от konfadmin | Фев 1, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево Черкесский государственный университет
имени У.Д. Алиева
Язык является отражением многовекового развития народа, вбирающий в себя мудрость и опыт поколений. Словосочетания –это огромный пласт знаний, мудрости, опыта носителей языка, заключенные в определенной структурно-семантической форме. Словосочетания обогащают нашу речь, делают ее красивой и развитой. Показывают не только красоту другого языка, но раскрывают социально-культурные особенности народа, его душу и мудрость.
Словосочетания в нынешнем английском языке можно распределить на две главные группы: ядерные и безъядерные. Ядерными структурами являются группы слов, формирующие грамматически сформированную структуру, в которой один из составляющих доминирует над прочими. Эта составляющая не зависима ни от какой прочей составляющей того же строения и является ядром этого соединения. Например: old newspapers, a book of stories, to see a child, to cry loudly, very old
Из данных примеров видно, что взаимоотношения в ядерных соединениях основываются на подчинительных связях, и их можно демонстрировать всевозможными видами подчинительных взаимоотношений: атрибутивными, объектными и обстоятельственными. Подчинительная составляющая или составляющие выражают свой синтаксическое состояние на уровне рассматриваемого словосочетания. А ядро не выявляет своей синтаксической деятельности на уровне разбираемого строения. Эта примета и есть отличительный знак ядра. Иначе говоря, ядром подчинительных (ядерных) сочетаний является та составляющая, чью роль не возможно отобразить в рамках разбираемой группы. Например, в структуре very old прилагательное old есть ядро структуры, так как его роль не может быть отображена на уровне разбираемой группы.
Наречие very является подчинительной составляющей и поэтому ее синтаксическая функция определятся в рамках анализируемого сочетания и без труда определяется как обстоятельство степени. При увеличении структуры ядро может передвинуться: very old trees. В этой структуре есть два контента – наречие very как обстоятельство и прилагательное old как определение; роль существительного trees является закрытой в рамках анализируемой структуры. Это позволяет выделить эту составляющую как ядро этого словосочетания. Последующее расширение сочетания опять перемещает ядро: в to see very old trees. Инфинитив to see является ядром который скрывает свою синтаксическую роль внутри рассматриваемой структуры, а имя существительное trees показывается как беспредложное дополнение.
По курсу подчинения все ядерные сочетания подразделяются на регрессивные, т.е. группы, где подчинительные составляющие находятся по левую сторону от ядра, и прогрессивные, т.е. сочетания, в которых подчинительные составляющие находятся по правую сторону от ядра. Есть еще смешанные сочетания, т.е. структуры, где подчинительные составляющие находятся по обе стороны ядра, сильно не отличаются, так как являются совмещением групп с правым и левым расположением подчинительных составляющих структур.
В безъядерных группах нет ядра внутри сочетания. Они многообразны по строению. Меж собой они могут соединяться разными видами статусных взаимоотношений:
1. Взаимозависимостью
2. Сочинением
3. Аккумуляцией
Следующей классификацией безъядерных структур являются две подгруппы: независимые, зависимые.
Самостоятельные безъядерные структуры отличаются вероятностью быть названными синтаксически образованными сочетаниями без добавления добавочного контекста. Например: she cried; boys and girls; black and white и т.п. Подчинительные структуры нуждаются для своего опознания как синтаксически созданных структур особого вида, т.е. лишнего контекста, который не относится к анализируемой структуре, но который нужен для опознания группы как грамматического сочетания. Например: (to find) the girl gone – составляющая в скобках, не есть часть разбираемого сочетания. Есть разноклассные сочетания, состоящие только из одной части речи.
Автономные разноклассные сочетания могут опираться или на сочинительную союзную связь, или на связи взаимозависимости, вроде первичной предикации (she cried; the window opened). Независимые одноклассные сочетания содержат лишь сочинительные образования союзного вида (black and white).
Аккумулятивные сочетания отображают зависимые разноклассные группы (white flower (wreath)) и взаимозависимые группы, имеющие вторичную предикацию.
