Сурхаев Магомед Абдуллаевич, Гербеков Хамид Абдулович Использование дистанционных образовательных технологий при обучении математике и физике

от konfadmin | Фев 2, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI

Демина О.Н., Борлакова Ф.М. Изучение травяного растительного покрова вершины горы Громатуха.

от konfadmin | Фев 2, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI

КЧГУ, Карачаевск

Изучение растительного покрова вершины горы Громатуха – отдельного горного массива в системе Скалистого хребта северного макросклона Большого Кавказа как системного исследования началось с работы Е.В. Шифферс только в середине прошлого века. Ранние данные автор в работе анализирует и относит их к первой группе имеющихся материалов, называя их географическими записками XVIII и начала XIX веков; затем XIX – начало XX веков знаменуются в истории изучения растительного покрова Северного Кавказа работами известных ботанико-географов, среди которых наиболее ярко выделяется имя Н.И. Кузнецова и его труд «Принципы деления Кавказа на ботанико-географические провинции» (1909); путевые заметки  (Буш, 1904, 1909, 1915; Введенский, 1926; Танфильев, 1931 и др.) и работы геоботанического отряда под руководством проф. В.Б. Сочава в 1945 и 1946 годах прошлого века, когда были обследованы горно-луговые и горно-степные ценозы бассейнов Урупа и Лабы, венчают ботаническое обследование горы Громатухи. Но многие работы геоботаников были не опубликованы, поэтому настоящим кладом в этом отношении стала работа Е.В. Шифферс (1953).

Из более поздних авторов, которые изучали растительный покров Громатухи, приведем работы В.Г. Танфильева (1960) и Д.С. Дзыбова  (2013).

Гора Громатуха имеет форму куэсты – плоскую вершину, где множество каменистых выходов и карстовых пещер, пологий северный склон и крутой южный и испещрена балками. Высота горы доходит до 1600 м с лишним (Танфильев, 1960), но по современным данным считается 1 352 м (Дзыбов, 2013). Находится она в системе Скалистого хребта, на северном макросклоне Большого Кавказа и расположена в междуречье р. Большая Лаба и р. Уруп, к западу от последней, в пределах Карачаево-Черкесской Республики (КЧР), в окр. ст. Преградная.

Из-за нехватки тепла вегетационный период на Громатухе короткий и возделывание зерновых ограничено, поэтому на горе существует только кормовое производство. Здесь летом пасутся обычно отары овец, стада крупного рогатого скота и табуны лошадей.

Сложена гора преимущественно карбонатными породами (известняками) верхней юры (Потапенко, 2004).  Породы на вершине горы известны как «бутовый камень» и используются в строительстве, для мощения дорог и т.д. (Дзыбов, 2013).

Горные черноземы на вершине горы сменяются горно-луговыми субальпийскими почвами под травяной растительностью (Салпагаров, 2006).

Расчлененный горный рельеф и сложная геологическая история, разнообразие климатических и почвенных условий способствовали формированию большого флористического и фитоценотического разнообразия (Шильников, 2010; Зернов, Онипченко, 2011; Зернов и др., 2015). Закономерности распределения растительного покрова соответствуют сложившимся здесь природным условиям, связанным с высотой, широтой и долготой горной системы (Станюкович, 1973; Соколов, Темботов, 1989).

Гора Громатуха примыкает к обширным прилабинским лесам, однако верхняя часть горы безлесна, но при этом растительный покров очень разнообразен (Танфильев, 1960). Вершина занята преимущественно мятликом луговым и манжеткой; на восточном и северном склонах сосредоточены типичные для Скалистого хребта ценозы, образованные четырьмя компонентами: костром пестрым (sp3), коротконожкой перистой (sp3) и типчаком (только на земляных кочках), тогда как осока низкая (sp3), в большом количнстве встреченная на восточном склоне, замещена на северном вейником тростниковидным. Южный крутой склон порос костром пестрым среди обильного разнотравья (Alyssum tricostachyum Rupr. и Aster alpinus L.) и экспарцета Биберштейна (Танфильев, 1960). «На пологом западном склоне фон состоял из костра пестрого и типчака с большой примесью (sp3) овсяницы пестрой. Последняя, а также и сеслерия (Sesleria Haufleriana Schur) изредка попадались и на склонах других экспозиций» (Танфильев, 1960: с. 206).

По Е.В. Шифферс, исследованный район входит в Северокавказскую провинцию Кавказской области горных лугов и лесов (Шифферс, 1953).

