Черенкова Диана Ивановна Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством применения информационно-компьютерных технологий обучения

от konfadmin | Янв 19, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

«Доска и мел – наши главные инструменты,

но хочется большего…..»

Активизация познавательной деятельности – это важная задача для каждого человека.

Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требование самой жизни. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества,  внедрение информационно-компьютерных технологий является одним из условий эффективной компетентностно-ориентированной модели начального общего образования при переходе на государственные образовательные стандарты нового поколения.

Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа – это фундамент образования. И от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем выпускника в современном мире. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать эффективные методики и технологии.  Помогает в решении этой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Одной из наиболее действенных технологий считается  ИКТ (информационно-компьютерная технология)
В современных условиях модернизации образования все активнее применяются информационно-коммуникационные технологии в ходе обучения. Не стоит в стороне от этого процесса и начальная школа.

Перед преподавателем стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и плавно реагировать на меняющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий, включая информационно – коммуникационные.

Возможности ИКТ:

1) Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

2) Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.

3) Повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация).

4) Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.
5) обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Все это вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.

Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, и 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.

Благодаря использованию  ИКТ на уроках в начальной школе учитель переходит от объяснительно – иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащихся.

Использование ИКТ на уроке позволяет в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

– принцип равенства позиций;

– принцип доверительности;

– принцип обратной связи;

– принцип занятия исследовательской позиции.

Внедрение ИКТ осуществляется по следующим принципам:

• создание презентаций к уроку;
• работа с ресурсами Интернета;
• использование готовых обучающих программ;
• разработка и использование собственных авторских программ. Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов. В том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал.

Чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:

– компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся;

– использование ИКТ должно способствовать лучшему усвоению учебного материала, не уводя и не отвлекая учеников от учебной цели.

– использование компьютера допустимо в течение урока не более 10-15 минут. (Санитарные правила и нормы).

Благодаря ИКТ, которые помогают учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала, возможно:

-создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

-создание презентации на определенную тему по учебному материалу;

-поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;

-создание мониторинга по отслеживанию результатов обучения и воспитания; создание текстовых работ;

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. Мотивы обучения становятся более устойчивыми, появляется интерес к предмету.

Таким образом, работа, направленная на формирование познавательной деятельности учащихся  с помощью средств ИКТ, дает хорошие результаты. Он повышает качество знаний, повышает общий интеллект учащегося. У ребенка повышается интерес к обучению, становится настойчивым и трудолюбивым, улучшается взаимопонимание учителя и учащихся.

А значит, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

Литература

1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979. -160с. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. – М.-.ИЦПКПС, 2000. – 146с.
2. Осипова Л.К. Пути формирования познавательных интересов первоклассников // Начальная школа Казахстана,- 2008.- № 3- С.33-41.
3. Туникова А.В. Приемы активизации учащихся 3- 4-ых классов // Начальная школа.- 2007- №4- С. 73-78.

Научный Руководитель Байрамкулова А.М

Текеева А.Р. К ВОПРОСУ О СОДЕРЖАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

от konfadmin | Янв 17, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

Элементами окружающей человека среды и его жизни считаются социально-экономические, технико-технологические, природные, культурные, информационные условия. Состояние окружающей среды во многом обуславливает здоровье человека. Проблемы социальной экологии ученые рассматривают как проблемы отношения человека к человеку, человека к природе. Различные аспекты экологических знаний направлены на оптимизацию деятельности человека по использованию природы, достижение гармонии отношений между обществом и природой. Решению этой задачи благоприят­ствует процесс экологизации всех обла­стей науки, производства, искусства, морали, права и образования.

Становление и теоретическое осмысление экология, проблем в науке, их актуаль­ность и значимость для хозяйства определили развитие педагогического аспекта этих проблем, формирование нового направления в педагогической теории и школьной практике. Связанное с рас­крытием в учебно-воспитательном процессе экологических проблем (сохранение окружающей природной среды), это направление определяется целым рядом терминов («природоохранительное просвещение», «природоохранительное образование», «экологическое образование», «экологическое воспитание») [1, С.48].