Таким образом, независимые и зависимые сочетания распадаются на очень сходные подгруппы. Но не надо отрицать наличествующую между ними разницу. Для независимых сочинительных структур свойственно присутствие эксплицитно показанных союзов. Но это относится только к биномам, т.е. сочетаниям, которые имеют два составляющих, объединенных сочинительной согласованностью. В более распространенных сочетаниях союз бывает один в конце структуры для соединения последних составляющих группы. Тем не менее, и в многоэлементных структурах с сочинительной связью может быть повтор союза для всего контента: black and white and blue.
Устойчивое по своему составу и структуре целое лексически неделимое словосочетание, которое образуется, как законченная словосочетательная единица образует фразеологизм.
В письменной версии языка бессоюзное сочетание обычно отмечается при помощи знаков препинания, обычно запятой
Итак, наука–это сложное, многоаспектное явление совместной жизни. Ее главным предназначением является приобретение реальных сведений об окружающем мире. Почти в каждой более или менее сложной науке существуют так называемые словосочетания разных типов. Они касаются любой науки.
Литература:
1. Левицкий Ю.А. – Теоретическая грамматика современного английского языка. Учебное пособие. Пермь 2004г.
2. Лепшокова Е.А. Синтаксические конвергенции и их типы в английском языке. / Языки и литературы в поликультурном пространстве россии: современное состояние и перспективы развития. // Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения народного поэта КЧР Назира Ахъяевича Хубиева. – Карачаевск, 2020. С. 230-234.
от konfadmin | Фев 1, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
от konfadmin | Фев 1, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева
доцент кафедры изобразительного искусства, канд. пед. наук, доцент
В современной сфере образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) перестраиваются не только образовательные учреждения, но и системы обучения отдельных учебных дисциплин на всех уровнях образования.
Анализ показывает, что на рубеже XX-XXI веков на основе решения проблем, обостренных в системе высшего профессионального образования, происходит переход от парадигмы знания (когда результатом образования является знание) к парадигме компетентности (результатом образования является компетентность), направленной на развитие проявлений личности в реальной деятельности. Е. Брызгалина отмечает, что это один из факторов формирования компетентных отношений в нашей стране являются «общие изменения трактовки цели образования. Они связаны с тем, что образование есть саморазвитие. И это процесс непрерывный, который не прекращается по завершении определенной образовательной ступени. Человека нужно готовить к непрерывному получению образования в течение всей жизни» [2].
А.Г. Бермус отмечает, что «компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации» [1]. В рамках данной точки зрения делаются утверждения: компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева); компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин); компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А. Болотов); компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д. Эльконин); компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В. Башев); компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (А.М. Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий).
Современная модель компетентностного подхода, по сути, была сформулирована в 2002 году на основе анализа используемых идей и представлений, с целью актуализации альтернативных подходов, внутренних противоречий и проблем в образовании.
В этих условиях применение понятий «компетентность» и «компетентность» логически оправдано как со стороны работодателей, так и со стороны организаторов образовательного процесса. В научной литературе существует множество толкований терминов «компетенция», «компетентность» в образовании. Категориальная основа компетентностного подхода напрямую связана с представлением о цели и целесообразности образовательного процесса, в котором компетенции определяют высокий, обобщенный уровень навыков и умений учащегося, а содержание образования определяется «четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения)» [1]. Словами А.В. Хуторского: «компетенция — это наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке студента, а компетентность — уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в этой сфере» [4, с.60].
ФГОС (2015) по подготовке бакалавров педагогического образования определяет основные направления деятельности: организационно-управленческая; учебно-воспитательная; социально-педагогическая; научно-методическая; научно-исследовательская; педагогическая; культурно-просветительская. В то же время ФГОС (2018) определяет универсальные и общепрофессиональные компетенции с индикаторами их достижений, однако профессиональные компетенции формулируются в каждом вузе самостоятельно, на основе анализа требований рынка труда. Основная профессиональная образовательная программа по каждому направлению подготовки обучающихся содержит различные наборы и формулировки компетенций по каждому виду деятельности, а иногда и узкопрофессиональные, сформулированные в вузе.
Основные профессиональные образовательные программы по профилям подготовки, связанным с изобразительным искусством представляют собой целостные системы учебных дисциплин, нескольких видов практик, итоговую аттестацию, направленных на формирование соответствующих наборов компетенций.
