Абдыбекова Л.Н., Каргинова Д.Х. РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПУТЕМ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОУ

от konfadmin | Янв 12, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Теремок» села Коста Хетагурова

В современных условиях развития общества одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится воспитание чувства гражданственности и патриотического воспитания. Сейчас, в это нестабильное время, возникает потребность вернуться к лучшим традициям наших народов, к их вековым корням, к таким вечным понятиям, как Родина, род, родство. Чувство патриотизма, гражданственности  многогранно: это и любовь к родным местам, это и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности  с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатства своей страны.

Быть патриотом, чувствовать себя гражданином своей страны – это  значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство зарождается как раз в дошкольный период, когда закладываются основы ценностного  отношения к окружающему миру, и формируется в ребенке постепенно, в ходе воспитания любви к своим,  ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Именно дошкольный возраст отличается потенциальными возможностями для формирования высших нравственных чувств, к которым и относится чувство патриотизма и гражданственности.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родной стране, родном городе, традициях и обычаях своего народа. Отмечается резкое снижение воспитательного потенциала российской культуры, искусства, образования как факторов формирования патриотизма. В общественном сознании получило широкое распространение цинизм, индивидуализм, равнодушие, нетерпимость к другим этносам, живущим рядом, пренебрежительное отношение к гражданскому долгу и служению Родине, немотивированная агрессивность.

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». [1]

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций, обычаев, уклада жизни своей Родины, своего края. Следовательно, начинать формировать чувство патриотизма и гражданственности следует с ознакомления детей с обычаями и традициями своего народа.

Одним из главных вопросов, к решению которых нужно подойти сегодня со всей ответственностью, является вопрос о том, как относиться к наследию прошлого, чтобы сохранить как преемственную основу и передавать младшему поколению. Обращение к народной педагогике – важнейшему источнику духовно-нравственной культуры и детерминанте формирования патриотических и гражданских чувств подрастающего поколения – необходимый шаг в создавшейся ситуации.

В традиционной культуре любого народа все компоненты находятся в синкретичном виде, однако, следует выделить наиболее доступные детям по форме воплощения, содержанию, эмоциональной насыщенности: народные игры, праздники, традиции и обычаи, народно-прикладное искусство.

Знакомство дошкольников с этнокультурой народов КЧР становится в настоящее время одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ этнокультуры, тем выше в дальнейшем ее уровень.

Базой патриотического воспитания и чувств гражданственности является нравственное, трудовое, эстетическое и умственное воспитание. В процессе такого разностороннего воспитания зарождаются первые ростки гражданско-патриотических чувств.

Хотелось бы выделить основные условия гражданско-патриотического воспитания:

1. Создание благоприятного психологического климата в коллективе. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, добрыми друзьями, улыбками, веселыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к своему родному детскому саду, родной улице,  родной семье и начинается, как мы говорили ранее, формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное  образование- чувство любви к своему Отечеству;
2. Интеграция содержания образования (проектирование такого содержания образования, которое  способствовало бы усвоению ребенком культурных и других традиций своего народа, с традициями и обычаями других народов);
3. Интеграция условий реализации содержания образования: а) технологии по патриотическому воспитанию; б) формы организации патриотического воспитания старших дошкольников; в) интегративные средства, методы (задания, вопросы, ситуации) и приемы; г) учебно-наглядные пособия и материалы, предметно-пространственное окружение;
4. Использование системы мониторинга (психолого-педагогические диагностики): сочетание разнообразных методов (наблюдений, бесед, тестов, экспертных оценок), обеспечивающих объективность и точность получаемых данных. [2]

Таким образом, целью данного проекта является формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине, обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об окружающем мире.

Реализовать данную цель мы можем через решение следующих задач:

1. Воспитывать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую, познавательно-исследовательскую деятельность; стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, воспитывать уважительное отношение к наследию, как своего народа, так  и других народов; воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России; воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России.
2. Формировать у детей чувство любви к родному краю, своей малой родине, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;  представление о России как о родной стране; умение анализировать различные социальные явления и события; стимулировать детскую активность через национальные подвижные игры.
3. Развивать у детей познавательные процессы (память, воображение, внимание, восприятие) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) посредством специальных игр и упражнений; представление о национальной культуре, об образе жизни людей, населяющих Карачаево-Черкесскую Республику.

Хотелось бы выделить еще один момент – хорошо налаженный контакт с родителями, их заинтересованность и активное участие – залог успеха всей нашей работы.

Еще в подписанном Указе о совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания, президента Российской Федерации В.В. Путина, обращается внимание на воспитании патриотов нашей страны. В нем говорится: «Мы должны строить свое будущее и будущее своих детей. И такой фундамент – это патриотизм. Это уважение к своей родине и традициям, духовным ценностям наших народов. Это ответственность за свою страну и ее будущее. Что дети видят  и слышат, что они читают, во многом зависит морально-нравственный климат в обществе в целом».

