от konfadmin | Дек 28, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д.Алиева, г. Карачаевск, Россия
Главная задача образовательного учреждения в работе с поликультурными семьями – помочь всем родителям и детям успешно адаптироваться к особенностям новой для них социокультурной среды и педагогического пространства, организовать грамотное методическое и психолого-педагогической сопровождение семей.
На данный момент, поликультурное образование детей в массовом масштабе осуществляется в форме т. н. «работы с детьми-мигрантами». Этот педагогический процесс очень мобилен: педагоги должны, но не всегда способны «подстраиваться» под новых детей, учитывая их культуру и национальные особенности. Главное для педагога в этой работе: осознать, что язык для ребёнка-билингва – предельно образный носитель конкретной культуры и потому он должен изучаться в контексте соответствующей культуры. Только так ребенок поймет роль и место языка в создании и сохранении особой национальной картины мира, прочувствует его как средство познания и средство общения.
Ребенок может быть вынужден говорить на двух языках в двух случаях: если язык семьи и язык общества не совпадают или если ребенок посещает образовательную организацию, язык которой не совпадает с языком семьи и/или страны. Частный случай возникновения билингвизма проявляется в том случае, когда няня или гувернантка, проводящая много времени с ребенком, говорит на другом языке и, таким образом, обучает этому языку ребенка. Наиболее распространенной является ситуация, в которой семья живет в иноязычном окружении, и ребенок общается вне семьи на другом, чем дома, языке. В наши дни набирает силу тенденция создавать условия для билингвального образования (изучения иностранного языка) в детском саду, школе. Все это – различные типы ситуаций, требующие специфического подхода к образовательному процессу: начиная от выбора педагогов/ гувернанток (носители языка и культуры как родных, способные осуществить погружение ребенка в аутентичное общение на языке с учетом норм и традиций) и заканчивая созданием образовательной среды и ее оформлением.
Наконец, важен вопрос: зачем нужно поддерживать и развивать не языки как самоцель (что происходит с иностранными языками), а именно как феномен естественного многоязычия (языки как инструмент общения, развитие происходит намного обширнее и глубже, затрагивая все сферы формирования личности и коммуникативной компетенции ребенка).
Поликультурное образование – это не новый тип образовательного процесса, это конструкт, опирающийся на развитие двунаправленной этнической самобытности ребенка, и в этом качестве он является решающем средством достижения единого федерального образовательного пространства, о котором говорится в законах об образовании большинства стран Европы и мира и интеграции в общемировое образовательное пространство.
Современное переосмысление сущности и целей образования, в том числе дошкольного как культурно-языкового, повлекло за собой пересмотр его содержания и технологий, изменение взглядов на деятельность педагога, работающего в дошкольной образовательной организации с двуязычной средой. Сегодня педагог, реализуя определенную технологию, может и должен подниматься до уровня ее осмысления, в определенных случаях изменять ее, создавать новую, но, поднимаясь на эти высокие уровни самостоятельной деятельности, он, разумеется, должен владеть в полном объеме всем богатством достижений, накопленных в психолого-педагогической теории и практике. [54]
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания детей.[27]
Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.
Появление и развитие в системе дошкольного образования детей-билингвов инновационных процессов как нового объекта организации и управления требует от педагогов современных дошкольных организаций повышения своей профессиональной компетентности, а также использования инновационных методик.
Детское двуязычие в настоящее время охватывает почти половину детей на нашей планете. Данная закономерность позволяет прийти к выводу о необходимости активизации обучения русскому языку как неродному, новому, начиная с дошкольного возраста, продумывая гибкие и соответствующие этим возрастным группам методики. Очевидно, что высокое предназначение языка в исторической судьбе каждого народа определяет его как неповторимое явление общечеловеческой культуры. В то же время потребность в коммуникации – основной стимул освоения языка, который при благоприятных условиях усваивается как «второй родной».
Главная задача дошкольного педагога в настоящее время состоит в оптимизации образовательной среды, в центре которой стоит деятельность (в том числе коммуникативно-речевая) ребенка, используя при этом сочетание коммуникативно-деятельностного, личностно ориентированного, компетентностно-ориентированного и других подходов.