Поскольку компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки способы деятельности), относящихся к определённому кругу предметов необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, то мы можем констатировать, что именно компетенция определяет основные темы, показывает уровень знаний, область интересов студента в сфере изобразительного искусства, т.е. бакалавр компетентен в данной области профессиональной деятельности.
При выполнении творческих заданий, переосмыслении и стилизации объектов реальной действительности обучающийся опирается на результаты исследований, изучения с истории изобразительного искусства, с образцов народного искусства и объектов этнографии, с современными технологиями и материалами. Следовательно, в работе над сложными композиционными и творческими заданиями, у студентов развиваются научно-исследовательские компетенции в области изобразительного искусства.
Знание предмета и уверенные навыки работы преподавателя в предметной области художественного образования являются необходимым, но недостаточным условием хорошего преподавания. Реально проблема заключается в том, что порой педагог, хорошо зная свой предмет, не способен эффективно организовать процесс обучения. Компетентность в освоении дисциплин художественного образования включает в себя не только свободное владение фактической информацией со стороны педагога, но и знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и нерешенных проблем преподаваемой области.
Следует учитывать и тот факт, что преподаватель изобразительного искусства «разговаривает» с обучающимися не только словами, но и визуальными образами, создавая их перед ними этюд, примерами работ, а без уверенного владения карандашом и кистью не удастся создать яркое впечатление и заинтересовать учеников изобразительным искусством. Также педагог может иногда «скрыть» информацию, чтобы заинтриговать учащихся и стимулировать их самостоятельный поиск, предложив, например, выполнить рисунок с передачей вечернего освещения. Для выполнения такого задания учащемуся придется решить ряд задач, обратившись к собственному опыту наблюдений, умозаключений, то есть провести исследование.
Когда студенты вовлечены в «научный спор» или творческий процесс создания композиции рисунка или описания произведения искусства, педагог демонстрирует им важность восприятия предмета как целостного образования с внутренней структурой и связями, способствует развитию креативности. Развитие творческих способностей студентов — есть обязательная составляющая формирования компетентности выпускника в области художественного образования.
Как отмечает С.В. Санатова [3], важное место в формировании креативности занимает принцип сотрудничества (принцип сотворчества) преподавателя и студентов в образовательном процессе. Не владея научно обоснованными методиками развития творческих способностей учащихся, преподаватели испытывают существенные затруднения в организации творческой деятельности студентов, если сами не обладают креативностью и не владеют навыками организации творческой деятельности. При обучении студентов-дизайнеров педагог должен: 1) постоянно развивать собственные креативные способности, профессиональное мастерство; 2) развивать демократический стиль общения со студентами, способствующий снятию возможных барьеров при организации педагогического общения и творческой деятельности; 3) постоянно осуществлять поиски условий, новых приёмов, методов, средств для развития креативности и других качеств личности студента: чаще вести поиски новых идей, обсуждение оригинальных идей и методов решения творческих задач [3]. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что развитие творческих способностей студентов требует системного подхода, что органично согласуется с процессом формирования комплекса компетенций в области художественного образования.
Профессиональная компетентность в области личностных качеств показывает выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью. В исследованиях В.Д. Шадрикова и И.В. Кузнецовой к этой группе компетенций относятся эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура педагога [5, с. 59]. В процессе пленэрной практики особенно развивается самоорганизованность, которая предполагает, что педагог хорошо умеет планировать, распределять текущие дела во времени, внутренне дисциплинирован, у него порядок на рабочем месте. Педагог с высокими показателями по самоорганизации хорошо ориентируется во времени, заранее предполагает временные затраты и выполняет работы в установленный срок.
Таким образом, следует отметить, что
Использованная литература:
- Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 10 сентября. – http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
- Брызгалина Е. Компетентностный подход в системе образования. URL – https://postnauka.ru/video/40278
- Санатова С.В. Развитие творческих способностей студентов-дизайнеров костюма как педагогическая проблема // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Социология. – 2010. – С. 23 – 28.
- Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.