Кострово-разнотравные остепненные луга и луговые степи – «на сравнительно круто врезанных каменистых или хрящеватых долинных склонах распространены ассоциации остепненно-лугового характера, а по более пологим водоразделам с черноземовидными почвами или черноземами – лугово-степные ценозы» (Шифферс, 1953, с. 266).

Про луговые степи: они наиболее четко выражены в междуречье Урупа и Подкумка, доходя до 1300 м над ур. моря (Дзыбов, 2013) и располагаясь не только в лесостепном поясе, но и в следующем горном поясе широколиственных лесов (Зернов и др., 2015).

Луга, являющиеся одним из преобладающих типов растительности на куэстах Скалистого хребта, занимают более увлажненные участки. Расположенные западнее водораздела Лаба – Уруп, они представлены преимущественно вейниково-разнотравными лугами лесного пояса; восточнее луга менее мощные и пышные, хотя еще хранят много следов своего лесного прошлого. Среди них преобладают остепненные луга, образованные коротконожкой Brachypodium pinnatum. Колхидских элементов здесь значительно меньше, чем к западу от р. Уруп (Шифферс, 1953).

На горе Громатуха формируются золотобородниково-разнотравные фитоценозы, где Chrisopogon встречается и в более ксерофитных фитоценозах со значительным участием бородача – «они образуют как бы самостоятельную ксерофильную и петрофильную синузию, которая то объединяется с типчаково-осочковыми, золотобородниковыми или бородачевыми синузиями, то выступает на самых сухих, жарких, обнаженных склонах в открытых группировках – так называемых тимьянниках, очень характерных для известняковых и мергелистых обнажений в нижних поясах Сев. Кавказа» [Шифферс, 1953, с. 280].

Е.В. Шифферс пишет в своей капитальной монографии «Растительность Северного Кавказа и его природные кормовые угодья» о том, что именно в бассейне р. Уруп, в том числе и на горе Громатуха, наблюдаются наиболее «интересные столкновения различных флор и наслоения различных растительных формаций, где постоянно встречаются сочетания элементов, очень различных по экологии и происхождению. Например, в формациях остепненных лугов лугово-степные виды Filipendula hexapetala и Galium verum сочетаются с пустошными видами Holcus lanatus и Molinia coerulea; бореальный в широком смысле Brachypodium pennatum встречается со средиземноморским Chysopogon gryllus и со средиземноморско-сарматским Andropogon ischemum. Часть этих сочетаний явно говорит об идущем здесь процессе смены корневищных и рыхлокустовых растений плотнокустовыми (бухарник, молиния); другие связаны с более широкими историческими и географическими сменами и, частично, с миграциями» (Шифферс, 1953: с. 73) – «…столкновение мезофитной лесной и лесо-луговой растительности горных хребтов с пустошно-остепненно-луговой платообразных горных массивов – характернейшая черта растительного покрова Сев. Кавказа» (Шифферс, 1953: с. 33).

В последние годы наши знания о травяном растительном покрове вершины горы Громатуха существенно пополнились. В итоге удалось подсчитать виды высших сосудистых растений, собранных в гербарий. Флора вершины горы  составляет на данный момент 248 видов высших сосудистых растений, то есть тех, которые собраны, загербаризированы, определены и хранятся в гербарии КЧГУ им. У.Д. Алиева (KCSU), то есть подтверждены гербарными сборами. Его вебсайт: http://sweetgum.nybg.org/science/ih/herbarium_details.php?irn=251458

