Чораева Ф.К. Проблема самообразования студентов

от konfadmin | Янв 8, 2015 | Актуальные вопросы преподавания в современной высшей школе

Тамбиева Зульфия Рамазановна Особенности формирования научного мировоззрения студентов

от konfadmin | Янв 7, 2015 | Актуальные вопросы преподавания в современной высшей школе

Основной задачей образовательно-воспитательного процесса является формирование мировоззрения. Оно накладывает отпечаток на психику и деятельность обучающегося, на отношение к будущей профессии, учебе, коллективу. Мировоззрение является сильным побудителем и регулятором в поведении и деятельности. Оно влияет на ценностную ориентацию людей и в значительной степени определяет направленность в целом, которая сказывается на характере личности. Мировоззрение действенно, если знания, представления, идеи, составляющие его основу, стали убеждениями. В отличие от знаний убеждение - это более сложное образование, которе представляет собой устойчивый сплав познавательных, эмоциональных и волевых процессов.

Мировоззрение у личности формируется под воздействием внешних и внутренних факторов:

- внешние факторы: 

а) историческая эпоха;

б) определенный социально-экономический строй общества;

в) особенности культуры (религиозная или атеистическая, национально-этническая специфика и др.);

г) социально-классовая структура общества и место, занимаемое в ней человеком;

д) общественная микросреда человека (семья и ближайшее окружение – друзья,  учебные и трудовые коллективы, бытовое окружение и т.п.);

- внутренние факторы:

а) самовоспитание; 

б) самообразование; 

в) самореализация в практической деятельности .

Формирование мировоззрения личности студента - процесс содержательного изменения структурных компонентов (ценностно-нормативного и познавательного) образовательной деятельности для достижения ее более высокого уровня путем целенаправленного воздействия на него образовательными средствами; под средствами формирования мировоззрения личности студента - все методы и технологии, позволяющие ему достигнуть более высокого уровня профессиональной подготовки (вид деятельности, образовательная среда; содержание, способы организации деятельности) в вузе .

Важное место в формировании научного мировоззрения у студента принадлежит науке. Воздействуя на ценности личности студента через систему образования, наука формирует в структуре личности студента высокий ценностный статус научного знания и научной деятельности, делая тем самым науку одной из ведущих ценностей в структуре ценностного сознания. Осознание студентом ценностного статуса науки создает объективную возможность и потребность будущего специалиста в научном подходе к явлениям окружающей действительности .

Поэтому большое внимание должно уделяться качественной подготовке к чтению лекций с использованием проблемного метода обучения, применение которого вызывает определенный интерес к изучаемой проблеме, побуждает, стимулирует самостоятельную творческую работу студентов .

Другим фактором дальнейшей интенсификации образовательного процесса, повышения эффективности лекций и других форм занятий является широкое использование технических средств обучения, наглядных пособий, художественной и публицистической литературы .

Формирование научного мировоззрения нельзя рассматривать как простое прибавление новых знаний к тому миропониманию, которым уже обладает человек. Нередко прежнее миропонимание вступает в противоречие с той информацией, которую передает студенту преподаватель. Поэтому достичь успехов в формировании научного мировоззрения студентов можно лишь тогда, когда специалист той или иной области науки или техники сам подготовлен, обладает не только широким научным кругозором, но и методом эффективного воспитательного воздействия .

Научное мировоззрение, которое должно быть сформировано в результате системы высшего образования, может быть осмыслено только как интегральный результат усилий, условий, средств и т.п., всех учебных предметов, которые, в соответствии с содержанием и уровнем развития, участвуют в необходимых для' этого мeжпредмeтных взаимодействиях. Синтез знаний из различных учебных предметов охватывает целостный процесс развития от эмпирии до высших теоретических обобщений, лабораторных упражнений до целостного мировоззрения .

Формирование научного мировоззрения студентов во внeучeбнoе время должно проходить в виде политического информирования, клубов по интересам, тематическим вечерам, научно-исследовательской работы и т.д.

Научно-исследовательская работа играет важную роль в овладении студентами стройной системой знаний, способствует формированию научного мировоззрения, воспитанию убежденности в истинности демократических идеалов, учит студентов самостоятельности и умению ориентироваться в огромном потоке научной информации, критическому мышлению. А также научно-исследовательская деятельность развивает умение у студентов к самовыражению в науке .

Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются ключевые компетенции:

- ценностно-смысловая компетенция

- общекультурная компетенция 

- учебно-познавательная

- информационная 

- коммуникативная

- социально-трудовая

- личностная компетенция  (самосовершенствование).