Библиография

1. Бацин В., Кузьмин, М. Интересы этносов и государства: пути к развитию гармонии //Народное образование.- 1994.- №4.-Сс.4-8.

2. Борисова  Е. Мудрость народной педагогики //Народное образование.- 1998. – №9-10.- С.74-76.

         3. Келли Дж. Психология личности: теория личных конструктов, 2000.

         4. Повякель Н. И. Теория личностных конструктов (Дж.А.Келли)

Тамбиева Зухра Хасановна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

от konfadmin | Янв 12, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

МКОУ «СОШ №11им.Н.Ш.Семенова

 с.Учкекен» 

e-mail: zukhra.tambieva76@mail.ru

Аннотация: Целью данной статьи является изучение рассмотрение проблемы организации здоровьесберегающего учебного процесса в начальной школе. Охарактеризована актуальность данной проблемы, обозначены основные задачи по ее решению. Определено понятие «педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образования» и дана его характеристика как конструктивной формы выстраивания индивидуальных образовательных траекторий младшего школьника. Представлены структурные элементы трехкомпонентной модели педагогического сопровождения здоровьесберегающего образовательного пространства начальной школы. В заключении представлены результаты педагогического эксперимента инновационной деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление здоровья младших школьников.

Ключевые слова: начальная школа, младший школьник, педагогическое сопровождение, здоровьесбережение, здоровьесберегающее образование.

HEALTH-SAVING EDUCATION IN PRIMARY SCHOOL AND ITS PEDAGOGICAL SUPPORT

Tambieva Zukhra Khasanovna

MKOU “SOSH No. 11im.N.S.Semenova

S.Uchkeken”

e-mail: zukhra.tambieva76@mail.ru

Abstract: The purpose of this article is to study the consideration of the problem of organizing a health-saving educational process in primary school. The urgency of this problem is characterized, the main tasks for its solution are outlined. The concept of “pedagogical support of health-saving education” is defined and its characteristic is given as a constructive form of building individual educational trajectories of a younger student. The structural elements of the three-component model of pedagogical support of the health-saving educational space of primary school are presented. In conclusion, the results of the pedagogical experiment of innovative activities aimed at the formation, preservation and strengthening of the health of younger schoolchildren are presented.

Keywords: elementary school, junior high school student, pedagogical support, health care, health-saving education.

Одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья, свободного развития личности. Закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция модернизации образования определяют в качестве решающего условия успешности социальных преобразований – создание образовательных систем, обеспечивающих сохранение, укрепление состояния здоровья учащихся и педагогов, развитие научно обоснованных инновационных технологий, построенных с учётом индивидуального развития школьника.

Известно, что ребенок в возрасте с 3 до 18 лет, почти 80% своей жизнедеятельности проводит в образовательных учреждениях: детский сад, школа, учреждения дополнительного образования. Это обуславливает большую ответственность учебного заведения не только в выполнении им образовательной функции, но и важного сегодня показателя достижения современного качества образования – состояние здоровья школьника.

Специалисты отмечают, что в самой системе обучения «заложены» стрессогенные составляющие, создающие риск для здоровья школьника. Так, главными причинами ухудшения здоровья школьников в российских школах считается неоправданный объём содержания образования и уклад школьной жизни, не соответствующий психическим возможностям детей данного возраста. Хроническая ситуация «неуспеха» или возможности её возникновения, наличие жесткой отметочной формы оценивания порождают у ребенка множество психологических проблем, таких как низкая самооценка, школьная тревожность, социальная фрустрированность.

Стремление ученых, практиков, педагогической общественности изменить подобную ситуацию привело к необходимости оценить место и значение образовательной среды как фактора здоровьесберегающего образования. Сохранение и укрепление здоровья школьника, пожалуй, одно из немногих требований, которое высказывают все заказчики образовательных услуг, как со стороны государства, так и со стороны общества и родителей. Данный социальный заказ ставит задачу исследовательской разработки обоснования системы эффективных мер по созданию условий, обеспечивающих здоровьесберегающее образование детей школьного возраста.

Вопросы организации здоровьесберегающего образовательного пространства крайне актуализировались в 2020 году в связи с распространением новой коронавирусной инфекции. Соответствие образовательных учреждений новым требованиям Роспотребнадзора, здоровьесберегающий подход к использованию дистанционных технологий – эти, и другие возникающие проблемы, требуют незамедлительного решения.

Здоровьесберегающее образование нами рассматривается как целостный подход к построению процесса обучения, воспитания и развития ребёнка, которое предполагает «включение» здоровьесберегающих технологий в сам образовательный процесс. При этом состояние здоровья школьника рассматривается как основной показатель эффективности образовательного процесса. Это означает, что современная школа должна стать не только местом где учат детей, но и пространством их полноценного взросления, становления успешных, жизнеспособных – здоровых людей.

