будут гордиться своей Родиной, а значит, когда это необходимо, смогут её защитить и приумножить её славу как их отцы и деды.
Вторая мировая война, а для нашей страны Великая Отечественная для многих ребят ушла в далекое прошлое, но они помнят людей которые отстояли Россию, ведь эти люди сегодня рядом с нами. Это они помогают ребятам стать настоящими патриотами своей Родины.
Живых героев тех огненных лет осталось совсем мало, но мы помним и чтим своих спасателей, отдавая им должное. Каждый год в начале мая для тружеников тыла мы проводим литературно-музыкальную композицию, операцию «Помощь ветеранам» и акции «Георгиевская ленточка», «Парад победителей» и «Свеча памяти».
Очень важно, проводя работу по патриотическому воспитанию, учитывать, что в наши дни нельзя ребятам ничего навязывать, это может вызвать у них протест, отчуждение, нужно стараться делать это исподволь, заинтересовывая школьников возможностью проявить свои таланты и способности.
Патриотизм — это такое качество, включающее трудолюбие, стремление сделать что-то полезное для своей страны, ответственность за свои дела и поступки, а главное — за качество сделанного тобой. Мы не злоупотребляем этим понятием, чтобы не обветшало оно, не превратилось в пустословие. Но, думаю, что коллеги согласятся со мной: дух патриотизма живёт в нашей школе. И прежде всего — в делах наших детей, в позиции учителей, убеждённых в том, что такое воспитание нужно вести с первых же лет пребывания ребёнка в школе.
Многие нравственные качества человека закладываются в детские школьные годы! Без любви к Отечеству и уважения к её истории и культуре невозможно воспитать у ребёнка чувство собственного достоинства, привить ему положительные нравственные качеств.
Сегодня современному обществу, как никогда, нужны патриоты — интеллектуально и духовно развитые люди, любящие свою Родину, почитающие традиции наших дедов и прадедов, способные на самопожертвование во имя спасения жизни своих сограждан. Патриотическая работа со школьниками – это проверенный временем способ внушения молодым поколениям глубокого понимания нашей силы и веры в планетарную устойчивость России.
Большое внимание в школе – интернате уделяется спорту. Дети в нашей школе – интернате подтянутые, вежливые и доброжелательные. Опыт школы – интерната показывает, что весь учебный и воспитательный процесс может сопровождаться укреплением здоровья, развитием образного мышлени и гармоничного восприятия окружающего мира.В коротком материале нельзя познакомить всё. Что я провожу и показать все особенности организации учебно – воспитательного процесса. Главное, что я стремлюсь дать детям хорошее образование и вырастить их психически, физически и нравственно здоровыми людьми, достойными гражданами и патриотами нашей Родины – России.
от konfadmin | Янв 20, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
РГКОУ «Школа-интернат им.Латоковой Г.Д.»
« Плохое воспитание –
это наше горе, наши слёзы,
это наша вина перед другими людьми»
А.С. Макаренко
Жизнь и наука доказали, что многие проблемы у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, одна из которых – отсутствие любви и неумение хвалить и одерживать своих детей. Самое главное для ребёнка – чтобы его любили таким, какой он есть.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца уродует их».
Есть много разновидностей такой «уродливой» любви. Вот главные из них:
-любовь умиления;
-любовь деспотическая;
-любовь откупа.
Любовь умиления – самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. Она может привести к тому, что воспитанный в атмосфере умиления ребёнок не осознаёт, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». У него складывается твёрдое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям уже тем, что он есть.
Деспотическая любовь – одна из причин того, что у ребёнка с малых лет складывается извращенное представление о добром начале в человеке, он перестаёт верить в людей и доброту. В обстановке деспотического самодурства, придирок, упрёков маленький человек ожесточается. Родители подавляют ребёнка, разрушают его внутренний мир, желание быть хорошим.
