Лайпанова Зурида Хусеиновна ЕДИНЫЙ ПРОЦЕСС НООСФЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

ФГБОУ ВО “КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ У.Д. АЛИЕВА”

Современная стратегия человечества основывается на развитии науки и совершенствовании образовательных систем. Необходимым условием формирования экологической культуры является согласованное взаимодействие политики, науки и гражданского общества. Ноосферное образование предполагает экологическую переориентацию этики в глобальном масштабе, личностно значимое отношение к природе и человеку, становление нелинейного мышления с первых дней школьного обучения. Конструирование образовательной среды, в которой формируется экологическое сознание, базируется на синергетической методологии. Синергетический подход в проведенном эксперименте объединил всех участников образовательного процесса, естественное и гуманитарное знание, обучение и воспитание в образовательной среде. Ориентация на опережающее образование, креативная коммуникация, развитие междисциплинарных подходов к изучению процессов самоорганизации способствует адаптации молодого поколения в меняющемся мире. В результате поддержки высокого уровня познавательных и творческих способностей учащихся и студентов в период всего цикла обучения происходит формирование личностей ноосферного масштаба, ответственных за настоящее и будущее.

Нарастающее беспокойство о будущем нашей планеты и всего человечества связано с усилением отрицательного взаимовлияния человека и среды, возросшей ролью нравственных, политических, социальных, экономических аспектов противоречивого, но все более целостного мира. Поиск качественно нового пути развития цивилизации, способного обеспечить состояние коэволюции природы и общества, Н.Н. Моисеев считал самой фундаментальной проблемой науки за всю историю человечества. Для реализации наиболее приемлемого для человечества сценария важно осознавать цели и принципы нового типа развития, ориентироваться на желаемое будущее. Идея такой переориентации заключается в гуманизации, глобализации, экологизации и в футуризации науки, повороте деятельности ученых к общему будущему [7, с. 441]. Высказывая в докладе «Наше общее будущее» предупреждение относительно возможности экологического кризиса и кризиса развития, Международная комиссия по проблемам окружающей среды решение глобальных проблем видит в социальном прогрессе человечества в сочетании с научно-техническим прогрессом и в международном сотрудничестве. Мировое сообщество сможет выжить и стабильно развиваться в случае достижения всеобщей солидарности, противопоставив стихийному процессу развития общества общепланетарную стратегию. Для того чтобы на уровне сознания большинства граждан возникло когерентное понимание глобальных проблем и способов их решения, необходим целостный взгляд на мир.
На V Международной научной конференции по глобальным исследованиям «Евразия и глобализация: многоаспектность глобальных исследований» (2012 г.) состоявшейся на факультете глобальных процессов МГУ имени М.В. Ломоносова. обращалось внимание на тесное взаимодействие глобальных исследований с аналитическими разработками – с теориями хаоса и нелинейности. Происходят изменения в способе научного мышления, которое характеризуется как вероятностное, нелинейное мышление. В ноосферной науке возрастает доля нефактологического знания, его вероятностно-гипотетических форм, способствующих поиску выхода из кризисных ситуаций и решению проблемы перехода от старой к новой цивилизационной модели [6, с. 106]. Благодаря использованию цифровых технологий Академией Естествознания формируется пространство научных коммуникаций, поддерживающее научные контакты ученых и специалистов). Многогранность взаимодействий ученых и специалистов, работающих во многих областях науки и техники, обеспечивается с помощью сервисов научного и личного общения, конструируется целостная профессиональная среда.

Научное познание связано с культурой, с общественным развитием в целом, с проявлением глобальной этики и с диалогом. Темы диалога, коммуникации, средств и методов познания процессов самоорганизации подводят к фундаментальной проблеме познания общих закономерностей развития как диалектического процесса, присущего человеческому обществу, всему материальному миру, включая неорганический мир неживой материи [1, с. 284].