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова В. Д. Классификация растительности. Л.: Наука. 1969. 275 с.            
2. Буш Н.А. О ботанико-географических исследованиях Кубанской области в 1908 г.// Изв. Руск. геогр. общ-ва. 1909. Т. 45. С. 1-33.            
3. Буш Н.А. О состоянии ледников северного склона Кавказа в 1907, 1909, 1911 и 1913 гг.// Изв. Руск. геогр. общ-ва. 1914. Т. 50. Вып. 8. С. 461-510.    
4. Буш Н.А. Ботанико-географический очерк Кавказа. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1935. 107 с.
5. Введенский Н.П. Материалы к познанию растительности по долинам рек Кубани и ее притоков Большого и Малого Зеленчуков// Тр. Кубано-Черноморск. Научно-исслед. инст. Вып. 42. 1926. С. 116.
6. Воробьева Ф.М., Онипченко В.Г. Сосудистые растения Тебердинского заповедника (Аннотированный список видов)// Флора и фауна заповедников. Вып. 99. М., 2001. 96 с.
7. Демина О. Н., Борлакова Ф.М., Узденов И.Р., Дмитриев П.А., Рогаль Л. Л. Закономерности распределения травяной растительности Скалистого хребта // Известия ВУЗов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. 2017. № 2. С. 38-49.         
8. Демина О. Н., Рогаль Л. Л , Борлакова Ф.М. Новые находки редких видов травяных сообществ Скалистого хребта (Карачаево-Черкесия)// Экосистемы. Вып. 17 (47). Симферополь, 2019а.  С. 15-20.
9. Демина О. Н., Рущук А. Д., Рогаль Л. Л., Дмитриев П. А., Борлакова Ф. М. Ассоциация Galio biebersteinii-Cephalarietum coriaceae Demina ass. nov. prov. в пределах Карачаево-Черкесии // «Живые и биокосные системы». – 2020. – № 31; URL: https://jbks.ru/archive/issue-31/article-2
10. Зернов А.С., Алексеев Ю.Е., Онипченко В.Г. Определитель сосудистых растений Карачаево-Черкесской Республики. М.: Товарищество научных изданий КМК, 2015. 459 с.    

Биджиева Зарема Солтан – Муратовна ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА В ШКОЛЕ

от konfadmin | Фев 2, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI

                                                       ,

   Карачаево-Черкесский государственный университет имени У. Д. Алиева

г. Карачаевск, Россия

    Аннотация. В статье рассматриваются проблемы изучения лирики М. Ю. Лермонтова в школе. Поэзия Лермонтова часть русской литературы, без которой   трудно представить проблему воспитания молодежи, как основу общекультурного развития личности. 

    Ключевые слова: творчество, стиль, метод, проблема, мышление, воспитание, школа, литература, истина, жанр, поколение, окружающий мир.

     Михаил Юрьевич Лермонтов – известный русский поэт. Признание к нему пришло еще при жизни. Его творчество, в котором сочетаются острые социальные проблемы с философскими темами и личными переживаниями, оказало огромное влияние на морально-нравственное воспитание подрастающего поколения. «Ценности индивидуализма должны вносить в организационную культуру такие элементы, как креативность и толерантность» [1, с. 50].

   Основной задачей в изучении поэзии М. Ю. Лермонтова в школе является проблема идейно-эстетической эволюции творчества, метода и стиля, своеобразная полифоничность художественного мышления и антропологии. Как известно эстетическое воспитание на сегодняшний день является одной из актуальных проблем. «Слушая речь современного человека, осознаешь, что обучение русской речи продолжает оставаться одним из наиболее запущенных участков в школьном преподавании» [2, с. 78]. Методическая система работы в школе по литературе направлена на эстетическое развитие школьников. Духовная жизнь, сопровождаемая глубоким чувством, стремление к познанию окружающего мира непременно отражается в лирике. Тематика лирики М. Ю. Лермонтова разнообразна: размышления о смысле жизни,  предназначения поэтического слова, любовь и разочарование и т.д.    Лирический герой поэтических текстов – целостная личность, художественно-обобщенный характер самого автора, воспроизводимый лирическими приемами. Наряду с социально-политическими, гражданско-патриотическими мотивами у поэта ощутимо тяготение к самоуглублению, к нравственно-эстетическим проблемам. Стремление к познаниям приводит его к постановке философских проблем. Многие стихи выражаются средствами романтической поэтики. Не наблюдается замкнутость лирического героя в пределах его внутреннего мира. Внешний мир во всем сопутствует лирическому герою, и реалии эпохи просвечиваются через романтические образы. Символико-пейзажные картины чередуются афористически отточенными формулировками. Глубокие и искренние переживания сменяются философскими обобщениями и гражданской патетикой.

   При изучении лирики М. Ю. Лермонтова необходимо использовать такие приемы как стилистический анализ, подготовка к выразительному чтению, создание видеоклипов, палитра настроения, сопоставительный анализ произведений разных авторов на одну тему, исторический комментарий.

    При работе с текстом стихов в школе необходимо уделить внимание на художественно-выразительные средства, использованные автором, на целостно-личностное содержание, жанрово-тематическую направленность лирики М. Ю. Лермонтова. Эти приемы анализа подводят школьников к основной мысли произведения. Так, например, при анализе стихотворения «Парус» необходимо объяснить смысл терминов «эпитет», «метафора» через внимательное чтение текста и охарактеризовать образ «одинокого паруса»:

   Белеет парус одинокой

    В тумане моря голубом!..

