Уртенова А.У.Особенности организации самостоятельной деятельности младших школьников при обучении математике

от konfadmin | Фев 2, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

 КЧГУ

Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе используется результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы. Обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управления самим процессом работы.

Содержание работы, форма её выполнения должны вызвать интерес у учащихся, желание выполнять работу до конца.

Подчеркивая важность самостоятельной работы для формирования устойчивых навыков учащихся к учебной деятельности Н.В. Бордовской пишет: «Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычки к труду. Школа отвечает за чрезвычайную существенную грань воспитания дет­ской самостоятельности – средствами обучения необходимо формировать в школьниках учебную самостоятельность. Важно создание оптимальных педа­гогических условий по формированию основ учебной самостоятельности младших школьников. Проблему воспитания детской самостоятельности нель­зя рассматривать только в контексте начальной школы – это проблема началь­ной и основной школы. Однако от того, как будут заложены основы этой са­мостоятельности в младшем школьном возрасте, будет зависеть выполнение этой задачи в основной школе» [5].

Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития, показателем определённой зрелости его как ученика. Её можно определит как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе, то есть как умение учить себя.

Умение учиться (учебная самостоятельность) включает в себя две основ­ные составляющие:

1). Все те рефлексивные действия и операции, которые необходимы для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой обучающему чего-то не хватает, и ответить на первый вопрос самообучения – «чему  учиться»? Почему имеющихся у обучающегося средств и способов действия недостаточно для решения данной задачи? Чего именно обучающийся не знает, не может, не умеет в данной ситуации ? [1]

Отделение известного от неизвестного, знание о собственном незнании обеспечивается определяющей рефлексией центральным новообразова­нием учебной деятельности младших  школьников. Следовательно, первое условие формирования умения учиться у младших школьников – это целенаправленное, систематическое формирование учебной деятельно­сти [2].

2). Все те продуктивные действия и операции, которые необходимы для при­обретения недостающих знаний, умений, способностей для решения второ­го вопроса самообучения – «как выучиться?».

Источником расширения опыта может стать любое «хранилище культуры» – книги и людские судьбы, орудия и предметы труда, ЭВМ и наскальные изображения – все, в чем опредмечены человеческие способности. В ряду всех концентратов материальной культуры и духовного опыта особо выделена фи­гура учителя, который является не просто живой копилкой знаний, умений, способностей, но специально обучен их передавать другому.

Человек, умеющий учиться, очень точно и конкретно знает свои возмож­ности, а, следовательно, свою ограниченность: недостатки знаний, неспособ­ность справиться с той или иной ситуацией (задачей), неумелость, некомпе­тентность. И, сталкиваясь с задачей, для решения которой ему не хватает оп­ределенных знаний, умений, способностей, он не уклоняется от нее, а ищет средства расширить свои возможности, изучает чужой опыт (в том числе и книжный) или изобретает то, чего в опыте других людей, в культуре еще не было. Умеющий учиться также умеет, любит сам искать такие задачи, для ко­торых у него недостает средств решения.

Для человека, умеющего учиться, всякая новая задача выступает как задача с недостающими условиями. «Это мне известно, а вот это неизвестно. Вот чего мне недостаёт для решения задачи» – так в общем виде выглядит ответ на вопрос «чему учиться», так формулируется «диагноз» самообучения. А лечение своего незнания начинается с вопроса о том, как найти неизвестное, как выйти за пределы наличной ситуации действия, зашедшего в тупик незна­ния.

Известны три способа выхода за пределы задачи с недостающими данны­ми, то есть ответа на вопрос «как выучиться решению таких задач»:

1) самостоятельно изобрести, сотворить недостающие для решения сред­ства и способы, т. е. перевести учебную задачу в творческую;

2) самостоятельно найти недостающие условия в любом «хранилище информации», и, прежде всего в учебнике, справочнике, книге;

3) запросить недостающие данные у человека, поставившего эту задачу.

Одной из задач начальной школы является обучение школьников навыкам работы с книгой (справочником, учебником и т.д.). Это один из этапов формирования учебной самостоятельности в процессе обучения в начальной школе.

Однако для первоклассников на самых ранних этапах обучения практиче­ски единственным источником новых знаний и умений является учитель. И здесь очень важно, чтобы ребёнок постепенно из объекта обучения превра­тился в учащегося – учащего себя, инициатора собственных учебных дей­ствий.