- Шадриков В.Д., Кузнецова И.В., Профессиональные компетенции педагогической деятельности // Справочник заместителя директора школы. – №8, 2012. – С. 58 -69
от konfadmin | Фев 1, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI
Карачаево-Черкесский государственный университет
имени У.Д. Алиева
Обращаясь к проблеме формирования личности, следует отметить, что целый ряд учёных, занимающихся изучением подготовки будущих специалистов, указывают на необходимость приобщения молодёжи к научно-исследовательской деятельности, имеющей большое значение для становления личности и ее самореализации в профессиональной деятельности.
Научно-исследовательская деятельность направлена на развитие устойчивого интереса к самообразованию, формирование творческого подхода к работе, содействие связи учебного исследования с практикой. Такой специалист всегда будет сознательно, творчески относиться к своему труду, постоянно стремиться к самосовершенствованию в профессии. В этой связи научная работа как важное звено подготовки конкурентоспособного специалиста должна занимать ведущее место в структуре образовательного процесса. Исследовательские способности выпускника, приобретенные им в ходе профессиональной подготовки, дают возможность опережать предъявляемые ему работодателем требования и быть востребованным на рынке труда.
Подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности отражена в федеральных государственных образовательных стандартах как бакалавриата, так и магистратуры в универсальных и общепрофессиональных компетенциях и является обязательной составной частью модели специалиста высшего профессионального образования.
В требования ФГОС к научно-исследовательской деятельности разных направлений вкладывается разное содержание, направленное на решение задач в зависимости от вида профессиональной деятельности. Реалии высшего образования выявили проблему обучения всех студентов основам научно-исследовательской деятельности, приобретения опыта проведения научных исследований, развития творческих способностей студентов, направленных на практическую реализацию в профессиональной деятельности научного и интеллектуального потенциала.
Научно-исследовательская деятельность представляет собой уникальный способ реализации профессиональной компетентности студентов вуза, являет собой модель самореализации креативного потенциала как студентов, так и преподавателей. Эта модель направлена на всестороннее раскрытие способностей к исследованию, а также личностных черт характера как будущего квалифицированного специалиста, что, вне всяких сомнений, содействует обретению студентами собственного мировоззрения.
Основным принципом организации научно-исследовательской работы студентов является системность, которая подразумевает интеграцию научно-исследовательского, учебного процессов и практики, a также использование различных форм организации НИРС.
К сожалению, на сегодняшний день, не в полной мере, применение системного подхода к организации научно-исследовательской деятельности обучающихся реализуется в контексте таких требований, как:
– рассмотрение организации научно-исследовательской деятельности как системы;
– выявление системных и целостных свойств объекта;
– изучение структуры системы в аспекте взаимодействия всех её компонентов и в движении системы от одного уровня к другому.
И в комплексе недостатков вышеуказанной системы, нам хотелось бы выделить мотивационный аспект научно-исследовательской деятельности. Аспект, который актуален для всех уровней образования – бакалавриата, магистратуры и особенно аспирантуры.
Повышение научной активности студентов напрямую зависит от условий, созданных в вузе для исследовательской деятельности. Создание же благоприятных условий невозможно без изучения мотивационной и операционной сферы исследовательской деятельности. Если мотивационная сфера создает у человека готовность к деятельности, поддерживая интерес к ней в ходе ее выполнения, то операционная сфера исследовательской деятельности осуществляет ее исполнительскую часть, обеспечивает получение необходимого результата.
Сегодня в системе высшего образования актуализировался такой компонент, как воспитательная деятельность. Планы воспитательной работы включаются в ОПОП, конкретизируются в рабочих программах, в вузах, несмотря на оптимизацию, в штатное расписание возвращаются единицы, должностные обязанности которых связаны с организацией воспитательной деятельности и т.д.
В теории воспитательной работы выделяется большое разнообразие видов воспитательной деятельности, и каждый из них значим в формировании личности и будущего профессионала. Среди них, немногие ученые назовут такой вид, как научное воспитание, может в силу его недостаточной изученности, либо в связи с идентификацией этого понятия с формирование и развитием научно-исследовательской компетентности.
Научное воспитание – это воспитание, совершаемое в процессе реального познания, состоящее в развитии личности, формировании у воспитуемых творческого, аналитического отношения к явлениям природы и общества, умения в любом деле прогнозировать, строить систему доказательств, делать обобщения и моделировать.
Свежие комментарии