Изменение общественного сознания предполагает введение достижений постнеклассической науки в самый массовый социальный процесс – образование и воспитание. Передавая знания, ценности и культуру от прошлых и нынешних поколений к будущим, включая функции развивающего опережения и антикризисных решений, образование XXI века осуществляет опережающую подготовку человека к преодолению кризисных ситуаций и переходу на путь устойчивого развития. Кардинальные изменения в социально-гуманитарном знании в плане экологизации, футуризации, информатизации, фундаментализации и интеллектуализации, направленные на «ноосферную ориентацию всей науки», организуют единый научно-образовательный процесс, в котором формируется в глобальном масштабе ноосферное мышление и сознание отдельной личности, всего общества, а в перспективе – мегаобщества и глобальной социоприродной системы [7, с. 441].

Как саморазвивающаяся система и один из механизмов формирования ноосферной цивилизации система опережающего образования направлена на устойчивое развитие общества. Характеристиками опережающего образования являются глобальность системы образования, непрерывность образования в течение всей жизни человека, самообучение, индивидуализация образования, ориентация на новейшие научные знания и методологии, широкое применение информационных и коммуникационных технологий [6, с. 112, 184]. Для осуществления стратегии перехода общества к состоянию коэволюции с биосферой создаются междисциплинарные образовательные программы, основанные на постнеклассической парадигме. Существенно изменяя мышление, синергетика выработала новые теоретические подходы и методологические ориентации у представителей различных наук. Переориентация сознания на новые цивилизационные цели, смещение акцентов на изучение и моделирование будущего на основании теории самоорганизации предоставляет эффективные способы объяснения сложных развивающихся систем: биосферы как глобальной экосистемы, биогеоценозов, объектов биотехнологий, современных технологических систем, социальных объектов. Синергетическая методология рассматривает природу и общество как самоорганизующиеся системы, которым нельзя навязывать пути развития, но, правильно организуя воздействия в пространстве, времени и масштабе, обеспечивать их самоуправляемое развитие. В лекционном курсе «Концепции современного естествознания», который читается на гуманитарных факультетах Санкт-Петербургского государственного университета, внимание уделяется кризисным ситуациям и способам совмещения оппозиций на основе тринитарной методологии. Показывая неоднозначность путей эволюции природных систем и общества, Р.Г. Баранцев обосновывает нераздельность защиты природного мира и защиты человеком самого себя. Уходящая от традиций антропоцентризма экологическая этика становится трансперсональной, «Я» понимается широко и открыто: не как отдельный атом или частица, а «как пульсирующее поле взаимодействий»[2].

Список литературы:

1. Аршинов В.И., Климонтович Ю.Д., Сачков Ю.В. Послесловие. Естествознание и развитие: диалог с прошлым, настоящим и будущим // Пригожин И., Стенгерс И. Порядок их хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. / под общ. ред. и с послесл. В.И. Аршинова, Ю.Д. Климон-товича, Ю.В. Сачкова. Изд.6-е. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. -С.278-287.
   2. Баранцев Р.Г. Синергетика в современном естествознании / предисл. Г.Г. Малинецкого. – 2-е изд., – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. – 160с
   3. Бейтсон Г. Разум и природа. Неизбежное единство -М: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. – 248 с.
2. Моисеев Н.Н. Заслон средневековью: Агония России; Цивилизованные разломы; Экология в современном мире; Система «Учитель». – Издатель: Тайдекс Ко, 2003. -312 с.
3. Пасхин Е.Н, Перчук Е.Е. Информационные технологии в экологической сфере: учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во РАГС, 2006 – 56 с.
4. Пасхин Е.Н., Тупало В.Г., Урсул А.Д. Устойчивое развитие и информатизация образования: монография. – М.: Изд-во РАГС, 2007. – 216 с.
5. Урсул А.Д., Урсул Т.А. Синергетическая модель «устойчивой» эволюции: перспективы науки и образования / Синергетическая парадигма. Синергетика образования. -М.: Прогресс-Традиция, 2007. – С. 433-449

Батчаева Р.Б. Значение физминутки на уроках

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

«Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» г.Карачаевск

Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном положении.

Физминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления. Проводят физминутку на 12- 20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным проведение физминутки дважды за урока ( в начале учебного года и в последние дни четверти на последних уроках, особенно в конце недели).Продолжительность 2-3 минуты.

