ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия»
ФГБОУ ВО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева»
Современная ситуация в российском образовании характеризуется системными изменениями на всех его уровнях, что находит свое отражение, прежде всего, в документах федерального значения, а именно, в Стратегии и концепции модернизации Российского образования, в Федеральной целевой программе развития российского образования, и др. Согласно данным документам, государственную политику в области российского образования можно обозначить, как стремление принципиально изменить цель, результат и критерии эффективности общего и профессионального образования в нашей стране. На смену «знаниевой» парадигме пришла парадигма «компетентностного» образования, где главным и решающим преимуществом выпускника становится обладание им таких качеств как компетентность, ответственность, свободное владение своей профессией, академическая и социальная мобильность, ориентированность в смежных областях деятельности, готовность к эффективной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе, готовность к самообразованию и самосовершенствованию.
Новая цель, результат, содержание и принципы организации образования заложены в государственных образовательных стандартах «нового поколения» – ФГОСах. При этом переход на ФГОСы напрямую коснулся не только общего, но и высшего образования, и прежде всего, определяющих видов подготовки будущих специалистов в области образования.
В одном из официальных документов – «Модели образования 2020» [6], главным условием развития высшего профессионального образования определяется вовлеченность бакалавров и преподавателей в фундаментальные исследования, что позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний.
Вместе с тем, анализ проблем, связанных с организацией научно-исследовательской работы бакалавров на этапе перехода на новые стандарты позволил нам выделить наиболее типичные из них:
- В организации научно-исследовательской работы бакалавров зачастую обнаруживаются порой признаки бессистемности, выражающейся в отсутствии целостной поэтапной программы вовлечения бакалавров в НИР с четко обозначенными критериями и показателями как промежуточных, так и итогового результатов достижения определенного уровня в развитии научного потенциала личности будущего специалиста.
- В организации научно-исследовательской работы бакалавров в условиях вуза недостаточно просматривается региональный аспект, обусловленный потребностями развития инфраструктуры регионального социума.
- В неудовлетворительном состоянии находится мотивационный компонент участия значительной части студенческого контингента вузов в научно-исследовательской работе на уровне осознания значимости для подготовки к будущей профессии.
- В процессе организации научно-исследовательской работы бакалавров в вузах выявляется тенденция отсутствия дифференцированного подхода к формированию готовности бакалавров к занятиям научно-исследовательского характера, имея в виду целый комплекс необходимых знаний, умений и навыков в этой области.
Последняя проблема напрямую связана с процессом целенаправленного развития исследовательской компетенции бакалавров-бакалавров, а затем и, как следствие, бакалавров-магистров.
В перечне видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем квалификации бакалавра одно из первых место занимает научно-исследовательская деятельность.
Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на то, что квалификационные характеристики заданы и определена значимость научно-исследовательской деятельности в структуре профессиональной подготовки, четкого определения исследовательской компетентности бакалавров в нормативных документах не представлено.
Вопрос определения сущности исследовательской компетентности изучается рядом современных исследователей. Так, исследовательская компетентность, по мнению многих педагогов (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Я.В. Кривенко, С.И. Осипова, А.А. Ушаков, Е.В. Феськова, А.В. Хуторской др.) относится к числу ключевых. В подтверждение своей позиции они приводят следующий аргумент: исследовательская компетентность формируется на базе врожденного качества всякого живого существа (в том числе и человека), называемого исследовательским поведением (С.М. Бондаренко, А.Н. Поддъяков, В.С. Ротенберг, А.И. Савенков и др.), а также целого комплекса элементов, входящих в состав различных ключевых образовательных компетентностей. [5]
В рамках международного проекта «Определение и отбор ключевых компетентностей», осуществляемого Организацией экономического сотрудничества и развития и национальными институтами образовательной статистки, Швейцарии и США выявлены важные, с точки зрения рассматриваемой проблемы, характеристики ключевых компетентностей [4]: неалгоритмичность (т.е. возможность решать сложные нестандартные задачи, требующие эвристических подходов), полифункциональность (т.е. возможность решать сложные нестандартные задачи в ситуациях повседневной жизни), универсальность и надпредметность (т.е. возможность решать сложные нестандартные задачи из разных предметных областей человеческой деятельности), многомерность (включает в себя целый ряд интеллектуальных умений, знаний, способов деятельности, личностных качеств). Все перечисленные характеристики можно в полной мере считать характеристиками исследовательской компетентности.
Формирование исследовательской компетентности в сфере будущей профессиональной деятельности является одной из важнейших целей всех современных программ высшего профессионального педагогического образования (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.). Подтверждением важности данной цели является и внедрение на федеральном уровне целостной программы по реализации положений «Концепции развития исследовательской деятельности учащихся» [3].
Следует отметить, что развитие исследовательской компетентности предполагает определенную логику движения бакалавров от теоретических знаний к практике, что в свою очередь требует развития определенных групп действий и умений. В частности, речь идет о следующих группах:
- группа – овладение общенаучными идеями и принципами, понимание структуры теоретического знания, умение выделять главное в сложных явлениях природы, давать определения понятиям, классифицировать, абстрагироваться, анализировать и обобщать материал, осознание методов научного познания, умение рассматривать явления и процессы во взаимосвязи, вскрывать сущность предметов и явлений, видеть их противоречия, умение делать выводы и умозаключения;
- группа – умение наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдений, отделять существенные факты от несущественных, умение проводить эксперимент (постановка, объяснение и оформление результатов), умение осуществлять активный поиск на его отдельных этапах; видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.
Таким образом, актуализируется проблема разработки не только новых образовательных программ, ориентированных на формирование ключевых и специальных компетентностей, но и поиска способов организации образовательного процесса, предполагающих формирование исследовательской компетенции, которая в свою очередь является предпосылкой получение качественного образования не только в вузе, но и в дальнейшей самообразовательной деятельности специалиста.
Список использованной литературы:
- Лукашенко, С.Н.Развитие исследовательской компетентности бакалавров вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов. // Вестник Томского государственного педагогического университета: Издательство Вестник ТГПУ, 2011. – Вып. 2 (104). – С.100-104.
- Рындина, Ю.В. Исследовательская компетентность в структуре ключевых компетентностей будущего педагога. // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – Курск. – 2011 – № 1. ISSN 1991-3087.
- Леонтович, А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» [Электронный ресурс]. URL: http://www.researcher.ru/methodics/development/ist_0003.html.
- Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности [Текст]: автореферат канд. пед. наук. / Ю.В. Соляников. – СПб, 2003. – 20 с.
- Шкерина,Т.А. Исследовательская компетентность в структуре ключевых компетентностей бакалавра – будущего педагога [Электронный ресурс]. URL: arch.kspu.ru/doccom/c2…/64d7e3c0a649937777031fa96774dbef.doc
- Российское образование – 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст]: к IX Международной научной конференции. «Модернизация экономики и глобализация»; Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под. ред. Я. Кузьминова, И.Фрумина; Гос.ун-т – Высшая школа экономики. – М.: ГУВШЭ, 2008.
Свежие комментарии