В обучении новому языку целесообразно отталкиваться от ценностей детства как судьбоносного периода в жизни человека, уникального явления цивилизации, пространства творческого самовыражения, особой среды развития потребностей, мотивации, интересов ребенка; ориентироваться на грамотно выстроенный процесс речевого развития и освоения русского языка, которое предполагает активное общение, речетворчество в процессе игры, с использованием наглядности, опорой на такие приемы и методы, как цикличность, повторяемость, систематичность, гибкость, доступность, вариативность, дающих в совокупности обучающий и воспитательный эффект, а также на специальные методические принципы (отбор языкового материала на основе его частотности, доступности, тематической содержательности; взаимообогащение языков и культур; индивидуальный учет уровня языкового и речевого развития ребенка).
Дошкольному педагогу, организатору коммуникативного пространства двуязычных детей, нужно быть нацеленным на процесс обучения коммуникации, базирующийся на коммуникативных ситуациях, которые различаются по видам деятельности, типу общения, по использованию визуальных либо аудитивных средств (особенно большой потенциал несет в себе визуальная сфера), по ролям и поведению коммуникантов, психолингвистических, в том числе психосемантических, особенностей дошкольного возраста детей. [29]
Педагогу целесообразно в работе серии заданий, учитывающих особенности развития речи и уровнем владения языком у детей с билингвизмом:
– задания, направленные на развитие лексической стороны речи (импрессивной речи и экспрессивной);
– предъявляемый детям словарь должен соответствовать возрастной норме (по данным образовательных программ).
Список литературы:
- Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: Клинические и психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2006. –380 с.
- Кудрявцева Е. Л., Волкова Т. В. Комплексный подход к обучению языку (как неродному и другому родному) детей билингвов (в возрасте 1 года – 6 лет) в образовательных организациях с этнокультурным компонентом стран Евросоюза. 2014. – 232 с.
- Ярцева В.М. Взаимоотношение грамматики и лексики в системе языков / В.М. Ярцева // Исследования по общей теории грамматики. – М., 2008. – С. 5-57.
от konfadmin | Дек 28, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева,
г. Карачаевск, Россия
В методике принято характеризовать навык чтения, называя основные
четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность [1].
Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Обучить учащихся правильному, понятному, беглому чтению – одна из задач начального образования. И эта задача исключительно востребована, потому что чтение играет большую роль в образовании, воспитании и становлении человека. Чтение – это то окошко, которое позволяет детям видеть, узнавать окружающее и себя самого. Чтение – это и то, чему учат учеников начальных классов, посредствам чего развивают их и воспитывают. Знания и навыки чтения формируются не только как наиважнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как непростой комплекс знаний и навыков, имеющий обучающую направленность, применяемый учащимися при постижении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, нужна, систематическая, целеустремленная работа над становлением и улучшением навыков беглого, понятого, правильного, выразительного чтения от класса к классу.
Сформированный у младшего школьника-билингва чтения навык – это база для последующего успешного обучения всем изучаемым в школе дисциплинам, стержневой источник приобретения информации и даже метод общения.
С научной точки зрения важность процесса чтения не менее значима. Овладение навыком чтения – один из показателей всеобщего яруса становления познавательной деятельности ребенка, так же как сложности в процессе обучения чтению говорят об отдельных помехах становления того либо другого психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). В программе для начальной школы, разработанной «… на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России…» указывается важная роль уроков по литературному чтению: «Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с тестом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию» [2, с. 283].
В одном и том же классе разные ученики обычно находятся на разных ступенях. Учителям желательно относиться к этому «разнобою» не как к трудности, а как к ценному обстоятельству, позволяющему и учителю, и детям видеть (читаемое произведение, и себя, и других, и мир) одновременно с разных точек зрения. Это обогащает восприятие каждого, учит уважать и ценить оппонента, развивает общение и диалог.