       Основные требования при составлении комплекса физминуток:

1. Упражнения должны охватывать большие группы мышц и снимать статическое напряжение, вызываемое продолжительным сидением за партой. Это могут быть потягивание, наклоны, повороты, приседания, подскоки, бег на месте, движение кистями ( сжимание, разжимание, вращение).
2. Упражнения должны быть просты, интересны, доступны детям, по возможности связаны с содержанием занятий, носить игровой характер.
3. Комплекс должен состоять из одного двух упражнений, повторяющихся 4-6 раз. Замена комплекса проводиться не реже 1 раза в две недели.
4. Содержание упражнений должно зависеть от характера и условий проведения урока. Так, после письменных заданий, включают движения рук, сжимание  и разжимание пальцев и т.д.

 Во время контрольных и некоторых практических уроках ( труд, физкультура, ритмика и др.) физкультминутку не проводят.

                      Физминутки лучше всего систематизировать:

1. Оздоровительно-гигиенические.

 Их можно выполнять как стоя, так и сидя, расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать ножками».

На уроках можно проводить зарядку для глаз: не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Дети  могут следить за движением руки учителя глазами.

2. Танцевальные.

Они выполняются  обычно под музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют кто как умеет. Они выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением элементов.

3.Физкультурно-спортивные.

Это традиционная гимнастика,  которая выполняется  строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для  укрепления определенных групп мышц. Сюда можно включать бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте.

4.Подражательные.

Зависят от фантазии и творчества учителя .Можно имитировать движения и звуки машин, паровозиков и т.д.: работу водителя, движения лягушек, обезьянок, кузнечиков, пчел. Эти физкультминутки помогают детям переключиться и поднять настроение.

6.Двигательно-речевые.

Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя  их.

 Гимнастические упражнения и массаж для улучшения зрения.

 Исходное положение: сесть на стул, руки положить на колени, расслабиться, все внимание  сосредоточить на глазах. Упражнения надо выполнять без напряжения. Дышать медленно.

  Физминутки для глаз.

Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.

Физминутки для рук и пальцев.

Для учеников начальных классов, особенно для первоклассников, держать в руках ручку – большой труд. Дети очень крепко сжимают её пальцами считая, что чем крепче они держат ручку, там красивее у них получатся буквы. В итоге мелкие мышцы руки и кисти быстро устают и требуют расслабления. Что может помочь в этом случае?
1. Соедините поочерёдно пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца или, наоборот, с большого пальца.
2. Соедините кисти рук и разведите пальцы в стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы, и у вас получится бутончик. Чередуйте задания “цветочек”, “бутончик”
3. Соедините пальцы обеих рук так, будто в руках держите маленький шарик, и постепенно начинайте шарик надувать. Шарик увеличивается, и пальчики разводятся в стороны.
4. Раскройте ладошку, поставьте её перед собой и постукивайте пальцами другой руки, изображая бег лошадок.

Обыкновенные физминутки:

А теперь все тихо встали…
– А сейчас мы в лес пойдём…
– А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.
Мы маленькие зайки
Скакали на полянке
Прыгали, скакали,
В школу прибежали.
За парты тихо скок
И продолжим наш урок.

Танцевальные физминутки.

Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
И ещё разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
И снова – по порядку.
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!

Для всех учителей физминутка должна стать обязательным условием организации урока в интересах поддержания здоровья ученика.

А.И. Булатукова ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОУ НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИКОЙ

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

магистрант третьего года обучения КЧГУ им.У.Д. Алиева

В законе «Об образовании» указано: «Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности» [1].

Отсюда вытекают качественно новые требования к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования. В дошкольных учреждениях важно заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка.

Проблемой современного состояния образования  в ДОУ является процесс оптимизации развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий.

Отечественные педагоги Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина, Л. А. Леонова и другие исследователи неоднократно указывали на то, что необходимо использовать новые информационные технологии в дошкольном образовании.

