Эркенова Асият Владимировна Роль семьи в формировании нравственных качеств дошкольника

от konfadmin | Фев 7, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

Карачаево- Черкесский государственный университет им. У.Д.Алиева

Нравственному воспитанию детей должно придаваться первостепенное значение. Детский возраст является решающим в нравственном становлении человека. Перед родителями, педагогами стоит ответственная задача-помочь молодому человеку сделать правильный выбор, направить его по правильному пути, разобраться в самом себе.  «Для того, чтобы знать, что нравственно, надо знать, что безнравственно; для того, чтобы знать, что делать, надо знать, чего не должно делать», – писал Л.Н.Толстой [2].

Нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами [3]. Нравственность – это система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь [1]. Потребность в труде, в человеческом общении,  стыд, совесть, достоинство, чувство родства, забота о ближнем, снисхождение к слабому, отвращение к насилию – без этих исходных нравственных норм наше общество не сможет существовать и развиваться. Любое проявление человеческой жизнедеятельности должно «нанизываться на стержень» – моральную основу. Мораль – нравственность, совокупность норм и принципов поведения человека по отношению к обществу и другим людям. К.Гельвеций писал: «Что такое нравственность? Наука о соглашениях, придуманных людьми для того, чтобы совместно жить наиболее счастливым образом. Подлинная цель этой науки – счастье наибольшего числа людей»[2].  «Наслаждайся и дари наслаждения, не причиняя зла ни себе, ни другим,- в этом заключается суть нравственности»,- писал Н.Шамфор[2]. Вспомним и слова И.Песталоцци: «Нравственность заключается в  совершенном умении и желании творить добро»[2].

Задачи нравственного воспитания личности дошкольника сложны и многообразны. Большая роль в решении этих задач отводится семье. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. «Семья – это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро»,- писал В.А.Сухомлинский [2].

 Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют падение рождаемости, социологи отмечают рост асоциальных семей. Причинами, вызывающими ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями, являются сверхзанятость родителей, когда на ребенка и его воспитание просто не хватает времени; конфликтная ситуация в семье; пьянство родителей; случаи жестокого обращения с детьми; отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы; типичные ошибки родителей в воспитании детей; особенности подросткового возраста и др.

Большинством исследователей семья  рассматривается как среда, где происходит выработка и принятие ценностей молодым поколением. Родители оказывают влияние на формирование иерархии  ценностей у детей не только как эмоционально близкие люди, но и как представители мира взрослых.

А.Н.Елизаров делает вывод о том, что «в качестве ведущей деятельности семьи правомерно рассматривать деятельность по сохранению, развитию, преобразованию и передаче последующим поколениям определенных ценностей, которые на субъективном уровне выступают как ценностные ориентации семьи».

Исследователи вводят понятие «сходство семейных ценностей», которое трактуется как  социально-психологическое качество, отражающее совпадение, ориентационное единство взглядов, отношений членов семьи к общечеловеческим нормам, правилам, принципам формирования, развития и функционирования семьи как малой социальной группы. Ценности семьи являются мощным интегрирующим фактором для общественной системы – как на уровне взаимодействия супругов друг с другом, так и на уровне взаимодействия родителей с детьми. Основой основ нравственного формирования личности ребенка является ценностная ориентация.  Нравственные представления человека, складывавшиеся на протяжении веков, нашли отражение в таких категориях, как добро, справедливость, совесть, долг, смысл жизни, счастье, любовь. Они закреплены в моральных нормах и принципах, регулирующих отношения людей.

К нравственным ценностям относят комплекс социально-этических качеств, составляющих представление о личности совершенного человека. В народной педагогике это- ум, доброта, трудолюбие, у античных философов – истина, добро, красота, в христианстве – вера, надежда, любовь, в мусульманстве – терпимость, уважение к старшим, женщине, честь, совесть, достоинство.