Любовь откупа – третья разновидность неразумной родительской любви. При таком отношении к ребёнку родители считают, что их долг заключается лишь в обеспечении всех материальных потребностей детей. Однако в такой семье дети живут в атмосфере духовной пустоты, убожества, не зная ласки, сострадания, милосердия.
Какой же должна быть родительская любовь в наши дни? Любовь переполняет сердце каждого родителя, но как её выразить и не навредить ребёнку. У психологов есть понятие «тактильный голод». Бывает он у детей, которых кормят, но мало ласкают, как воспитанников детских домов. Неком у их обнять, потормошить, поцеловать.
В наш стремительный век мы становимся прагматичными, а иногда черствыми, безразличными к окружающим. Во многих семьях боязнь избаловать детей вытеснила родительскую ласку. А, казалось бы, что проще, придя с работы зарыться в вихры своих детей, вдохнуть их родной запах и сказать: «Головушки у моих детушек пахнут солнышком». И так с неизменным постоянством. Даже спустя десятилетия дети будут помнить вас, преданно любить и глубоко уважать.
Недавно я услышала разговор двух пожилых женщин: «По телевизору говорили, что если не гладить ребёнка по голове, то сухотка спинного мозга наступит». Ничего, конечно, со спинным мозгом не произойдёт. И пусть смешна подобная интерпретация, но в ней для всех нас родителей, предупреждение: не лишать наших детей, растущих в семье, главных преимуществ – родительской любви и ласки.
В стремлении «воспитать правильно» не уподобляйтесь общению учителя с учеником. Педагог в первую очередь, обращается к мысли ребёнка, а родители к душе. Учитель спросит у ребёнка: «Что ты понял из прочитанного?». А мама с сыном заплачут на последних страницах «Му – му», прижмутся друг к другу, и ни о чём не надо будет говорить. И, может, воспоминания об этих минутах останутся с сыном надолго, уйдут с ним во взрослую жизнь, будут волновать сердце внезапной тёплой волной до седин. А память сохранит эти мгновения и через десятилетия воспроизведёт в точности ощущение мягких, надёжных маминых рук, прижимающих и ласкающих. Так давайте подарим детям такие ощущения, чтобы остаться с ними на всю жизнь!
В воспитании нет мелочей. В нём всё имеет смысл и приносит далекие по времени отзвуки и последствия. Задумайтесь над этим во имя любви и уважения к вашим детям. Если вы сумеете это сделать, они отблагодарят вас такой же любовью и таким же уважением.
Все считают себя любящими родителями, и это вполне естественно. Мы действительно обожаем наших детей, и лучшее подтверждение этому то, что мы чувствуем в своей душе настоящую любовь. Но детям важно только одно – как мы проявляем своё чувство. Вполне возможно, что какой-то ребенок вовсе не ощущает себя любимым, хотя мы делаем всё необходимое для его блага. Вспомните, например, сколько усилий мы затрачиваем, чтобы наш ребенок рос крепким и здоровым. Заставляя малыша есть через силу, мы чувствуем, как нас переполняет любовь к нему. А он не ощущает себя любимым, ему плохо, так как мы надоедаем ему, давим на него.
В течение первых двух лет жизни ребенка нашу любовь лучше всего проявлять в постоянном физическом общении с ним, брать на руки, ласкать, гладить ручки, ножки, головку. Малышам нравится, когда с ними возятся, баюкают, нянчат, – это прекрасный способ показать нашу любовь ребенку. Другой очень важный путь проявления любви к ребенку – уважение его желаний. Это верно, что мы лучше малыша знаем, что ему полезно, а что нет, но также справедливо и то, что даже самый крохотный ребенок обладает некоей физиологической мудростью. Врачи знают это и меняют малышу диету, когда он отказывается от какой-либо пищи. Так же мы признаем законность желаний ребенка, если перестанем навязывать ему навыки, которым он сопротивляется. Если малыш не хочет спать днём, не будем принуждать его. Это вовсе не значит, что мы не должны с малолетства вырабатывать полезные привычки, но и приучать к ним надо, соизмеряя с готовностью и желанием ребенка освоить их и учитывая его реакции.