   Объясняя средства художественной выразительности, необходимо выявить антитезу, на котором построено стихотворение: «море спокойно», «струя светлей лазури», «жаждет бури». Пейзаж служит фоном для четкого отображения основной мысли автора – одиночество, которое является главной проблемой стихотворения, а также тема неопределенности:

Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой…

А он, мятежный просит бури,

Как будто в бурях есть покой!

Через тему природы передается настроение лирического героя. Парус в ожидании бури, чтобы обрести долгожданный покой. Парус – символ одиночества, буря – символ беспокойства и неопределенности.

   При выразительном чтении текста основными аспектами являются логическое ударение и пауза. Так, здесь работа над текстом предполагает понятийное, лексическое, теоретическое уровни.

    При изучении пейзажной лирики можно подбирать иллюстрации к текстам стихотворений. Так, для развития образного мышления  ученика картина Н. Рериха «Стража ночи» подходит как иллюстрация к стихотворению «Утес». Подобное сопоставление поможет углубить представление учащихся о художественном образе гор, об их таинственной величавости и сопоставить их с главным образом:

    Ночевала тучка золотая

    На груди утеса – великана.

    Как известно, проблема анализа литературного произведения в школе связана с возможностью побуждать школьника не воспроизводить текст, а размышлять над ним. 

    При анализе стихотворения «Осень», например, необходимо уделить внимание на ритмический строй, на роль эпитетов как средств, создающих целостный образ:

Лишь в бору поникши ели

Зелень мрачную хранят.

Можно предложить учащимся создание мысленной иллюстрации к стихотворению, а также  сравнить с отрывком из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»  «Уж небо осенью дышало». Стихотворение и отрывок схожи между собой – присутствует аналогичный образ осени, напевность. Такое сравнение поможет учащимся расширить литературные понятия, увидеть общие и индивидуальные черты творчества поэтов, проследить за системой образов стихотворений.

    «Для лучшего знакомства школьников с творчеством крупнейших писателей, чтение их произведений проводится в определенной системе» [3, с. 93]. В программе восьмилетней школы из поэзии М. Ю. Лермонтова изучаются такие произведения как «Парус», «Три пальмы» (4 класс); «Бородино» (5 класс); «Смерть поэта», «Тучи» (7 класс); «Утес», «Горные вершины», «Мцыри» (для самостоятельной работы) и другие.   «Тексты писателей от класса к классу расположены по степени нарастающей трудности» [3, с. 93].

    В процессе изучения лирики Лермонтова в школе необходимо выявить особенности поэтики, в частности охарактеризовать лирического героя как «Лермонтовского человека»,  обратить внимание проблематике философской, нравственной и общественной, на наличие эпического начала в лирическом произведений, на специфику образной структуры произведений, на взаимосвязь с фольклором, отточенность стиха.  «Изучение поэтики произведений является одним из главных направлений освоения литературы в современной школе» [4, с. 4]. Большое внимание уделяется эстетическому развитию  личности, поэтическое творчество рассматривается в контексте других видов искусства (живопись, музыка). Художественные особенности  лирики М. Ю. Лермонтова должны быть представлены в современной методике в той полноте и теоретической обоснованности, которая доступна учащимся школ.

Литература

1. Биджиев А. С.-М.  Трансформация организационной культуры в эпоху глобализации // Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в образовательном пространстве России / Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Карачаевск, КЧГУ, 2020. – 46-50 с.
2. Биджиева В. И. Организация самостоятельной учебной литературы младших школьников-билингвов // Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в образовательном пространстве России / Материалы II Международной научно-практической конференции. – Карачаевск, КЧГУ, 2017. – С. 78-86. 
3. Биджиева З. С.-М. Роль литературы в воспитании младшего школьника / 1V  Международная научно-практическая конференция: «Начальное образование: проблемы и перспективы». – Наманган – Новосибирск, Узбекистан: НГУ, 2021. – С.91-95.
4. Тихонова С. В. Исследовательская деятельность учащихся по изучению поэтики художественных произведений на уроке литературы: на примере изучения творчества М. Ю. Лермонтова в 9 классе. – Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Самара, 2007. –  С. 4.