Нравственные качества характеризуются безусловной ориентированностью их носителей на то, что считается добром, и на реализацию его в опыте. Нравственные ценности, выражающиеся через деятельную совокупность добродетелей, выступают в качестве важного компонента нравственного сознания и опыта личности на протяжении всей человеческой истории. Играя важную социокультурную роль, они служат фактором регуляции поведения людей, объединяющим их в повседневной жизни и поддерживающим устойчивое существования общества. Моральные качества составляют основу характера личности, определяют нравственное сознание и диктуют правила поведения индивида в обществе. Понятие нравственных ценностей связано с моралью как особым аспектом практически-духовного и оценочного освоения действительности, мира. Под моралью обычно понимается особая культурно-нормативная форма регуляции человеческих отношений; способ регулирования поведения индивида, реализуемый через выработку духовных ценностей – понятий добра, долга, справедливости, совести, чести, достоинства,- через стремление к достижению целей, составляющих смысл человеческого существования.

Ядром системы нравственных ценностей, ее ключевым элементом являются нравственные нормы, синтезирующие духовную и практическую сторону морали, воплощающие моральный опыт поколений, усвоение которого служит показателем уровня индивидуальной культуры, воспитанности индивида.

В основе ценностных ориентаций личности лежат осознанные нравственные ценности, которые в условиях определенного педагогического воздействия и взаимодействия могут становиться ценностными ориентациями молодежи. Педагогический аспект проблемы состоит в том, чтобы объективные ценности преобразовать в сознании детей в субъективно значимые, сделать их его устойчивыми жизненными ориентирами.

Литература:

1.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб.заведений.- М.: Изд.центр «Академия»,2000.-176с.

2.Назаров В.И., Сидоров Г.П. Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и афоризмах.-М.: Изд.полит.литер.,1990.-604с.

3.ОжеговС.И. Словарь русскогоязыка/Под ред. Н.Ю. Шведовой.-23изд.испр.-М.:1991.-917с.

Эркенова Асият Владимировна Педагогическое творчество в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения

от konfadmin | Фев 7, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

Карачаево- Черкесский государственный университет им. У.Д.

Дошкольное детство является очень важным периодом в  жизни человека. В этот период  продолжается формирование личности ребенка, развиваются положительные качества. Этот возраст является наиболее благоприятным для развития нравственных и духовных качеств человека.

Дошкольное и начальное образование – тот фундамент, на котором строится средняя и старшая школа, и от того, насколько этот фундамент крепкий  и качественный, зависит успешность дальнейшего обучения и развития ребенка.

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения – посредник между детьми и миром взрослых.  Его труд несравним по своей значимости ни с каким другим трудом. Вся ответственность за развитие ребенка и целостность формирования личности возлагается на воспитателя детского сада. Эта работа требует максимума нравственности, духовности, гуманности, любви, культуры и интеллигентности. К.Д.Ушинский был убежден, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из  живого источника человеческой личности»[6].

Современные требования нацеливают дошкольное образование на решение новых задач, соответствующих целям  опережающего развития,  а для этого в дошкольном образовании нужен педагог, открытый ко всему новому, хорошо знающий свой работу, уважающий интересы и принимающий мнение детей. Эффективность работы воспитателя подтверждается тем, в  какой мере воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей детей, формирует творческую личность и готовит ее к познавательной активной деятельности.         

 Сейчас особое внимание уделяется развитию творческого потенциала воспитателя. Педагог – цельная личность. И личность эта должна быть творческой. На наш взгляд, только творческий человек может раскрыть творческий потенциал ребенка, только творческий педагог формирует творческую личность.  В связи с этим, проблема  профессионализма и креативности  воспитателей приобретает особое значение.

В работе с детьми раннего и дошкольного возраста лю­бовь, чуткость особенно необходимы, поскольку педагог заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а следова­тельно, должен и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность, на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т. е. на действенное проявление любви. «Лю­бите ребенка. Если хотите развить в себе Божий дар педаго­га, – любите ребенка!» – такую заповедь профессиональной деятельности предложил усвоить студентам, будущим педа­гогам, Ш.А.Амонашвили.

Высокая общая и профессиональная культура, интелли­гентность, моральная чистота, гражданская ответствен­ность   в наибольшей степени важны для современного пе­дагога. От него требуются эмоциональная устойчивость, наблюдательность, творческое воображение, требователь­ная доброта, душевная щедрость, справедливость, органи­зованность и многое другое. Одна из особенностей труда педагога, работающего  сдетьми первых лет жизни, состо­ит в большой нагрузке на его психофизиологический аппа­рат. Поэтому к профессионально значимым качествам вос­питателя дошкольного учреждения относятся работоспо­собность, выносливость, ловкость, уравновешенность.