Третья возможность показать свою любовь – проявлять её постоянно. Ребенок не в силах понять от чего родители, только что радовавшиеся его первым шагам, вдруг грозно одергивают его, если он направляется туда, куда, по их мнению, ходить нельзя. От подобных несуразностей мы можем оградить нашего ребенка и не вызовем сомнения в нашей любви, стараясь как можно меньше раздражаться. Не стоит огорчаться и расстраиваться из-за мелких неприятностей, иначе и нам и детям она покажется невыносимой и ребенок потеряет уверенность в ней, которая потом может обернуться недоверием к родителям. Еще одна причина непостоянства родительской любви проявляется в случаях, когда родители чрезмерно тщеславны. Хотя ими и движут самые лучшие намерения, все же они слишком требовательны к своим детям. Правда некоторые стараются смягчить строгость щедрыми подарками, но это ни в коей мере не устраняет вредных последствий чрезмерных требований. Мягкость, приветливость, чуткость, если они проявляются повседневно, приносят больше удовлетворения, нежели самое высокое вознаграждение.
Наконец, ещё один способ проявить свою любовь к детям – отдавать всё своё свободное время без остатка. Отдавать для того, чтобы играть с ними, особенно с 3-летнего возраста. С тех пор как ребенок начнет получать удовольствие от участия в жизни взрослых, он полностью будет полагаться на родителей, видя в каждом из них руководителя, путеводителя и знатока. Время, которое мы можем подарить нашим детям, для них полезнее и дороже любой игрушки. Кроме того, если наши вкусы совпадут, то у ребенка будет ощущение равноправия с взрослыми. И между вами и ребенком установится глубокая душевная близость, которая окажется тем прочнее, чем больше времени мы будем отдавать друг другу. Наконец, родительская любовь – понятие очень обширное. Если любовь в семье делится между всеми её членами, то каждый рад ей, не только малыш. Родительская любовь друг к другу принесет ребенку гораздо больше счастья, чем её постоянное проявление только к нему одному.
от konfadmin | Янв 20, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
Карачаево-Черкесский государственный университет
В Концепции модернизации российского образования указывается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [1].
Под компетенцией, следуя определению В.В. Краевского и А.В. Хуторского, будем понимать «круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. …Компетентность в определенной области – это обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней» [2].
Компетентность, по существу, представляет собой категорию, определяющую систему взаимозависимости знаний, получаемых учащимися, и готовности использовать усвоенные знания, а также умения и навыки в реальной практической деятельности.
Важную роль в этом процессе играет информатика как наука и как учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.
Предмет информатики настолько интересен, что ученики глубоко погружаются в изучаемый предмет, а преподаватели более глубоко осваивают технологию создания современных средств информационного обеспечения как образовательной, так и своей профессиональной деятельности. Умения и навыки, формирующиеся при использовании ИКТ в современных условиях принимают общеобразовательный и общеинтеллектуальный характер и могут быть перенесены на изучение учебных предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся. Это послужит достижению информационной компетентности учащихся.
На уроках информатики повышается уровень информационной и коммуникационной культуры.
Роль уроков информатики в вопросах формирования информационно-коммуникационной компетентности неоценима.
Современный человек должен обладать способностями работы с компьютером и средствами интернета, телекоммуникаций, должен уметь из огромного потока информации отбирать необходимую, которая может быть призвана решению насущных задач. Ученик на уроках информатики приобретает навыки решения учебных, бытовых, всякого рода исследовательских задач с помощью информационных и коммуникационных технологий.
А.В. Хуторским выделен следующий «перечень ключевых образовательных компетенций как важнейших элементов общепредметного содержания образования:
- ценностно-смысловая,
- общекультурная,
- учебно-познавательная,
- информационная,
- коммуникативная,
- социально-трудовая,
- компетенция личностного самосовершенствования» [3].