Чиркова Людмила Антоновна Дидактические средства, применяемые на уроках русского языка в условиях интерактивного обучения

от konfadmin | Фев 2, 2020 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VI

МБОУ «СШ № 6 имени Д.Т. Узденова»

Осуществление любой технологии невозможно без разработки соответствующего ее целям дидактического материала. Дидактический материал —  это особый тип наглядного учебного пособия, преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., раздаваемые учащимся для самостоятельной работы в классе и дома или демонстрируемые учителем перед всем классом. [1, с. 213] Применение инновационных технологий в образовательном процессе влечет необходимость пересмотра требований при разработке дидактического материала. Цель современных дидактических материалов – помочь обучаемому наиболее полно овладеть знаниями и использовать их в решении практических задач.

Таким образом, возникает необходимость в создании специальных дидактических материалов, содержащих развернутые комментарии всех сложностей, встречающихся при выполнении заданий, указывающие на затруднения в самостоятельной ориентации в теоретическом материале. В новых образовательных условиях дидактические материалы могут играть разную роль. Если это материалы контролирующего характера, то они должны обязательно предусматривать возможность самопроверки и самоконтроля. Система дидактических материалов должна также предполагать последовательное, поэтапное обучение учащихся различным приемам или способам учебной деятельности, а также использование заданий различного уровня (репродуктивного, преобразующего или творческого).

Для того, чтобы дидактический материал был эстетичным, увлекательным,  познавательным, проблемным и тем самым повышал мотивацию и познавательный интерес учащихся, необходимо выделить наиболее значимые принципы обучения, реализуемые при разработке дидактических материалов. К ним относятся следующие:

• принцип доступности (дидактические материалы подбираются учителем согласно достигнутого уровня учащихся);

• принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);

• принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);

• принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);

• принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) компьютерной среды способствует их лучшему закреплению);

• принцип познавательной мотивации;

• принцип проблемности (в ходе работы учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы).

Для достижения хороших результатов обучения дидактические материалы должны обладать перечисленными ниже  качествами:

– вариативность -когда учебный материал и виды деятельности разнообразны, интересны учащимся, процесс обучения проходит увлекательно и эффективно;

– обучение с опережением – по мнению Л.С. Выготского “только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой”. Учебный материал должен быть сложнее того, которым ученик может легко овладеть. Задания выполняются учениками самостоятельно, учитель может сориентировать, объяснить, показать.

– обучение с удовольствием – качество знаний учащегося зависит, в том числе и от того, насколько ему интересен и приятен сам процесс обучения. Задания выполняются не ради необходимости или хорошей отметки, а потому, что это интересно;

– развитие мыслительных способностей – учителю следует обращать внимание и на развитие таких мыслительных операций, которые делают учащихся более успешными и в изучении предмета – это анализ, синтез, умение выделять существенное, классифицировать полученные данные, развивать  исследовательские способности, умение решать проблемы, анализируя разные варианты и выбирая из них оптимальный вариант.

Выполнение перечисленных требований к созданию дидактического материала способствуют  привлечению внимания учащегося, поддержанию познавательного интереса, активизации его мышления, созданию побудительных мотивов к углубленному изучению того или иного вопроса.

Можно отметить следующее значение дидактического материала в условиях технологии интерактивного обучения:

образовательное:

– расширение понятийного аппарата;

– формирование знаний;

– формирование умений;

воспитательное:

– формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры общества; 

– самостоятельное овладение учащимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

развивающее:

– развитие навыков самостоятельной, познавательной, исследовательской деятельности;

– развитие навыков самоконтроля и взаимоконтроля;

– формирование навыков коллективной работы;

– развитие логического мышления, формирование умения обобщать и делать выводы;

– усиление мотивации обучения;

– активизация взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач.

При осуществлении технологии интерактивного обучения могут быть использованы следующие виды дидактических материалов:

• Дидактические тексты для обучения учащихся работе с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т.д.)

•  Памятки (инструкции) по формированию логических операций мышления: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез.

• Задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.

• Задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого.

• Задания с проблемными вопросами.

• Задания на развитие воображения и творчества.

• Экспериментальные задания.

• Инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы.

• Карточки-консультации, дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий, с указанием типа задач и пр.

• Алгоритм выполнения задания.

• Тесты с возможностью самоконтроля.

Осуществляя интерактивное обучение с использованием тренинго-игровых методов, при коллективной форме работы (групповая, парная), мы разработали дидактический материал, представляющий собой комплекты карточек с заданиями для деловых игр при изучении нового материала, комплекты карточек с заданиями при закреплении и обобщении изученного.

Уровень сложности предлагаемых заданий для парной и групповой работы усложняется от класса к классу. Приведем пример карточек с заданиями, начиная с первого класса.