Рассмотрение процесса формирования научного мировоззрения студентов как результат лишь образовательно-воспитательной работы без учета всей совокупности социальных условий лишает воспитательную работу ее материальной базы и действенности. С другой стороны, абсолютизация значения объективных условий может привести к существенному отставанию нравственного, культурного развития .

Успешное решение этой задачи обеспечивается деятельностью по совершенствованию социальных условий жизни и повышением уровня oбразовательнo-вoпитательнoй работы.

В образовательно-воспитательном процессе еще слабо реализуются принципы и установки педагогики сотрудничества, которая предполагает переход от командно-административных методов обучения и воспитания к диалогу и демократизму, к сочетанию меры внешнего воздействия, с развитием внутренней активности, с выработкой личностной мировоззренческой установки на деятельное овладение достижениями культуры. А это возможно при установке на воспитуемого не только как объекта воспитания, но и как субъекта самовоспитания, что, в свою очередь, предполагает высокую культуру воспитания, доверительное общение, равноправный диалог.

Таким образом, основные затруднения, вызванные при формировании  научного мировоззрения, являются:

- разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения студентов;

- использование технических средств обучения, наглядных пособий, художественной и пyблистической литературы и т.д.;

- организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения.

Библиография

1. Александрова, Н.М. Среда обучения компонент образовательной среды Текст. / Н.М. Александрова, Д.Г. Колодан // Мир психологии. – 2005. -№1.-С. 210-220.
2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. — 608 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. – Т.1 – 232 с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с.
6. Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формирования. Рига, 1977.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 2001.-352 с.

Кущетерова З.Х.-М. Готовность будущего учителя к развитию познавательной самостоя­тельности учащихся

от konfadmin | Янв 7, 2015 | Актуальные вопросы преподавания в современной высшей школе

ФГБОУ ВО “КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ У.Д. АЛИЕВА”

Готовность будущего учителя к формированию познавательной са­мостоятельности школьников понимается как:

• результат целенаправленной подготовки и самоподготовки к про­фессиональной деятельности;
• интегральное свойство личности, позволяющее осознанно и само­стоятельно осуществлять стратегию формирования познавательной са­мостоятельности школьников.

Но формировать познавательную самостоятельность школьников может лишь тот педагог, у которого познавательная самостоятельность сформирована в полной мере, имеет место потребность в самостоятельном познании окружающего мира, осознание его важности и ценности, необ­ходимые умения и навыки.

Готовность будущего учителя к развитию познавательной самостоя­тельности учащихся рассматривается нами, с одной стороны как интегратив- но-личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отно­шение к этому процессу: профессионально-личностные качества, обеспечи­вающие успешность познавательной самостоятельности учащихся; систему знаний, умений, навыков, с другой стороны, как действенное состояние учи­теля, позволяющее эти знания, умения, навыки продуктивно использовать при решении возникающих вопросов, в системе служебно-боевых отношений как внутри коллектива, так и во взаимоотношениях в макросреде.

Готовность будущего учителя к развитию познавательной самостоя­тельности учащихся выступает относительно автономной и независимой подсистемой в целостной системе профессиональной готовности, степень ее влияния на общепрофессиональную подготовку носит постоянный, динами­ческий характер.

Готовность будущего учителя к развитию познавательной самостоя­тельности учащихся выступает как цель и результат учебно-воспитательного процесса в вузе.

Внутренней основой сущности и содержания «готовности», ее смыслом является структура. В процессе познания важно в главном, в основном схватить сущность, выявить ее структуру. Структура (лат. structure — строение, распо­ложение, порядок) — это совокупность устойчивых отношений и связей между элементами системы. Вместе с составом элементов структура обусловливает качество системы, ее порядок. Н.Б. Крылова говорит о структуре «самости» и о том, что единой структуры всех процессов самости не существует. Каждый раз такая структура строится с учетом конкретных ситуаций и обстоятельств. П.И. Балабанов описывает структуру научно-проектного явления, состоящую: а) из системы теоретических конструктов (фундаментальных и специальных), которые выражают теоретический уровень научно-проектного знания; б) теоре­тико-познавательного содержания праксеологических программ (аналога эмпи­рического знания); в) знания о последовательности материально-практических структур и их характеристик; г) знания о социальном качестве проектировочной деятельности (аналог прикладного знания) .

Поэлементный состав компонентов изучаемой нами готовности буду­щего учителя к развитию познавательной самостоятельности учащихся будет представлен на основании теоретического и эмпирического анализа следую­щим образом.

Мотивационно-ценностный компонент готовности будущего учи­теля к развитию познавательной самостоятельности учащихся.