Несмотря на достаточно высокую степень разработанности проблемы здоровьесбережения в образовании, многие вопросы продолжают оставаться актуальными и мало исследованными. В частности, требуются специальные исследования, отражающие современные подходы к целям, содержанию и методам педагогического сопровождения здоровьесберегающего образования младшего школьника в условиях цифровизации. Обращение к организации качественно нового педагогического сопровождения развития школьника обусловлено современной ориентацией педагогики на саморазвитие и обогащение возможностей ребенка в условиях бережного отношения к его здоровью.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы и пути практического решения проблемы педагогического сопровождения применительно к сохранению и укреплению здоровья детей в современной образовательной среде.
2. Обосновать содержание педагогического сопровождения здоровьесберегающего образования в современной образовательной среде.
3. Разработать критерии эффективности педагогического сопровождения здоровьесберегающего образования младшего школьника;
4. Сконструировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс начальной школы структурно – функциональную модель здоровьесберегающей образовательной среды на основе педагогического сопровождения.

В ходе решения этих задач мы пришли к ряду обобщённых выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного знания:

1. Актуальность поднятой в работе проблемы обусловлена недостаточной разработанностью и теоретико – методологическим обоснованием, во многом связанных с поисками качественно новой модели и форм педагогического сопровождения здоровьесберегающего образования младшего школьника.
2. Проанализирована система научных понятий, связанных с пониманием здоровьесбережения младшего школьника. Дополнено представление «здоровьесберегающее образование» как образование, ориентированное на постановку субъектной позиции, рефлексию, самореализацию. При этом в младшем школьном возрасте — на постановку контрольно – оценочной самостоятельности через поисково – исследовательскую деятельность, развивающее обучение.
3. Определено понятие «педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образования» и дана его характеристика как конструктивной формы выстраивания индивидуальных образовательных траекторий младшего школьника.
4. Установлено, что педагогическое сопровождение представляет собой трёхкомпонентную модель, состоящую из:

• мониторинга показателей здоровья, как комплекса диагностических мер, отслеживающих индивидуальную динамику развития каждого субъекта образовательного процесса, выявляющего факторы риска для здоровьесберегающего образования; и являющимся основанием для последующей коррекционно – развивающей деятельности, выстраивания образовательной траектории в условиях сохранения здоровья;
• здоровьесберегающей образовательной деятельности, обеспечивающей постоянную стимуляцию и поддержку в ребенке инициативного, самостоятельного и творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, тем самым формируя ответственность за собственную жизнь. Признание ученика как самоценности, как носителя субъектного опыта, главной действующей фигурой всего образовательного процесса;

– готовности педагогических кадров к работе в условиях здоровьесберегающего образования школьника.

5. Разработана матрица здоровьесберегающего урока, исходя из того, что структурно – формирующим фактором здоровьесбережения ребёнка в современной школе выступают осуществляемые им формы предметно – практической деятельности, а также те отношения, в рамках которых они реализуются, которые прямо или косвенно воздействуют на сознание и поведение личности. Содержание, формы организации, методы и средства, используемые в образовательной среде, выстроены с учетом максимального сближения урочной и внеурочной поисково-исследовательской деятельности, постановки субъектной позиции, формирование контрольно — оценочной самостоятельности.
6. В результате экспериментально – исследовательской работы разработана структурно – функциональная модель здоровьесберегающей образовательной среды на основе педагогического сопровождения, как комплекса педагогических условий для конкретного учебного заведения.
7. Представлен результат педагогического эксперимента инновационной деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление здоровья. Разработанная модель обогащает современную педагогику знаниями о процессе педагогического сопровождения здоровьесберегающего образования младшего школьника. Определён комплекс педагогических мер сопровождения, необходимых для успешного функционирования образовательного процесса в условиях здоровьесбережения. Выявлены исходные теоретические положения особенности образовательной среды, здоровьесберегающей деятельности, мониторинга показателей здоровья, содержания подготовки учителя начальных классов в системе педагогических наук.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, о том, что педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образования младшего школьника оказывает существенное влияние на его жизнеспособность, которая проявляется в адаптации к школьной жизни, системы жизненных ценностей, степени обученности, организации учебной деятельности. При этом образовательный процесс это не только в традиционном понимании учебно-воспитательный процесс и дополнительное образование, а целостная образовательная среда, с пространствами возможности для самореализации. Согласно новой парадигме образования, основное направление деятельности педколлектива в начальной школе — оказание помощи растущему человеку в раскрытии и развитии способностей, которые могли бы обеспечить ребёнку возможность справляться с собственной жизнью, добывать необходимые знания, осваивать и порождать адекватные обстоятельствам способы действия и поведения. Такой подход позволяет максимально приблизить образовательное учреждение к реальной жизни и способствует формированию адаптационных способностей ребёнка к разным видам социума, его индивидуализацию в нём, жизнеспособность.