В младшем школьном возрасте учебная самостоятельность начинается со способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя. В этом проявляется субъектность ученика.

Могут ли быть активны оба участника учебных отношений, т.е. может ли ребенок стать субъектом совместной учебной деятельности, осуществлять ко­торую без помощи взрослого он еще не в состоянии? При каких условиях обучения во взаимодействии учителя с учениками может возникнуть учебная самостоятельность ребенка как умение учить самого себя? Эти вопросы – часть более общей проблемы природы детской самостоятельности. Исследуя детскую самостоятельность Ю. А.  Лекаркина отмечает: «Детскую самостоятельность можно понимать как конец интериоризации исходного совместного действия. Освоив содержание, средства и способы действия, ребенок становится самостоятельным, т.е. обходится без помощи взрослого. При таком подходе взаимодействие ребенка и взрослого трактуется как «строительные леса» индивидуального действия: выполнив свои форми­рующие задачи, взаимодействие, не имеющее никакой самостоятельной цен­ности, отмирает. С этой точки зрения умение учиться рассматривается как продукт интериоризации исходной совместной учебной деятельности, который складывается по мере освоения ребенком основных учебных действий. При этом открытым остается вопрос о том, как ребенок учится, пока он еще не умеет учиться, когда его учит учитель. Может ли объект педагогических воз­действий стать субъектом собственной учебной деятельности, может ли обу­чаемый постепенно превратиться в учащегося [4].

Положительные факторы объединения самостоятельных усилий младших школьников при изучение математики Е.Н. Землянской освещается следующим образом: «Объединение усилий обучающихся в процессе выполнения учебных заданий имеет следующие преимущества:

во-первых, обучение в сотрудничестве содействует лучшему усвоению учебного материала каждым учащимся. При выполнении группового задания любому ученику предоставляется возможность систематически проговаривать изучаемый материал, излагать свои мысли вслух, что помогает сознательному обобщению знаний, а контроль со стороны партнеров предотвращает появление ошибок;

во-вторых, групповая форма учебной работы пробуждает интерес у младших школьников к процессу обучения, ребенок получает удовольствие не только от достигнутых результатов, но и от самого процесса познания;

в-третьих, групповая работа вовлекает в деятельность всех без исключения учащихся класса. Сама организация урока настолько захватывающая, что никто из школьников не может быть безразличным, заняться посторонним делом, не участвовать в общем занятии;

в-четвертых, личная ответственность каждого за общие успехи, распределение обязанностей и ролей, а также принцип рефлексии способствуют тому, что дети стремятся избирать для себя способ внутригруппового взаимодействия с учетом максимальной пользы для совместного дела. А это помогает формированию адекватной самооценки и самоопределению ребенка, развивает его познавательную активность и творческую самостоятельность» [3].

Работа в группе содействует осмыслению учебных действий. Вначале, работая совместно, школьники распределяют роли, выясняют и устанавливают функции каждого члена группы, планируют деятельность. Затем каждый сможет самостоятельно осуществлять и реализовывать все эти операции, брать на себя ответственность за результаты своего труда. Групповая форма учебного сотрудничества, помимо этого, выполняет эмоциональную и содержательную поддержку учащихся, без которой многие ученики вообще не смогли бы включиться в общую работу класса.

Литература

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.- 233с.
2. Евстифеева О.В. Программа эксперимента по созданию модели индивидуализированного образовательного процесса, основанного на преимуществах малокомплектной школы. Из-во «Завуч», 2007. – № 8. – С. 45-65.
3. Землянская, Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках // Начальная школа. 2008. – № 1. – С.16-22.
4. Лекаркина Ю. А. О возможности использования самостоятельной работы учащихся по математике // Начальная школа , 1999. – № 3. С. 34-37.
5. Современные образовательные технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-еизд., стер. – М.: КНОРУС, 2011.-432с.

Уртенова А.У. Развитие творческих способностей личности на основе использования информационных технологий

от konfadmin | Фев 2, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

 КЧГУ

Любое творчество невозможно без способности к волевому усилию. Л.С. Выготский отмечал, что для воплощения в жизнь продуктов творчества необходима воля, иначе это не творчество, а мечтательность. А.Н.Леонтьев рассматривал сам процесс формирования личности как развитие воли: «Безвольное, импульсивное действие есть действие безличное» [3].