В первом классе учителю достаточно трудно организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся. Объясняется это возрастными особенностями первоклассников. Поэтому карточки, предлагаемые школьникам на этапе объяснения нового материала, направлены на создание «интриги», заострение внимания на изучаемой теме, они заставляют работать мысль, предполагать, догадываться. Такая деятельность учащихся создает оптимальные условия для последующего объяснения нового материла учителем. Приведем пример таких карточек, предназначенных для парной работы в первом классе по теме «Гласные звуки в ударном и безударном слогах, и их обозначение на письме».

Карточка 1.

После выполнения учащимися задания, выслушиваются их варианты ответов и объяснения их выбора. Далее учитель продолжает объяснять новый материал, ставя проблемные вопросы, побуждая первоклассников рассуждать, выделять существенное. Затем вместе с учащимися выводится правило.

При традиционном уроке работа, которую учащиеся выполняют по карточкам в паре самостоятельно, выполняется фронтально вместе с учителем. Минус такой формы в том, что часть учащихся является просто слушателями, которые только фиксируют ход рассуждений учителя и активной части учащихся класса и усваивают уже готовые знания. В парной работе все учащиеся включены в процесс познания. Учебная деятельность первоклассников эмоционально окрашена, мотивирована. Этот эффект можно закрепить, проведя первичное закрепление нового материала в парах, используя приведенный ниже дидактический материал (карточка 2).

Карточка 2.

Обычно первичное закрепление проводится фронтально. Ученик выполняет задание у доски или комментирует с места. Выполнение первичного закрепления самостоятельно в парах основано на принципе доверия учащемуся. Учитель имеет возможность отследить, насколько понят новый материал, как учащиеся могут применять изученное правило. Учебная активность первоклассников находится на более высоком уровне, чем при фронтальной форме работы, все учащиеся включены выполнение задания.

Во втором классе степень самостоятельности учащихся на уроке повышается. Учащимся предоставляется возможность большую часть нового учебного материала усвоить самостоятельно. Для того, чтобы создать положительный эмоциональный настрой в классе, повысить мотивацию учащихся, усвоение нового знания можно осуществить с помощью игры «Лаборатория знаний».

Представляем дидактический материал к игре «Лаборатория знаний». Суть осуществления игры заключается в поэтапном выполнении заданий, приводящих к «открытию» нового знания. Задания выполняются в группах. Например, при изучении темы «Однокоренные слова»  (2 класс) группы получают следующие однотипные задания.

Карточка 3.

Блок заданий для группы № 1.

Карточка 4.

Блок заданий для группы № 2.

Подобные задания разрабатываются для других групп учащихся.

После проведенной дискуссии по выполненным заданиям, знания, полученные учащимися, обобщаются вместе с учителем, и выводится правило.

Подобные задания при изучении новой темы разрабатываются для учащихся 3-х и 4-х классов с учетом более высокого уровня самостоятельности школьников и сложности изучаемых тем.

При изучении в 3-ем классе темы «Разделительный твердый знак» учащиеся в группе с использованием тенинго-игровых методов выполняют следующий алгоритм, представленный на карточках.

Карточка 5.

В 4 классе интеллектуальное развитие младших школьников выходит на новый качественный уровень, повышается степень самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Это позволяет учителю усложнить процесс получения новых знаний. Рассмотрим, например, как происходит исследовательская деятельность учащихся при изучении в 4-ом классе темы «Изменение глаголов прошедшего времени по временам». Учитель предлагает задание по следующим карточкам (они одинаковы для всех учащихся).

Карточка 6.

Класс разбивается на группы для выполнения задания. Отличием от групповой работы в третьем классе является то, что одинаковые карточки получают все учащиеся и выполняют задание самостоятельно. Результаты самостоятельной исследовательской деятельности обсуждаются вначале в группе, затем в классе (между группами). Вместо карточек учитель может предложить то же задание на экране, используя компьютер.

Групповую и парную формы работы по карточкам мы также проводим и при закреплении изученного материала. Приведем пример таких карточек.

Карточка 7.

Тема: «Слова, которые  обозначают  предметы, признаки  предметов, действия  предметов» (1 класс)

Как при изучении нового материала, так и при первичном закреплении изученного выполнение заданий может проходить в игровой форме.

Использование предложенного в исследовании дидактического материала осуществляется на отдельных отрезках урока и не заменяет работы с учебником, которая должна иметь место на каждом уроке русского языка.

Литература:

1. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2003. – 432 с.