В последнее время, когда возрос интерес к проблемам человека, мора­ли, гуманизации, к субъективному фактору в целом, предметом философско­го осмысления стала категория ценности. Известно, что научное познание осуществляется не только из-за любви к истине, но и с целью полного удов­летворения социальных потребностей .

Категория ценности применима только к миру человека и общества. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не могут быть первичны, они производны от соотноше­ния мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории.

В своем исследовании мы будем исходить из двух основных предполо­жений, которые вытекают из сложившихся в психологии и педагогике пред­ставлений о структуре и закономерностях формирования системы индивиду­альных ценностей человека. Во-первых, ценности человека организованы ие­рархически, т.е. в их составе выделяются наиболее и наименее значимые, уро­вень значимости поддается сознательной самооценке и дифференцировке. Во- вторых, обучение в вузе должно оказывать влияние на структуру и иерархию ценностей учителей в двух направлениях: формирование ценностей, адекват­ных субкультуре учителей и адекватных требованиям избранной профессии.

Когнитивный компонент готовности будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности учащихся.

Содержание компонента в нашем случае выступает одним из основных средств и факторов развития личности. В педагогике, ориентированной на реализацию образовательных целей, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных спо­собностей и практической подготовки, которая должна быть достигнута в ре­зультате учебно-воспитательной работы. Данное определение как раз и нацеливает учителей на формирование готовности будущего учителя к разви­тию познавательной самостоятельности учащихся.

Когнитивный компонент изучаемой готовности будет представлен сле­дующим образом.

1. Познания, характеризующиеся формированием отношения учителей к обществу, к данной общественной системе в целом, к труду, к своей про­фессии, к другим людям, к самому себе, к выполнению профессионального долга.
2. Разнообразие видов деятельности, в которых формируется профес­сиональный долг, его личностный смысл.
3. Применение учителями нсихолого-педагогических знаний в органи­зации познавательной самостоятельности учащихся.
4. Практические способы поведения учителей, исходя из их представ­лений о профессиональном долге.

Деятельностный компонент готовности будущего учителя к разви­тию познавательной самостоятельности учащихся.

В нашем исследовании деятельностный компонент предполагает со­держание комплекса умений и навыков, которые необходимы учителю для организации познавательной самостоятельности учащихся. В педагогической литературе умения определяют как овладение способами, а именно приемами и действиями применения усвоенных знаний на практике.

Деятельностный компонент изучаемой нами готовности будет пред­ставлен следующим образом.

1. Формирование умений и навыков в использовании знаний совокуп­ности обязанностей, нравственных норм, опыта, моральных предписаний, ре­гулирующих выполнение профессионального долга.
2. Развитие умений и навыков, необходимых учителю в построении правильных взаимоотношений между субъектами образовательной деятель­ности в коллективе и обществе в целом.
3. Формирование умений и навыков наблюдать за чувствами других людей, понимать мотивы их поведения и поступков.
4. Формирование умений и навыков применения целесообразных спо­собов и приемов познавательной самостоятельности учащихся.

Рефлексивный компонент готовности будущего учителя к разви­тию познавательной самостоятельности учащихся.

Процесс формирования готовности будущего учителя к развитию по­знавательной самостоятельности учащихся происходит в рассмотренных на­ми выше компонентах. Однако следует иметь в виду, что в зависимости от конкретных целей обучения и особенностей изучаемого материала учебно- познавательная деятельность учителей будет носить различный характер.

Оценочно-результативный компонент изучаемой нами готовности бу­дет представлен следующим образом:

1. Рефлексия системы отношений к профессиональному долгу и спосо­бам его выполнения.
2. Оценка эффективности способов организации познавательной само­стоятельности.
3. Самоанализ условий, в которых будет осуществляться организация познавательной самостоятельности.
4. Внесение корректив в дальнейшую деятельность учителей по формирова­нию готовности будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности.

Далее нам необходимо рассмотреть взаимосвязь компонентов в струк­туре готовности как целостной структурированной системе качеств личности учителя. Многими философами доказано, что признаком целого является обязательное наличие общей структуры, объединяющей отдельные элементы и накладывающей отпечаток на эти элементы [59]. В связи с этим необходи­мо рассмотреть категорию «связь», так как структура понимается как зако­номерный устойчивый способ связи элементов в определенную целостность. Категория «связь» понимается как отношение взаимной связи, обусловлен­ности, общности между чем-нибудь. Данное понятие характеризует объект как систему, целостность.

Каждый из определенных нами компонентов вносит свой «вклад» в формирование готовности учителей, которая проявляется, в том числе, и в исследуемой нами готовности. В этом заключается одна из сторон связи компонентов готовности: в их «работе» как на формирование готовности к развитию познавательной самостоятельности учащихся, так и на становление личности учителя в целом.