Успеху творческой деятельности также благоприятствует развитая способность к предвидению, прогнозированию результатов деятельности. Не случайно многие учёные включают прогностические способности в структуру творческой личности. Дж. Пойа, например, выделяет следующие способности, необходимые для решения задач научно-исследовательского характера:

– способность найти или придумать задачу, которая «заслуживала бы… усилий, но в то же время не оказалась непосильной» [3];

– способность видеть новые направления поиска в процессе решения задачи;

– иметь развитую интуицию, способность прогнозирования.

Одним из качеств, присущих творчески активной личности, считается способность к дивергентному мышлению, основной признак которого – разноплановость, способность мыслить сразу в нескольких направлениях. Характеристиками такого типа мышления являются:

—       беглость (лёгкость) мысли — характеризуется количеством идей самого различного качества, генерированных за единицу времени;

—       гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи на другую;

—       оригинальность — способность порождать идеи, отличающиеся от общепринятых;

—       точность (законченность) — способность совершенствовать, придавать законченный вид своему творческому продукту.

И психологи, и педагоги едины во мнении, что на основе имеющихся задатков может быть развито тем больше способностей, чем лучше организована учебная и прочая деятельность человека. Таким образом, следующим фактором развития личности учёные считают реальные условия окружающего мира, социальную среду.

Всё более важную роль в современном мире играют информация и информационные технологии. Информация ставится в один ряд с такими ресурсами как уголь, нефть, газ. Необходимость обработки наибольшего объёма информации за минимальное время ставят общество перед проблемой создания новых информационных технологий.

В настоящий момент нет строгого общепринятого определения понятия «информационные технологии». Различные авторы дают собственные определения. Например, Н.Д. Угринович считает, что информационные технологии – это «совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации» [6].

По мнению В.А. Острейковского новые информационные технологии основаны, прежде всего, на: «повсеместном применении ЭВМ и оргтехники; активном участии пользователей (непрофессионалов в области вычислительной техники и программировании) в информационном процессе; высоком уровне дружественного пользовательского интерфейса; анализе ситуаций при выработке и принятии управленческих решений с помощью автоматизированных рабочих мест специалистов; …применении систем искусственного интеллекта; использовании телекоммуникаций; создании геоинформационных систем и других технологий» [4].

И.В.Роберт рассматривает информационные технологии как совокупность методов и средств обработки информации. При этом под последними она подразумевает «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации [5].

Не будет преувеличением сказать, что информационные технологии – это передовые рубежи сегодняшней науки. Вследствие этого возникают трудности с понятийно-терминологическим аппаратом, который не разработан в полной мере.  Еще в 2000 году рабочей группой при Администрации Президента РФ был подготовлен проект «Белой Книги информационных технологий», который «мог бы лечь в основу общей терминологической и понятийной базы в области ИТ, дал бы формулировку видения информационного общества в России и места России в глобальном информационном обществе, определил бы критические точки влияния ИТ на развитие экономики и социальной сферы России» [1] В этом документе рассматриваются следующие составляющие информационных технологий: микроэлектроника, разработка и производство компьютеров и другого оборудования, разработка и производство программного обеспечения, сети и телекоммуникации, мобильные технологии и сервисы, обеспечение доступа в Internet, его информационные ресурсы и пр.

Для определения сущности используемых в работе терминов, необходимо разработать определённую классификацию, выбрав с этой целью общую основу. Поэтому заслуживает внимание работа В.А. Острейковского [4], в которой он предлагает сгруппировать известные информационные технологии по следующим признакам:

– по способу реализации (традиционные и современные);

– по степени охвата технологией задач управления (электронная обработка данных, автоматизация функций управления, поддержка принятия решений, электронный офис, экспертная поддержка);

– по классу реализуемых технологических операций (работа с текстовыми, табличными процессорами, системы управления базами данных, гипертекстовые и мультимедийные системы);

– по типу пользовательского интерфейса (пакетный, диалоговый);

– по обслуживаемым предметным областям.

В нашем исследовании мы будем рассматривать информационные технологии и информационные компьютерные технологии. При этом под традиционными информационными технологиями понимается совокупность средств и методов для сбора, хранения, обработки информации. В случае применения информационных технологий данные могут быть собраны, классифицированы, представлены в виде таблиц (например, таблица Менделеева, систематизирующая химические элементы), графов (различные генеалогические древа), баз данных (примером в этом случае могут служить каталоги библиотек). Все перечисленное может быть реализовано любыми доступными средствами.