Актуальной становится проблема, связанная с разрешением противоречий между современными подходами, т. е. использованием информационных технологий в развитии математических представлений, и недостаточным уровнем их реализации в работе дошкольного учреждения.

Для этого выработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий:

• учитываются интересы;
• учитываются возраст и индивидуальные особенности детей;
• ведется учет интеллектуального развития детей;
• используются различные формы и методы работы.

Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью и т.д.

В настоящее время прослеживаются два подхода к определению содержания обучения. Ряд авторов эффективность математического развития детей связывают с расширением информационной насыщенности занятий. Другие же стоят на позиции обогащения содержания, направленного на развитие интеллектуальных способностей и формирование содержательных, научных представлений и понятий.

Существует ряд альтернативных программ (“Развитие”, “Радуга”, “Детство”, “Истоки” и др.), основанных на разных теоретических подходах. Соответственно и содержание обучения математике в этих программах имеет свои особенности [2].

Центральное место в программах занимает содержание, направленное на формирование понятия “число”. Это одно из основных понятий, с которого начинается познание ребёнком математики. Практически во всех программах, как традиционных, так и альтернативных математическое содержание выстроено вокруг понятия “натуральное число и действия с ним”, усвоение содержательной (знания) и операционной (умения) стороны программы – цель процесса формирования элементарных математических представлений. Иными словами, под “определённым запасом знаний” подразумеваются знания о натуральном числе, а под “наличием ряда определённых умений” – ряд умений предметного характера – счёт, приёмы присчитывания и отсчитывания, использование символики, решение простых типовых задач и т.п. [3].

Отечественные психологи (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов) считают, что в основе понятия числа у детей дошкольного возраста лежат специфические предметные действия с величинами непрерывными (длина, ширина, объём, масса и др.) и дискретными, разделёнными (совокупность кубиков, группа машин, кукол и др.).

В старшем дошкольном возрасте программы обучения математике включают разделы “Геометрические фигуры”, “Пространственные отношения”. Такое содержание создаёт целостную систему математического обучения дошкольников, на основе которой будет осуществляться подготовка к усвоению школьной математики [4].

Особое значение для развития дошкольника имеет его ведущая деятельность – игра, поэтому компьютеры в детском саду используются, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребёнком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи.

Развитие математических представлений посредством информационных технологий осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели. Выбор метода зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящего занятия.

Основным методом развития математических представлений посредством компьютера является комплексный метод развития игры.

Компьютерно-игровой комплекс представляет собой средство воспитания и развития творческих способностей ребёнка, формирования его личности, обогащение интеллектуальной сферы дошкольника.

Интерес детей к занятиям посредством компьютера влияет на качественное усвоение детьми необходимой информации. Иванова Е. предлагает рассматривать направления интереса у детей дошкольного возраста: нейтральное отношение, постепенное снижение интереса, стабильный интерес, постепенное повышение интереса. Зная направление интереса ребенка можно скорректировать методику работы в соответствии с индивидуальными особенностями личности каждого ребёнка.

Важнейшим условием является учет индивидуальных особенностей детей. У всех детей разный уровень интеллектуальной активности, поэтому некоторые дети могут затрудняться в решении компьютерных игровых задач.

Таким образом, все вышеперечисленные условия развития математических представлений посредством информационных технологий эффективны не сами по себе, а во взаимосвязи. Их создание вполне по силам любому педагогу. Элементы компьютерной грамотности усваиваются детьми легче, если ведущим мотивом их деятельности становится игра. Это вызывает у детей большую эмоциональную и интеллектуальную активность.

Компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса детского сада. Они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. В компьютерных играх предлагаются те элементы знаний, которые в обычных условиях с помощью традиционных средств дидактики понять или усвоить трудно или невозможно. В компьютерных играх дети оперируют в основном символами и знаками, поэтому особую значимость приобретает подготовленность детей. Компьютерным играм должны предшествовать игры с обычными игрушками и предметами – заместителями. Поэтапное формирование разных видов традиционных игр создаёт базу для приобщения детей к компьютерным играм.