Учитывая различие в темпах развития, учитель стремится определить, на какой ступени находится ученик, и применять к нему критерий оценки его действий с художественным материалом, соответствующий ступени, освоенной учеником. Перед восприятием художественного текста на уроках литературного чтения целесообразно создать эмоциональный настрой, чтобы заинтересовать детей произведением. Ведь на уроках чтения приходится не только формировать и совершенствовать навыки чтения, работать с текстом, развивать русскую речь нерусских детей, расширять знания учащихся об окружающем мире, но и достичь воспитательных целей.
И наука о формировании читателя, и практика работы в начальной школе с детской книгой убедительно объясняют и доказывают, что любого ребенка-билингва сначала нужно научить рассматривать детскую книгу, если учитель хочет ее прочитать с детьми, обучая их при этом всем действиям и приёмам, необходимым для квалифицированного чтения. Ведь любая детская книга тем именно и замечательна, что она дает возможность начинающим читателям самостоятельно и серьезно настроиться на предстоящее им сложное занятие – восприятие того, о чем как расскажет книга, и на обдумывание воспринятого после чтения – в расчёте на себя. Способом восприятия художественных произведений, развившимся в нашей культуре на протяжении ее многовековой истории, человек не владеет от рождения. Задача учителя начальной школы – помочь своему ученику воспринимать эти художественные произведения во всей их «тональности», уметь передавать все «оттенки» произведения при воспроизведении и т.д., т.е. помочь нерусскому учащимся овладеть культурой чтения художественных произведений на русском языке.
Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения. Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года». «развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, пониманием связной (контекстной) речи, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков в начальных классах» [3, с.15-16].
Перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся.
Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:
а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, – с другой),
б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга.
Современная методика обучения понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.
Мы считаем, что при методически правильно продуманной и организованной, систематической работе учителя начальных классов с использованием разнообразных методов и приемов, современных ИКТ, бесспорно, будут совершенствоваться навыки сознательного чтения у младших школьников-билингвов.
Список литературы:
- Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русскому языку в начальных классах. – М.: Академия, 2006.
- Сборник рабочих программ «Школа России». I-IV классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Науч. рук. А.А.Плешаков. – М.: Просвещение, 2011. – С.528.
- Сиротинина О. Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, – 175с.
Работа представлена научным руководителем Биджиевой В.И., старшим преподавателем кафедры русского языка, литературы и методики их преподавания
от konfadmin | Дек 27, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
Для просмотра содержимого Вам необходимо получить Логин и Пароль у Администратора системы Интернет-конференций.
от konfadmin | Дек 27, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
Для просмотра содержимого Вам необходимо получить Логин и Пароль у Администратора системы Интернет-конференций.
от konfadmin | Дек 27, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
КЧГУ
Современная система образования, определяющая развитие ребенка в раннем детстве, ориентирована на сбережение и поддержание его здоровья как высшей ценности в жизни человека. В работах Антроповой М.В., Аршавского И.А., Брехмана И.И., Егорова Б.Б., Кудрявцева В.Т. и др. актуализируется проблема сохранения и укрепления здоровья детей, и приводятся факты отрицательного влияния педагогических условий на здоровье детей.
По данным ряда исследователей, занимающихся здоровьем детей в школе, отмечается, что ребенок в условиях развивающего обучения не всегда, по состоянию здоровья, готов к освоению программы на уровне ее требований, у него понижается работоспособность и ухудшается состояние здоровья, а несбалансированность активного отдыха и обучения приводит к снижению мотивации учения, утомлению и появлению тревожности. Поэтому, на сегодняшний день столь актуальной становится проблема организации здоровьесберегающего образовательного пространства.