В трудах ученых – классиков отечественной и зарубежной педагогики разработаны диалектические основы педагогического творчества (П.П. Блонский, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Работы более позднего периода рассматривают особенности творчества педагога и ученика, представляют разнообразные способы их творческой активизации (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.).

В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов [7].

Творчество         педагогическое –         выработка  и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений. Творчество педагогическое  характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические  и методические положения в педагогические действия;  способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых  методик, форм, приемов и средств  и их оригинальное сочетание; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта  в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть « веер вариантов»[2] .

Главными признаками творчества являются (М. Поташник)

•        Создание нового или существенное усовершенствование известного;

•        Оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;

•        Взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидание, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового.

Творческие способности – чувство нового, готовность к обоснованным  и научно корректным и проверенным инновациям, самостоятельностью, способностью к критической оценке и переоценке накопленного опыта в условиях быстрого развития наук, технологий, техники, общественных отношений и отказа  от всего действительно устаревшего[7].

А. С. Макаренко отмечал:  «Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость,  понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта».

Творчество обычно определяется как процесс, результатом которого  является создание новых материальных или духовных ценностей. Критерий новизны может иметь как объективное содержание (новое для данной области знаний), так и субъективное (новое для индивида-субъекта деятельности). Однако при любом понимании критерия новизны творчество представляет собой мышление в его высшей форме, выходящее за пределы решения возникшей задачи известными способами. Если творчество доминирует в процессе мышления, то оно проявляется как воображение (К.К.Платонов). Профессионализм        педагога находится в тесной связи с творчеством [1].      

Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций.          Выделяют несколько уровней инноваций:                        

– открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;                                                                         

– изобретение, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;                                                                           

– педагогическое  рационализаторство – усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения [4].

Вслед за Нечаевой  Т.А. отметим, что «педагогическое творчество- это одно из проявлений творчества вообще, и вместе с тем, оно характеризуется «высшей ступенью» профессиональной деятельности, которая направлена на совершенствование или создания новых форм, методов и  средств целостной педагогический деятельности» [3].

 Таким образом, к педагогу дошкольного образования предъявляются следующие требования:  педагогическая направленность, педагогический такт, эмпатия, педагогическая зоркость, культура педагогического общения, педагогическая рефлексия. Помимо перечисленных требований педагогу необходимы такие качества как: доброта, человечность, трудолюбие, справедливость, порядочность высокая нравственность, уравновешенность, эмоциональная культура. Личностные качества неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности). Среди них выделяют научную увлеченность, любовь к педагогическому труду, психологическая подготовка, педагогическое мастерство, владение  современными педагогическими  технологиями, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, рефлексия.

Таким образом, успехи и достижения детей напрямую зависят от личности воспитателя, его профессиональной подготовки и творческого потенциала.

Использованная литература:

 1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб.пос. для вузов.-СПб.: Питер.2004.-300 c.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Пед. Словарь: Для студ. высш. и сред. учеб. зав.- М.: Изд. центр «Академия»,2000.-176с.

3.Нечаева Т.А. Креативность и творчество в педагогической деятельности.//Известия Южного Федерального  университета. Технические науки.2000.Т.15№ 1.-158с.

4.Педагогика: пед.теории ,системы,технологии:Учеб.пос. для студ.сред пед.учеб.зав./С.А. Смирнов, И. Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И. Бабаева  и др.; под ред. С.А.Смирнова.-М.:Изд.центр «Академия»  ,1998.-512с.

5.Столяренко А.М.Общая педагогика: Учеб.пос.для студ.вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА,2006.-427 с.

6. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. – М., 1953. – Т. 1. – С. 266

7. Философский энцикл. словарь.-М.:1983.-670 с.