Использованная литература:

1. Закон 273-ФЗ “Об образовании в РФ” 2014 [Глава VII] [Статья 64-Дошкольное образование]

2. Данилова В. В., Павлова Л. И. Методика формирования математических представлений. – М., 1996.
3. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1994.
4. Новикова В. П. Математика в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, учебная литература, 1996.

Л.Х. Погосян Этнокультурный подход в гражданском воспитании учащихся

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

заместитель директора по учебно – воспитательной работе МКОУ «СОШ № 30» г.о. Нальчик, КБР

Модернизация российского социокультурного пространства в XXI веке отразилась на всех сферах жизнедеятельности. Переход к гражданскому обществу обозначил ряд проблем, в том числе и воспитание гражданственности, патриотизма в условиях обновленной России. Проблема гражданственности была и остается актуальной вне зависимости от пространственно-временных ареалов.

В качестве одной из приоритетных задач «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» (Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. № 761), «О реализации Республиканской стратегии действий в интересах детей в Кабардино-Балкарской Республике на 2012 – 2017 годы» (Постановление правительства КБР от 10.12.2012г. № 275-ПП) предусматривают формирование новой общественно-государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение.

Отличительной особенностью воспитания гражданина является важность учета многонационального характера российского государства. Учет национальных особенностей в гражданском воспитании имеет особое значение. Он предполагает приобщение учащихся к национальным культурам и историческим традициям народов, имеющих общечеловеческое значение.

Национально-региональный компонент средного общего образования служит важнейшим фактором, определяющим направленность процесса гражданского воспитания на формирование не абстрактно представляемой личности, а на индивидуальный личностный рост человека как представителя своего этноса, города,  республики, региона, страны.

В ФГОС ООО второго поколения отмечается необходимость воспитания и развития качеств личности, отвечающих задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава. В связи с этим особую значимость приобретает использование этнокультурного подхода к образованию как фактора социализации личности, реализация которого позволит ей освоить культуру своего народа, успешно взаимодействовать с другими этническими культурами на основе толерантности, гуманности и диалога, ориентировать ее на сознательное, социально активное поведение. Изучение, сохранение и передача подрастающим поколениям в ходе образовательного процесса этнических культур является важным условием становления гражданина России, представителя этноса, члена полиэтнического социума (И.А. Арабов, Х.Х-М. Батчаева, В.И. Баймурзина, Е.П. Белозерцев, Г.Н. Волков, Т.Н.Петрова, И.К. Кожанов, Т.В. Поштарева, А.Б. Панькин, М.Г. Тайчинов, В.К.Шаповалов идр.).

Изучение родного языка, родной литературы имеет общекультурное значение, поскольку органически сочетает усвоение учащимися основ родной и русской культуры.

В ФГОС ООО (20015 г., пункт 11.3) [3] отмечается, что  «Изучение предметной области “Родной язык и родная литература” должно обеспечить:воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к литературному наследию своего народа;формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа…».

Сопоставление родной литературы с русской литературой помогает учащимся вырабатывать представления и понятия о своеобразии видения мира в родной литературе, о связи родной литературы с русской и мировой, усваивать характерные для народов Кавказа духовно-нравственные ценности, формирует у них сопричастность к национальной культуре, толерантность, развивает национальное самосознание и сознание гражданина России, вырабатывает общечеловеческую нравственность.  Воспитание любви к «большой» Родине – России начинается с любви к «малой» Родине.

Таким образом, осуществляется процесс формирования личности, способной идентифицировать себя с определенной этнокультурой и в то же время самореализоваться в современном российском обществе, ощутить себя гражданином многонациональной России.

Успешность гражданского воспитания в процессе обучения зависит от соблюдения всех дидактических принципов, но особое значение, принадлежит принципу народности. Принцип народности пронизывает все содержание базового образования. Оно неразрывно связано с языком, культурой, традициями, обычаями народа.

Ведущим принципом такого построения должен являться принцип народности. «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью… Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных   на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа», – писал К.Д. Ушинский в статье «О народности и общественном воспитании». Принцип народности, учет национальных особенностей в гражданском воспитании осуществляется через деятельностное участие школьников. Воспитание в деятельности и через деятельность является основой воспитательного процесса.