Исследование вопросов сбережения здоровья подрастающего поколения актуализировала проблему здорового образа жизни (Л.В.Абдульманова, В.А.Васильев, М.Я.Виленский, А.М.Изуткин, Ю.П.Лисицын, Г.М.Соловьев, З.И.Чуканова и др.). Понятие «здоровый образ жизни» складывается в рамках санитарно-гигиенического и социокультурного аспектов: гигиеническое поведение, направленное на сохранение и укрепление здоровья (А.А.Алексеев); образ жизнедеятельности (А.В.Лисовский); образ жизни и характер деятельности, проявляющие активность человека (Ю.П.Лисицын); объективная потребность современного общественного развития (О.А.Мильштейн); комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих укрепление здоровья, работоспособность и творчество людей (А.П.Лаптев); научно обоснованная социокультурная, жизненно необходимая и осознанная личностью потребность (М.М.Борисов) и др. Ученые отмечают, что здоровый образ жизни зависит от качества обучения и воспитания и определяется многими составляющими (П.А.Виноградов, М.Я.Виленский). В исследовании Н.И.Соловьевой здоровый образ жизни определен как модель жизнедеятельности, как индивидуально выраженный стиль жизни человека. Это сложное понятие, формируемое в течение всей жизни и обусловленное интеллектуальными способностями личности, ее кругозором, системой ценностей, созидательной деятельностью. На наш взгляд, в системе образования важно создать предпосылки для развития в сознании ребенка значимости здоровья для обеспечения собственной жизнедеятельности, потребности поддерживать здоровье через активную деятельность. Именно это, в дальнейшем, и обусловит развитие у него потребностей создавать здоровый образ своей жизни.
На основании анализа научных источников мы сформулировали для себя понятие «здоровье» как совокупность личностных качеств, обеспечивающих устойчивую позицию и поведение ребенка в системе социальных отношений и достижение поставленных целей. Здоровье ребенка позволяет ему самостоятельно достигать цели, адаптироваться в социуме и реализовывать свои интересы и потребности. Исходя из этого, мы можем утверждать положение о необходимости проектирования педагогических условий функционирования образовательного учреждения как среды не только сбережения здоровья ребенка, но и актуализации его физических возможностей, которые определят успех его обучения в школе. Следует отметить, что в ряде исследований обозначена одна из проблем современного образования – проектирование инновационной деятельности образовательного учреждения, выступающей фактором риска для здоровья обучающихся (В.Ф.Базарный, Е.А.Ямбург и др.). На наш взгляд, проблема сбережения, укрепления и поддержания здоровья детей в аспекте гуманистического образования является доминирующей, определяющей и требующей поиска адекватных условий его обеспечения. Е.В.Бондаревская отмечает, что в гуманистической педагогике в российском образовании значительное место отводится здоровью воспитанников, и смысл педагогической деятельности состоит в поиске оптимальных условий его сбережения. В качестве полноценного условия обеспечения всей жизнедеятельности ребенка и его здоровья, Ш.А.Амонашвили называет «саму жизнь», а педагогический процесс как окружение ребенка должен приобрести образ очеловечивания среды вокруг каждого ребенка, гуманизация социума и самого образовательного процесса есть высшая забота учителя. Среди условий педагогического процесса, который сохраняет здоровье ребенка, ученый отмечает целостность, ориентацию на позитивный образ ребенка, творческий подход к организации процесса, равноправное сотрудничество, духовные приоритеты образования. Он считает, что особенности организации образовательного процесса школы сохраняют здоровье ребенка, удовлетворяют природные потребности детей, создают психологическое благополучие, определяющие здоровье малыша.
В педагогических исследованиях здоровье определяется как совокупность личностных качеств, обеспечивающих устойчивую позицию и поведение ребенка в системе социальных отношений и достижение поставленных целей. В научных работах осуществляется поиск оптимальных условий сохранения и сбережения здоровья ребенка, среди которых отмечается творческий подход к организации образовательного процесса, духовные приоритеты образования, ориентация ребенка на позитивный образ здорового человека.
Культуросообразный и пространственный подходы к изучению явлений педагогической действительности ориентируют исследователей на проектирование здоровьесберегающей среды, где ценность здоровья выступает целью образовательного процесса, а технологии ориентируют субъекта образования на освоение способов самосбережения здоровья. В педагогических исследованиях сложились требования к проектированию образовательного процесса с целью сбережения здоровья ребенка: целостность содержания образования и методов, интеграция в образовательные программы знаний здоровья, последовательность решения образовательных задач, развитие педагогических компетенций.
Свежие комментарии