Шидакова Карина Исламовна Информационные технологии в работе учителя математики и информатики с целью совершенствования знаний, умений и опыта самостоятельной деятельности учащихся

от | Фев 7, 2021 | Без рубрики

Карачаево-Черкесский государственный университет

В настоящее время система образования предъявляет новые требования к качеству образования. Качество образования складывается из знаний, умений и навыков учеников. Кроме того, новыми составляющими качества образования являются:

  • владение информационными технологиями;
  • умение заботиться о своём здоровье;
  • вступать в коммуникацию;
  • решать проблемы.

Знания, умения и навыки, столь регламентируемые в традиционной методике, сегодня как бы растворяются в новых составляющих и считаются сами собой подразумевающимися.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровьесбережения. В настоящее время есть очень много видов технологий обучения: информационно-коммуникационная, развивающая, игровые, тренинговые, проблемные, исследовательская, проектная, поисково-исследовательская и другие [3].

И в этом ряду наиболее актуальными становятся информационно – коммуникационные технологии. Информационные технологии шире по своему объему, чем информационно-коммуникационные.

Рассмотрим все, что связано с ними и выясним, каковы области их применения учителями математики и информатики с целью совершенствования знаний, умений и опыта самостоятельной деятельности учащихся?

Под информационными технологиями понимают «совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей» [1].

Использование информационных технологий, применяемых в сфере образования, ставит своей целью реализацию таких задач, как:

  • поддержка и развитие системности мышления обучаемого;
  • поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;
  • реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности [2].

Возможности  информационных технологий в качестве образовательных средств очень велики.

Например, учителя математики и информатики могут применять  средства информационных технологий по четырем направлениям:

1) как средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

2) как средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

3) как вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

4) как комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

Информационные технологии в работе учителей математики и информатики способствуют организации образовательного процесса и выполняют информационно-обучающие, интерактивные, поисковые функции. Учащихся можно приобщить работать с электронной библиотекой, электронными книгами, словарями, справочниками, обучающими компьютерными программами, информационными системами, с электронной почтой, электронными телеконференциями (особенно в период дистанционного обучения), с каталогами и поисковыми системами.

Вся информация, которую можно получить из сети Интернет –  электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией,  с визуальной информацией, с аудиоинформацией, электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией и с комбинированной информацией  оказывают всяческое содействие в вопросах совершенствования знаний, умений и опыта самостоятельной деятельности учащихся.

Ученики могут пользоваться всеми видами информаций как на уроках, так и во внеурочное время в разных режимах «offline» и «online».

В работе учителей можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств информационных технологий в образовательном процессе.

  1. Самый выделяемый – мотивационный аспект – способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся.

2. Следующий аспект  – содержательный – при построении интерактивных таблиц; плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины, для создания индивидуальных тестовых мини-уроков; для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы учащихся.

3. Учебно-методический аспект. Для учителя очень важно методически грамотно организовать урок и дать тот объем учебного материала, который могут осилить ученики. В этом плане электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения любого урока и в целом всего образовательного процесса. Учителя математики и информатики могут применять различные образовательные средства информационных технологий при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала, а самое главное – при определении областей применения изученного нового материала и т.д. Кроме того, учителя могут использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

4. Организационный аспект. Информационные технологии могут быть использованы в различных вариантах организации обучения: при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана и по другим формам работы – фронтальной, либо подгрупповой. Широкие возможности для этого предоставляет всероссийский образовательный проект в сфере информационных технологий «Урок цифры».

5. Контрольно-оценочный аспект. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в информационных технологиях являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.

Список использованной литературы

  1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.,2002.
  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
  3. Сластенин В.А. Инновационные технологии при внедрении ФГОС./ М., 2010 .

                       Статья выполнена под руководством

     научного руководителя доц. Батчаевой П.А.-Ю.

Батдыева О. Д. Особенности образовательного процесса для лиц с нарушением слуха

от | Дек 26, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде V, Без рубрики

КЧГУ

В современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы обучения глухих:                                                               – на основе билингвистического подхода;                                                      – на основе словесной речи.                                                                           Перед отечественной сурдопедагогикой в настоящее время стоит проблема разработки новой концепции специального образования детей с недостатками слуха, основанной (по определению А.А. Комаровой) на множественности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в обучении и воспитании.                    Билингвистический подход основан на билингвизме – двуязычии, одновременном пользовании двумя языками.                                         Сущность билингвистического подхода заключается в том, что равноправными и равноценными средствами специального образовательного процесса являются:                                                                                                          – словесная речь;                                                                                               – жестовая речь.

Жестовая речь – способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов. Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы – жеста, а также его функциональным назначением.              Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:                         – устранению коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися;                                                                                                             – созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми;            – эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса;            – увеличению объема учебной информации;                                                     – ускорению ее передачи;                                                                                – усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.

Билингвистическая система обучения глухих во многих странах: Скандинавии, Великобритании, Швеции, Канаде. США и др. В России только одна билингвистическая школа – билингвистическая гимназия, научным руководителем которая является проф. Г.Л. Зайцева.                         При использовании билингвистической системы необходимо решить следующие задачи:                                                                                                – найти оптимальное соотношение жестокого и словесного в учебном процессе;                                                                                                                    – разработать дидактические основы учебного процесса на жестового языка;                                                                                                                 – создать новую систему подготовки сурдопедагогов для обучения глухих в условиях билингвистической педагогической системы;

– разработать дидактические и методические подходы билингвистического обучения глухих детей разного возраста.

Коммуникационная система обучения глухих на основе словесной речи была разработана в 50-х гг. XX в. советскими учеными-сурдопедагогами под руководством проф. С.А. Зыкова. Ее основные принципы: потребность в общении возникает и развивается в связи с широким использованием различных видов педагогически организованной деятельности, в целях активизации речевого общения эффективна дактиль, речь (своеобразный вид словесной речи, когда каждой букве алфавита соответствует определенное положение пальце: руки в сочетании с устной и письменной. Л.П. Носкова обосновала структурно-семантический принцип специального изучения языка, в основе которого – использование предложения как материала для системного овладения языком.                                                                           В соответствии с генетическим принципом сурдопедагог соотносит речевые достижения глухого ребенка с нормой в целях языковой компенсации и программирования. Деятельности принцип отражает предметно-практическую деятельность учащихся, в процессе которой словесная речь и освоение языка становятся потребностью.                               При работе с глухими учащимися по системе их обучения на словесной речи происходит практическое овладение языком последующим изучением языковых явлений и закономерностей.                                                      Развитие технических возможностей слухопротезирования  значительно повысило эффективность обучения глухих детей на основе словесной речи и максимальной опоры на остаточный слух.

Список литературы:

  1. Димкис, Л.С. Система обучения жестовой речи студентов – дефектологов [Текст]:автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.03.) / Димкис Лидия Сергеевна;- Минск, 2000 г. 31 с.
  2. Рощенко, О.Е. Методическая система обучения математике студентов с нарушением слуха: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.02) /Рощенко Ольга Евгеньевна; – Новосибирск, 2010. 29 с.
  3. Совершенствование общего и профессионального обучения глухих. / Сб. научн. Трудов. М.: Б.И. 1992-125с.