В процессе исследовательского обучения информатике у учащихся формируются следующие умения:
- комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее;
- моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ.
Компетентностный рост учащихся на уроках информатики проходит три уровня развития:
- Пропедевтический уровень (понимание, владение основными понятиями);
- Базовый уровень (применение по образцу, выполнение задач по образцу);
- Профильный уровень (творческое применение, выполнение заданий, для которых надо продемонстрировать нестандартное решение).
К числу последнего уровня развития относится метод проектов, метод решения проблемных ситуаций, поисково-исследовательский метод. Работая над созданием какого-либо проекта, ученик приобретает навыки работы с информацией, использует различные источники (книги, Интернет-материалы, электронные пособия и др), далее он учится работать с полученной информацией, при этом он составляет таблицы схемы, диаграммы, используя программу Microsoft Excel, делает рисунки, чертежи в программе Paint. Далее, выполненный проект должен быть подготовлен к защите. Поэтому ученик, используя возможности современной техники, готовит слайды для презентации своего проекта.
При формировании информационно-коммуникационной компетент-ности вырабатываются следующие умения:
- знание структуры современного ПК и обоснование назначения его основных устройств;
- выбор компьютерной и информационной техники для адекватного решения задач;
- обоснование способов взаимодействия компьютеров с другой техникой, служащей для сбора, хранения, обработки и передачи информации.
- настройка пользовательского интерфейса Windows;
- работа с файлами;
- знание основных команд;
- использование стандартных программ Windows.
- создание и редактирование текстов с рисунками, таблицами, формулами, графиками в редакторе MS Word;
- построение диаграмм и графиков с помощью MS Excel;
- поиск информации в Интернетес использованием различных поисковых систем;
- создание и использование компьютерных презентаций с помощьюMS Power Point .
- cоздание сайтов с помощьюMicrosoft Office FrontPage
Таким образом, уровень информационной культуры зависит от умения внимательно анализировать найденную, полученную информацию, проверять степень ее достоверности, полноты, актуальности.
Одним из признаков информационной культуры современного человека является умение, путем эффективного использования ИКТ, в доступной и понятной форме представлять результаты своей продуктивной деятельности.
Покажем, что входит в состав самообразовательной компетенции.
По мнению Скрипкиной Ю. В.на уроках информатики возможно «создание целостной картины мира на основе собственного опыта» [4].
Это:
- умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности, выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.;
- владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.);
- умение работать со справочной литературой, инструкциями, знакомиться с новыми видами ПО, устройствами, анализировать ошибки в программе.
Для выработки вышеназванных ключевых компетенций применяются такие методики, как метод проектов, игровые и интегрированные технологии. Обучающиеся работают в небольших группах, а это позволяет создать благоприятную среду для формирования коммуникативных качеств, развития инициативы, так как в группе многим учащимся легче высказать своё мнение, чем наедине с преподавателем; любая из этих методик предполагает самоорганизацию, самостоятельную деятельность, самоконтроль обучаемых. Каждая из методик предполагает постановку задачи максимально приближенной к реальной производственной ситуации, что повышает мотивацию обучающихся, понимание ими целей обучения; работу от постановки задачи до анализа и оценки результатов работы.
Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно представить в виде конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
- коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы…),
- информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада…),
- учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего ПО на основе предварительного плана),
- общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи…).
Таким образом, предмет информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно обучающегося с его индивидуальными целями. Использование педагогических технологий обучения служит достижению основной цели – формированию ключевых компетенций, призванных помочь ученику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
Литература:
- Концепция развития образования РФ до 2020 г.
- КраевскийВ.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007
- Хуторской А.В. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58
- Скрипкина Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций.// Интернет-журнал “Эйдос”. – 2007. – 30 сентября.
Научный руководитель: доц. Батчаева П.А-Ю.