Национально-региональный компонент вариативной  части учебного плана МКОУ СОШ Кабардино-Балкарской Республики представлен предметами: история КБР, география КБР, культура народов Кабардино-Балкарской Республики, кабардинский и балкарский языки и литературы.

В условиях многонациональной поликультурной образовательной среды в МКГОУ СОШ г. Нальчика важнейшее значение приобретает рассмотрение отдельных исторических периодов развития родной культуры, когда национальный язык особенно интенсивно преодолевал замкнутое пространство собственного русла, становясь частью мировой культуры. Поэтому для учителей родного языка на уроках характерно обращение к историческим корням языка, к истокам культуры, фольклору подтверждающим самобытность духовных достижений. Подчеркивается, что через родное слово шло формирование эстетических, нравственных, гуманистических идеалов народов Кабардино-Балкарии.

В процессе изучения родных (национальных) литератур учителя опираются на тезис М.М. Бахтина о том, что литература – «неотрывная часть целостности культуры, ее нельзя изучать вне целостного контекста культуры». Сформулированное им положение, согласно которому «один смысл раскрывает свои глубины, встретившись и соприкоснувшись с другим, чужим смыслом: между ними начинается как бы диалог, преодолевающий замкнутость и односторонность этих смыслов, этих культур. При такой диалогической встрече двух культур они не сливаются и не смешиваются, каждая сохраняет свое единство, самобытность и открытую целостность, но они взаимно обогащаются» [1].

Изучение родной литературы в национальной школе имеет общекультурное значение, поскольку органически сочетает усвоение учащимися основ родной и русской культуры, формирует у них сопричастность к национальной культуре, толерантность, развивает национальное самосознание и сознание гражданина России, вырабатывает общечеловеческую нравственность.

Обучение родной литературе в средних классах имеет место сопряжение родной и русской словесно-художественных систем.

Знакомство учащихся с литературными произведениями Султана Каз-Гирея явилось одним из источников формирования понятия о дружбе народов Кабарды, Балкарии и России, средством развития у них стремления быть достойными преемниками прогрессивных обычаев и традиций своего народа. Учащиеся с интересом знакомились со сведениями из биографии Султана Каз-Гирея: он учился в аманатской школе на Северном Кавказе, служил в Кабардинском полку Кавказской армии, в конвойном эскадроне при царском дворе в Санкт-Петербурге. Во время службы в Российской столице подружился со многими видными деятелями литературы, был представлен А.С. Пушкину.

Первое произведение писателя – очерк «Долина Джигутай», с интересом прочитанное А.С. Пушкиным, было опубликовано в журнале «Современник» (1836). Публикация сопровождалась заметкой самого А.С. Пушкина: «Вот явление, неожиданное в нашей литературе! Сын Кавказа становится в ряды наших писателей; черкес изъясняется на русском языке свободно, сильно и живописно. Мы ни одного слова не хотели переменить в предлагаемом отрывке, любопытно видеть, как Султан Каз-Гирей, видевший вблизи роскошную образованность, остался верен народным привычкам и преданиям наследственным».

Произведение С. Каз-Гирея было высоко оценено и В.Г. Белинским, отметившим в рецензии, что «Долина Джугутай» примечательна как произведение черкеса, который владеет русским языком лучше многих почетных наших литераторов. Учащиеся узнают, что «Долина Джугутай» написана в жанре путевого очерка, Это исповедь офицера-горца, посетившего родные края после долгих лет службы в России. Объектом описания является природа, многообразные чувства и мысли, вызванные видом близких сердцу мест. За картинами горского пейзажа открывается образ Родины, народа, личность самого автора. Это типично романтическое произведение. Оно пронизано идеями гуманности, дружбы между народами, и сегодня помогает читателю определять истинных друзей, быть преданным своему народу, отвечать на добро благодарностью, поступать благородно, как требуют заповеди «Адыгэ хабзэ» и «Тау адет»  (этноэтикет  балкарцев, адыгов).