Батчаева Х.Х-М. Влияние национально-культурных особенностей на формирование этнической идентичности подростков в гетероэтнической семье

от konfadmin | Фев 6, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

мисмисичсмичсмичсмичсмисмисм

Бадахова Ханифа Муссаевна Патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности средствами ИКТ

от konfadmin | Фев 5, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянная готовность к её защите. Оно направлено на формирование у школьников высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, упрочнению единства и дружбы народов Российской Федерации.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность — самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Для решения задач патриотического воспитания в школе применяются различные формы и методы. Один из них — это использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Основная воспитательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать мультисенсорную интерактивную среду воспитания с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика. В отличие от обычных технических средств воспитания информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством понятий, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

· игровая деятельность;

· создание положительных эмоциональных ситуаций;

· работа в парах;

· проблемное обучение.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Наличие современных технических средств способствует модернизации и совершенствованию воспитательного процесса, активизирует мыслительную деятельность обучающихся, способствует развитию творчества педагогов и классных руководителей.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющую собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и телекоммуникационных.

Информационные технологии предоставляют возможность:

• рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе воспитательного процесса;

• сделать воспитание более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

• построить открытую систему воспитания, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию воспитания;

• вовлечь в процесс активного воспитания категории детей, отличающихся способностями;

• использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать воспитательный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

• интенсифицировать все уровни воспитательного процесса.

Основная воспитательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать мультисенсорную интерактивную среду воспитания с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика. В отличие от обычных технических средств воспитания информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством понятий, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Воспитание в школе, целенаправленный и сложный процесс, который осуществляют не только члены педагогического коллектива, но и семья, социум: общественность, средства массовой информации. Сегодня, в век новых информационных технологий, значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение.

Использование информационных технологий имеет положительные аспекты:

• подготовка и организация презентаций — работа в малых группах «ученик-учитель», «ученик-родитель-учитель»;

• посещение сайтов научно-популярных журналов;

• возможность свободного общения со школьниками не только России, но и всего мира;

• Участие в творческих конкурсах, проектах, в исследовательской деятельности..

Сейчас каждый педагог не мыслит воспитательную работу без использования ИКТ —подбор информации для классных часов осуществляется через Интернет, используются различные презентации для проведения классных мероприятий, например, по правилам дорожного движения, по профилактике вредных привычек (ОМ), для уроков Мужества, литературных викторин, праздников и др.

Внеучебная работа в школе является существенным элементом образа жизни школьников, профессиональной деятельности классных руководителей, педагогов дополнительного образования, педагога-организатора, библиотекаря учебного заведения. В связи с этим, такая деятельность, как правило, состоит из трех основных компонентов:

• внеучебной деятельности школьников,

• внеучебной работы учителей со школьниками,

• системы управлениявнеучебной деятельностью.

Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.

Основными целями информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников являются:

• формирование у школьников мировоззрения открытого информационного общества, подготовка членов информационного общества ;

• формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества (компьютерные презентации);

• развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий (презентации по предметам и классные часы, встречи и уроки «Мужества», «Знаки дорожного движения»);

• развитие познавательной и творческой активности обучающихся;

• формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности;

• развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;

• повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности (Азбука прав человека, уроки патриотизма и гражданственности);

• организация эффективного информационного взаимодействия учителей, школьников и родителей;

• развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, газет, стендов, летописи, медиатеки и т.п.);

• внедрение средств ИКТ в социально-воспитательную работу;

• осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

• развитие способности свободного культурного общения;

• обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания;

• всестороннее развитие личности ребенка;

Для достижения целей информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников организуется:

1. проведение и консультирование проектной деятельности;

2. доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ (познавательная и развивающая деятельность обучающихся);

3. внеурочную деятельность с применением средств ИКТ (кружки, организация конкурсов и встреч, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т.д.);

4. работу школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ;

5. досуг детей в школьном компьютерном кружке.

Информационная культура обучающихся и учителей растет.

Именно информационные технологии организуют такое взаимодействие учеников и учителей, которое мотивирует и стимулирует на творческую, экспериментальную деятельность.создают условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам.

Средства информационно-коммуникационных технологий позволяют сделать уроки, классные часы, внеклассные мероприятия яркими и незабывающимися, помогают детям проживать события, связанные с тематикой мероприятия.

Чувство патриотизма сродни чувству любви к матери: недаром слова «родина» и «мать» часто употребляют как синонимы. Поэтому важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Именно родители помогают ученикам найти материал в Интернете, оформить его и представить в виде докладов-презентаций.

Прикосновение к истории своей семьи, встречи с интересными людьми, причастными к важнейшим событиям страны , заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

Использование ИКТ позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала, закрепления его в практической деятельности.