от konfadmin | Янв 17, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
ФГБОУ ВО «Карачаево-Черкесский государственный университет
имени У. Д. Алиева», Карачаевск, Россия
Существенная нагрузка в школьном курсе математики при доказательстве теорем несет синтетический метод, так как он является составной частью доказательства любым другим методом.
Синтетический метод доказательства теорем характеризуется тем, что при построении цепочки силлогизмов на его основе мысль движется «от условия теоремы к её заключению». Для аналитического метода доказательства теорем характерно обратное движение мысли – «от заключения теоремы к её условию» [1, стр. 184].
Синтетические и аналитические доказательства обратимы друг в друга. Тем не менее, пути поиска доказательства теоремы на основе синтетического и аналитического методов различаются своей определённостью и многозначностью. Аналитический метод более определённо и менее многозначно указывает, с чего можно начать и в каком направлении вести поиск и построение цепочки силлогизмов. В этом заключается его дидактический перевес над синтетическим методом, при котором мотивы построения цепочки силлогизмов чаще остаются утаенными для учащихся до окончания доказательства [1, стр. 185].
Предпочтение и применение, какого либо метода доказательства теоремы в большинстве обусловливается его сущностью и взаимными связями с употребляемыми методами обучения, содержанием и местом теоремы в общей системе профильного обучения математике в школе, потенциалами активизации познавательной деятельности учащихся.
До начала урока следует анализировать возможные доказательства теоремы и пути их отыскания. Всякое доказательство разделяется на наибольшее количество стадий и устанавливается, все ли большие посылки изучены, какова ненадежность знаний об этих посылках у учащихся. Подобная работа должна проводиться заблаговременно, т.е. должно вовремя быть предусмотрено проведение с учащимися нужной подготовительной работы.
Рассмотрим пример применения аналитического и синтетического метода доказательств теорем.
Пример. Доказать, что сумма внутренних улов в треугольнике равна 2d.
Первый способ доказательства (аналитическим путем).
2d – величина развернутого угла, значит, достаточно показать, что три угла любого треугольника «вложатся» в развёрнутый угол (рис. 1).
Рисунок 1
Рассмотрим этапы решения:
Из приведенного примера видно, что сущность аналитического метода доказательства утверждений состоит в том, что исходным пунктом для обоснования требуемого утверждения является само это утверждение, которое путем логически обоснованных шагов сводится к утверждению, известному как истинное.
Сущность синтетического метода состоит в том, что отыскиваются такие истинные утверждения, которые можно было бы путем логически обоснованных шагов преобразовать в данное утверждение (требуемое утверждение) [1].
Для синтетического метода свойственно описание того, что и как делается. Но не разъясняется, почему берется в качестве исходного это или другое утверждение, это или другое истинное предложение. Поэтому доказательство, найденное данным методом, иногда кажется учащимся искусственно придуманным. Помимо проблемы, связанного с проведением соответствующих этапов доказательства при использовании синтетического метода, появляется проблема поиска исходного истинного предложения. А при использовании аналитического метода, учащийся действует сознательно и убежденно (он знает, с чего начать).
Таким образом, при проведении доказательств теорем, желательно последовательно использовать оба метода. Аналитически метод для обнаружения истинного предложения, которое можно принять за исходное, синтетический метод во время проведение, требуемого доказательство.
Список использованных источников
- Байдак, В.А. Теория и методика обучения математике: наука, учебная дисциплина: монография / В.А. Байдак. – 2-е изд., стереотип. – М.: Флинта, 2011. – 264 с.
- Лукьянова, Е.В. Методика обучения доказательству с использованием средств естественного вывода при изучении курса математики основной школы / Е.В. Лукьянова. – М.: Прометей, 2013. – 134 с.
от konfadmin | Янв 17, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева г. Карачаевск
Происходящие процессы в России на современном этапе обуславливают подготовку высококвалифицированных специалистов различного профиля. Применение активных форм обучения в преподавании дисциплин обусловлено рядом причин: во-первых, студенты должны не только получить определенные знания, но и уметь применять их в конкретной практической ситуации. Такие формы учебного процесса, как «кейс-метод», «деловые игры», «круглые столы» значительно активизируют учебный процесс. Они способствуют активному взаимодействию студентов и преподавателей.
Ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в высших учебных заведениях. Активное обучение – это, прежде всего новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных. Большое значение в активизации процессов обучения имеет комплексное и целенаправленное использование технических средств, однако, главное в учебном процессе – активность студента. Активные методы охватывают все виды аудиторных занятий со студентами. Для совершенствования и активизации учебного процесса в высшей школе большое значение имеет учет особенностей вузовского обучения, которое требует перестройки у студентов стереотипов учебной работы сложившейся в школе и вооружение новыми умениями и навыками учебно-познавательной деятельности.
Формирование активного обучения студентов одно из средств развития познавательной деятельности. Применение на практике проблемного и развивающего обучения привело к возникновению методов, получивших название «активные». Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви. Но в связи с тем, что данные исследования по активным методам проводились в основном на материале школьного обучения, что затруднило внедрение активных методов в вузе, так как требовалась определенная адаптация для теории активных методов к вузовскому дидактическому процессу. Надо отметить, что А.М. Матюшкин в своих работах не только обосновал необходимость использования активных методов во всех видах учебной работы студентов, но и ввел понятие диалогического проблемного обучения как наиболее полно передающего сущность процессов совместной деятельности преподавателей и студентов, а также их взаимной активности в рамках «субъект-субъективных» отношений [2, c.129]. Вместе с тем, в основе исходных положений теории активных методов обучения находится концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А.Н. Леонтьевым, именно с тем познание определяется как деятельность, направленная на освоение предметного мира. Поэтому, вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него [3, c.178]. Исходя из сказанного и подходов ученных к проблеме с точки зрения педагогики, методы активного обучения, как средство развития познавательной активности студентов, можно разделить на три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формирования мышления. Эти методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного (коммуникативного) обучения. Активные методы обучения побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Предполагается использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Активное обучение отличается от обычного обучения рядом особенностей, к которым, прежде всего, относится активизация мыследеятельности студентов путем формирования специальных условий, которые способствуют этой активизации независимо от их желания. Активное обучение – представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств (В. Н. Кругликов, 1998).
Активных методов обучения в педагогике существует множество. Одним из таких является интерактивный метод.
Хотелось бы уточнить само понятие интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» от английского слова «interact». «Inter» – это «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты учебной группы оказываются не только вовлеченными в процесс познания, но они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Таким образом, к методам интерактивного обучения могут быть отнесены: эвристическая беседа, метод дискуссии, мозговая атака, метод круглого стола, метод деловой игры, кейс-метод, конкурсы практических работ с их обсуждением и некоторые другие, применяемые отдельными преподавателями-энтузиастами активных методов обучения. Разумеется, каждый из них имеет не только ценность, но и свои особенности. Например, эвристическая беседа представляет собой метод, который получил название от восходящего к Сократу методу обучения «эвристика» (нахожу, открываю, отыскиваю). Поскольку по своей психологической природе эвристическая беседа принимается в основе своей за коллективное мышление или беседа (как поиск ответа на проблему), то в педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения.
Дискуссия, как метод обучения, стала применяться в последние годы, когда была провозглашена гласность и сняты запреты на плюрализм мнений не только по вопросам житейским, но и по проблемам теорий, политики, идеологии. Таким образом, названный выше метод представляет собой специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которые обычно начинаются с постановки вопроса. Причем, он используется на групповых формах занятий, семинарах, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий, на практических и лабораторных занятиях, когда студентам нужно высказаться. Иногда практикуются и лекции-дискуссии, когда лектор по ходу изложения материала обращается к аудитории с отдельными вопросами, требующими коротких и быстрых ответов. Дискуссия в полном смысле на лекции развернуться не может, но вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, уже создает психологическую атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать рассуждения лектора, отвечающего на дискуссионный вопрос с учетом сложившейся ситуации.