Особый интерес у детей вызывают уроки, на которых изучалась поэзия народного поэта Кайсына Кулиева. Каждое стихотворение поэта раскрывает его отношение к жизни, людям, их делам, поступкам, т.е. в определенной мере затрагивает вопросы морали. Благодаря красочности и выразительности стихотворения К. Кулиева близки и понятны юным читателям. При этом, учащиеся активно воспринимают написанное поэтом, а внутренне душевно реагируют на поэзию Кулиева, как на что-то близкое, родное. Приводится высказывание видного советского поэта, писателя, общественного деятеля Николая Тихонова: «Стих Кайсына Кулиева, как высокие деревья, – украшение поэтического сада. Они видны отовсюду. И сладок отдых в тени этого сада, взращенного огнем немеркнущего человеческого сердца. Это место, откуда путник встает вдохновленный, обрадованный, счастливый, полны веры в жизнь и в людей!» [2].

Жить, по К. Кулиеву, отмечают учителя, значит видеть радость и печаль близких, проявлять готовность помогать им в беде, радоваться их успехами. Произведения К. Кулиева несут в себе энергию созидания, веру в возможность утверждения в людях духовности, высокой нравственности, совершенства по законам гармонии и красоты. Идеал совершенной личности в стихотворениях поэта выражен в яркой образной форме. Его поэтическое слово пронизано народной мудростью. Поэт широко использует пословицы и поговорки своего народа, творчески переосмысливает их и в таком виде передает современному читателю.

На занятиях по русской и родной литературе мы обращали внимание на то обстоятельство, что хорошее знание фундаментальных категорий нравственности является исходным началом формирования гражданственности. При обсуждении узловых вопросов мы стремились организовать дискуссию, поощряя выражение собственных суждений, умение делать обобщения, выводы, сравнения нравственного состояния литературного героя, перенесение его качеств на собственную личность. В домашних заданиях ставили задачи определения собственной гражданской позиции и ее реализации в различных видах учебной и внеурочной деятельности. При этом учитывалось, что гражданская позиция является динамической, неустойчивой характеристикой, подверженной влиянию различных факторов. Это определяло роль преподавателя, призванного диагностировать и корректировать гражданские  позиции по широкому кругу отношений, особенно связанных с жизнью классного коллектива.

Литература

1. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / Бахтин М. М. – М: Мысль, 1979. С. 344.
2. Кулиев, К. Так растет дерево / К. Кулиев. – М.: Современник, 1975. – С. 292.
3. Приказ от 31 декабря 2015 г. №1577 о внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897.

Татаркулов Альберт Анзорович Сущность понятия «стратегия» в теории внутришкольного управления Татаркулов Альберт Анзорович

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

КЧГУ им. У.Д. Алиева

Теоретический анализ социальной и психолого-педагогической литературы позволил нам выявить многозначность понятия «страте­гия», являющегося центральным в организации и осуществлении стратегического управления, стратегической деятельности и ее реализации посредством реше­ния стратегических задач.

Понятие «стратегия» в управленческой деятельности многозначно. Так, стратегия «представляет собой детальный всесторонний комплекс­ный план, предназначенный для того, чтобы обеспечить осуществление миссии организации и достижения ее целей» [3, с. 251]. По мнению М.М. Алексеевой, стратегия экономической орга­низации есть «совокупность ее главных целей и основных способов достижения данных целей» [1, с. 44]. Общие направления деятельности организации положены в основу этого подхода. Стратегией, как счита­ет М.М. Алексеева, не может быть простое определение желаемых целей и удоб­ных способов их претворения. «Стратегия должна исходить не из принятых меч­таний, а из реальных возможностей» развития организации, поэтому стратегия – «это, прежде всего, реакция организации на объективные внешние и внутренние обстоятельства ее деятельности» [1, с. 45]. Страте­гия есть не функция времени, в первую очередь,  это функция направления, подчеркивает  М.М. Алексеев.