Информационные компьютерные технологии рассматриваются как совокупность прикладных компьютерных программ, методов работы с ними для сбора, хранения, обработки информации. В этом случае компьютерные программы (текстовые процессоры и редакторы, электронные таблицы и базы данных) являются средством решения поставленных задач.

Применение информационных технологий в учебном процессе, в свою очередь, часто приводит к его технологизации, вынуждающей педагогов использовать новые средства и методы, влияние которых на развитие личностных качеств учащихся, в том числе  творческих способностей, ещё недостаточно изучено.

В связи с этим активно ведутся исследования, причём особое внимание уделяется научному обеспечению образования, сохранению физического и психического здоровья учащихся. Д.И.Фельдштейн [7], рассматривая проблемы внедрения информационных компьютерных технологий в процесс обучения, считает необходимым определить психологические условия сочетания существующего информационного прессинга и организованной системы образования детей; найти возможности выработки у школьников избирательного отношения к информации; определить роль и место компьютерных технологий в развитии личности учащегося.

Исследователи считают, что влияние ИКТ на личность в период её становления неоднозначно. С одной стороны, обучение с помощью ПК оказывает положительное влияние на личностные преобразования: развитие логического и оперативного мышления, формирование деловой мотивации, усиление интеллекта. Конфиденциальность общения с машиной даёт право на ошибку и возможность её исправления, и поэтому повышается самооценка учащегося, его уверенность в себе.

С другой стороны, высокая напряжённость деятельности, некоторая её монотонность ведёт к быстрому утомлению; чрезмерное увлечение компьютером приводит к нарушениям зрения, заболеваниям опорно-двигательной системы. Отсутствие непосредственного контакта, невозможность воспринимать жесты и мимику тормозит развитие коммуникативных качеств личности. А.Е. Войскунский [2], рассматривая влияние информационных технологий, в частности, глобальной сети Интернет, на личность подростка, отмечает тенденцию к развитию следующих качеств: преимущественное использование «машинных» способов построения умозаключений, неспособности чёткого разделения виртуального мира и реальности, сужение круга общения, развитие депрессивных состояний. С другой стороны, обращает на себя внимание феномен компьютерной тревожности, не позволяющий учащимся реализовать свой интеллектуальный потенциал в сотрудничестве с машиной.

Таким образом, творчество — это особый вид человеческой деятельности, в процессе которой создаются новые идеи или материальные объекты. Одним из видов творческой деятельности является интеллектуальная творческая деятельность, базой для которой служит: способность к анализу, способность к выделению главного и второстепенного, способность к систематизации и классификации, ассоциативность мышления, способность генерировать идеи и выдвигать гипотезы, критичность мышления, развитая рефлексия, устойчивость внимания, способность к его распределению и переключению, развитое воображение. Таким образом, в качестве рабочего определения интеллектуального компонента творческих способностей можно принять следующее: комплекс способностей, лежащих в основе интеллектуального творчества личности, включающий интеллектуально-логическую и интеллектуально-эвристическую составляющие.

Развитие творческих способностей личности происходит на основе задатков в процессе собственной деятельности и под влиянием среды, технологизация которой в наше время стала объективной реальностью. Элементом современной среды обитания человека являются информационные, в то числе компьютерные, технологии. Информационные технологии — совокупность средств и методов сбора, хранения, обработки информации. Информационные компьютерные технологии — совокупность прикладных компьютерных программ, методов работы с ними для сбора, хранения, обработки информации. Информационные технологии изменяют сущность связанной с ними деятельности, поднимают считавшиеся ранее прикладными виды деятельности на уровень творчества и, следовательно, могут служить условием развития интеллектуального компонента творческих способностей личности.

Литература

1. Белая книга информационных технологий, http://www.ibusiness.ru /egover/6470/page2.html (16).
2. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде. – М., 2010 – 312с.
3. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 2003 .- 320 с.
4. Острейковский В.А. Информатика.- М.: ВШ, 2011.- 319 с.
5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: «Школа — Пресс», 2011.-205 с.
6. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 кл. – М.: АО «Московские учебники», 2001. – 464 с.
7. Фельдштейн Д. Психологические проблемы образования и саморазвития современного человека // «Новости образования». – 2003. – №№13-14 (47). – С. 1, 6-7.