Метод «мозговой атаки» как метод обучения широко не применяется в практике вузовского преподавания. Хотя, его название родилось в системе управления и в сфере научных исследований. Этот метод широко применяется в экономической управленческой деятельности. Суть метода в поиске ответа специалистов на любую сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предложений. Кроме того, «Золотым правилом» мозговой атаки является одно – ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказываниям любых идей.
Что касается метода «круглого стола», то он был заимствован педагогами из области политики и науки. Как правило, они организуются для обсуждения какой-нибудь проблемы представителями разных политических и научных направлений. В обучении метод «круглого стола» используется в основном для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля и направлений деятельности.
Особое внимание заслуживает, метод «деловой игры», который первоначально появился, как ни странно не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в исследовательской работе, в процессе проективных разработок, при коллективной выработке решений и в военном деле. Метод деловой игры как метод обучения заключается в учебном моделировании ситуации той деятельности, которой предстоит обучить студентов, чтобы на моделях, а не на реальных объектах обучать будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции [2, c.133].
Также необходимо уделить внимание и «кейс-методу», который является наиболее эффективным и распространенным методом организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Информация быстро устаревает и нуждается в постоянном обновлении. Отсюда следует, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянный поток новой информации, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Роль преподавателя направлять и подводить итог проделанной работе студента, указывать на ошибки в процессе выполнения заданий.
Литература
- Газизова Г. М., «Использование методов интерактивного обучения как фактор успешного овладения студентами профессиональными компетенциями».//Труды МЭЛИ: электронный журнал. – 2012 – №7 – С 8. (http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm).
- Огольцова Е.Г, Хмельницкая О.М., «Формирование активного обучения как средство развития познавательной деятельности студентов» // Развитие качества высшего профессионального образования в современных условиях. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции. – 2009 г. – C. 129-133.
3. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2005.
от konfadmin | Янв 16, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
КЧГУ, г.Карачаевск
При современном развитии науки и техники, увеличивающемся объеме информации, которую необходимо довести до сведения учащихся, недостаточно использовать традиционные способы обучения, необходимо их совершенствование на основе новейших технологий. Одним из путей такого совершенствования является разработка концепций развития творческих способностей школьников на уроках русского языка с начальной ступени обучения ребенка в школе.
Средства развития творческих способностей используются практически на всех этапах обучения русскому языку:
– на этапе объяснения нового материала (представление информации);
– на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям);
– на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся);
– на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).
Творческие (креативные) способности – это комплексные возможности школьника в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов.
Формирование творческих способностей в процессе обучения является важной задачей по привитию учащимся практических навыков, технологического мастерства. Школьникам важно научиться вносить в работу элементы фантазии, возможное разнообразие своих творческих мыслей.
Для более активной мыслительной деятельности учащихся применяется один из различных методов обучения – беседа. При беседе ставятся вопросы для обсуждения предстоящей работы, уточняются и дополняются ответы учащихся. Часто в процесс е выполнения учащимися трудовых заданий применяется индивидуальное собеседование для выяснения степени осмысливания школьником к отдельных приемов работы, так и всего задания, или причины ошибок. Беседа может носить характер свободной дискуссии, развивает самостоятельность суждения творческого замысла.
Замысел является основой творчества, высшим уровнем человеческого сознания, преображающего мир; условием стимулирования и формирования творческих способностей у школьников, свободой сознательной деятельности.
Замысел наполняет всю работу в целом, так как продумывается весь путь к получению результата труда, цели труда: использование материалов, средств труда, последовательность операций и подготовка к работе. Подготовка – промежуточная форма работы, звено между замыслом и исполнением. Она включает в себя заготовку и подбор сырья, наладку инструментов, раскладку их на рабочем месте.