Определяющей среди всех стратегий, имеющихся в организации, является ге­неральная стратегия, которая отражает способы реализации ее миссии. Однако, ученые выделяют функциональную стратегию, в роли рабочей стратегии, отражающей пути достижения специфических целей организаций, учитывая, что каждая из них имеет определенный объект и характеризуется направленно­стью на него. Исходя из степени целостности объ­екта, функциональная стратегия может быть представлена как интегрирующая (объект разделен на части, но они взаимосвязаны и дополня­ют друг друга, образуя целое); как концентрированная (объект представляет собой нечто целое, не разделенное на самостоятельные отдельные части); как диверсификационная (части объекта разви­ваются автономно друг от друга) стратегии.

Понятие «стратегия» в теории внутришкольного управления появилось не так давно и трактуется как «обобщенный замы­сел перехода к новой школе, определяющий этапы этого перехода, приори­тетные направления действий на каждом этапе, их взаимосвязи и распределе­ние ресурсов между ними» [4, с. 15-27]. Стратегии, по M.М. Поташнику – конкретные приоритеты расположения в определенной последовательности ресурсов, этапов и сроков выполнения определенных задач и проектов [6, с. 56]. П.И. Третьяков признает, что стратегии: 1) это «общие представления или концепции о средствах дости­жения целей» [5, с. 72]; 2) определяются полнотой, т.е. степенью, с кото­рой они выполняют достижение целей; релевантностью – стратегия отвечает целям; мерой избыточности – имеются возможности и ресурсы для выполнения целей; эффективностью – количест­во расходов для достижения определенного результата, либо результат, который полу­чен при определенных затратах.

О. Ю. Бараева провела подробное толкование понятия «стратегия».  Стратегия рассматривается как:

1) «область знаний в рамках науки управления о структуре, операциях построения, последовательности действий при форми­ровании и реализации замысла, о процессе выработки, запуска и условиях во­площения этого замысла, о критериях оценки эффективности усилий, требо­ваниях к личности стратега»;

2) «мыслительная деятельность по формированию образа будущего развития учреждения»;

3) «практическая деятельность по реализации замысла»;

4) «ха­рактеристика управленческой деятельности» [2, с. 6-7].

Определяющими данными стратегии, по О. Ю. Бараевой, являются перспективность, наукоемкость и научнообоснованность, профес­сиональная направленность, авторское начало, уникальность, осознанность, гибкость, логичность и мобильность. В его работе наше внимание обращено на теоретическое обоснование алгоритма стратегии. О.Ю. Бараева представила его как модель процесса создания стратегии, первым этапом которого является кон­струирование мыслительного образа. Конструирование мыслительного образа включает: «видение» руководителем мысленного образа будущего, достижение которого возможно при самых благоприятных условиях; «ожидание», основу его определяет надежда на то, что выполнение определенных действий приведут к поставленной цели; определение «ориентира», являющегося мыслительным представлением об идеальном объ­екте, в направлении которого идет развитие; стратегическая «цель» на основе «видения, которое, в свою очередь, является конкретизиро­ванным ориентиром и предполагает ожидаемые и возможные результаты реа­лизации стратегического замысла» [2, c . 6-7].

Таким образом, вышесказанное позволяет констатировать, что не существует общей стратегии для всех общеобразовательных учреждений. Поэтому стратегии опти­мального функционирования отдельно взятой школы и ход её развития уникальны. Они содержат ответ на вопрос, какими способами, какими действиями конкретная школа может достигнуть выдвинутой цели в условиях постоянно изменяющегося ее социального ок­ружения.

Список использованной литературы:

1. Алексеева М. М. Планирование деятельности фирмы: Учебно-методическое пособие. – М., 1997. – 248 с.
2. Бараева О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Дисс… канд. пед. наук, – СПб, 1995. — 247.
3. Немова Н. В. Человекоцентристский подход в управлении школой // Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. – М., 1992, С. 15-27.
4. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М., 1992. – 702 с.
5. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П. И. Третьякова. -М., 1997.-352 с.
6. Управление развитием школы /Под ред. М. М. Потапшика и В. С. Лазарева.- М., 1995. – 462 с.