Исполнение – это венец, высшая форма работы, – представляет собой непосредственное изготовление изделия, завершает подготовку, реализует замысел. Подготовка сберегает время для исполнения, поэтому учащимся нужно прививать серьёзное отношение к подготовке, тогда будет успех в осуществлении замысла. Исключительную роль в достижении успеха при исполнении играет владение школьниками необходимыми умениями, навыками, привычными действиями, которые они получают в процессе практической или теоретической деятельности.
Для того, чтобы учащиеся сознательно усваивали знание и трудовые навыки, творчески, с полной отдачей сил использовали их в труде, чтобы у них формировались творческие способности, чтобы развивалась творческая личность, в процессе беседы для воплощения замысла в реальность следует при менять различные группы приемов: мотивационные, оказания помощи, стимулирующие.
К мотивационным приемам относятся такие приемы: постановка целей, показ практической значимости деятельности и результатов труда. Результаты труда можно увидеть и проанализировать на проводимых творческих выставках работ учащихся. За каждое выполненное изделие ученикам выставляется оценка, значит этой же оценкой можно оценить замысел и творческие способности учащихся.
Следующая группа приемов связана с выполнением учебного задания.
Иногда на занятиях встречаются ситуации, когда учащиеся по различным причинам затрудняются выполнить ту или иную работу. С этой целью используются приёмы оказания помощи. Все учащиеся имеют различный уровень сформированных знаний, навыков, умений, способностей.
Некоторых из них парализует мысль о том, что «все равно ничего не получится». К приёмам оказания помощи относятся: напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов.
Приём напоминания применяется, если необходимые знания или способы действия не удерживаются в памяти учеников к моменту их использования, и допущенная в самом начале ошибка может повлиять на дальнейший ход работы.
Конкретизация обеспечивает правильное осознание учащимися задания. Она позволяет использовать примеры, представление о которых уже сформировалось у школьников.
Задания творческого характера на уроке русского языка в младшей школе предполагают вариативность решения задания. Они должны быть направлены на развитие интеллекта, психических функций, приемов и операций умственной деятельности. Творчество неотделимо от знаний и умений, которые получает младший школьник в учебном процессе, в связи с чем это понятие («творчество») связывается в педагогике с термином «способности».
Творческие упражнения организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками занятий, умений и навыков творческой, практической деятельности. Однако все видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приёмы их подготовки и проведения.В процессе школьного обучения русскому языку младших школьников значительное место занимают различные методы обработки и усвоение материала учебника. Среди них важнейшее место занимают пересказ и выучивание наизусть. Учитывая возрастание сложности познавательной деятельности, на первое место как наиболее лёгкое для учащихся следует поставить выучивание наизусть, затем —пересказ — как действие воспроизводяще-творческого характера, которому присущи меньшая освоенность текста, необходимость самостоятельного подбора лексики. На третье место следует поставить подготовку рассказа на заданную тему, по аналогии с прочитанным, как значительно более творческий метод освоения материала.Среди видов работ, связанных с творческим использованием материалов учебника, можно выделить такие группы:
Особое место в системе развития речи школьника занимает сочинение. Именно сочинение высшая форма проявления творческих способностей ребёнка. Сочинения могут быть нескольких видов: сочинения по началу (придумать развитие сюжета и концовку); сочинения, в которых, наоборот, дана концовка, необходимо придумать начало; сочинение из односложных слов; сочинения, слова которого начинались бы на одну и ту же букву; сочинения по картине; сочинения по заданной теме.
Чувства детей, как правило, раскрепощены. Они откровенно делятся своими переживаниями. Но добиться отклика в душе ребёнка – это полдела. Вторая и основная задача научить школьника ярко, красочно рассказывать о переживаемом.
Сочинение по картине в начальной школе – одно из эффективных средств развития речи младших школьников, раскрытия творческих возможностей каждого ученика. Знакомство с полотнами известных художников обогащает знания детей об окружающей действительности, помогает развитию у них мышления, воображения, эстетического вкуса.
Таким образом, модернизация образования поставила перед современной школой задачу воспитания грамотного, творчески мыслящего поколения.
Свежие комментарии