Социальная экология исходит из целостности социально-природной среды как пространства жизнедеятельности человека и основывается на след, прин­ципиальных   положениях:   единство системы «природа – общество – чело­век»; человек – часть природы, его раз­витие является фактором изменения при­роды; человеческая история – часть истории природы, её преобразование составляет основу самой человеческой жизни; единство истории природы и исто­рии общества проявляется в процессе труда; первичность законов природы по отношению к социальным; подчинение технико-экономического прогресса необходимости сохранения динамичной устойчивости био-экологических связей; развитие новой эколо­гической культуры, отражающей уровень ответственности личности по отношению к природе; устойчивое социально-экономическое развитие сообщества людей.

Необходи­мое условие формирования экологической культуры – осознание социальной обу­словленности взаимоотношений чело­века с природой. Экологическая культура определяется реальным вкладом в прео­доление негативных влияний на природу, пресечением   действий,   приносящих ущерб природе, соблюдением законов об её охране. Экологическая культура личности предполагает наличие у человека опреде­лённых знаний, убеждений, моральных установок, готовности к деятельности, согласующихся с требованием бережного отношения к природе.

Понятие    «экологическая    культура» касается всех сфер материальной и духовной жизни нашего общества, каждого человека и выражается в тех видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обога­щение окружающей среды, создают бла­гоприятные условия для жизни и разви­тия человека. Формирование экологической культуры должно  стать составной частью деятельности всей системы непрерывного образования. Это воз­можно при условии, если в содержание образования будут входить следующие ведущие элементы: система знаний о взаимодей­ствии общества и природы; ценностные экологические ориентации; система норм и правил отношения к природе, умения и навыки по её изучению и охране [2, С.56].

Экологическое образование как элемент общего образования связано с овладе­нием учащимися научными основами взаимо­действия природы и общества (челове­ка). Его цель – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды, осознание необхо­димости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности. Междисциплинар­ный состав экологических знаний определяет характер её влияния на всю систему обра­зования и затрагивает все области и сто­роны обучения и воспитания. Содержа­ние экологического образования реализуется через межпредметные связи и основы­вается на системе научных идей, заклады­ваемых в соответствующие учебные предме­ты: развитие и целостность природы в сфере жизни; взаимосвязь истории об­щества и природы; изменение природы в процессе труда; влияние среды на здоровье человека; природа как фак­тор нравственно-эстетического развития лич­ности; оптимизация взаимодействия в системе «природа – общество – чело­век».

Реализация  содержания  экологического образования, его методов и форм опи­рается на принципиальное положение – единство познавательной и практической деятельно­сти по изучению и улучшению преобра­зованной природы.

Экологические знания имеют сложный состав. Обществ, науки раскрывают цели, которые преследует человек, исполь­зуя природу, дают характеристику ценно­стей, на которые человек опирается или должен опираться в своей деятельности, выявляют те социальные последствия, к которым приводит тот или иной способ при­родопользования. Еетественные науки пока­зывают, какие законы действуют в при­роде, выявляя пределы возможного вме­шательства человека в ход естественных про­цессов. В то же время естественные науки от­крывают для человека новые принципы взаимодействия с природой. Опираясь на технические науки, человек создаёт и совершен­ствует средства воздействия на природу. Изучая основы наук, ученик должен понять природные и социальные причи­ны, которые диктуют определённые нормы и правила поведения в окружающей сре­де. Соблюдение их – общественно необ­ходимо, т.к. позволяет сохранить при­роду для будущих поколений. Воспита­ние ответственности тесно связано с пра­вовым просвещением школьников. Фор­мирование навыков и умений в деятель­ности по охране природы должно стать органичной составной частью учебно-воспи­тательного процесса.

В классической педагогике обоснованы и развиты положения о месте и значении общения ребёнка с природой и системе его образования, о содержании научных зна­ний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно-эстетическом развитии школьника под воздействием природы. Значение природы в воспита­нии гуманных чувств ребёнка подчёрки­вали Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Дистервег. Впервые Руссо, а затем А. Гумбольдт и др. педагоги говорили о вос­питании у детей «чувства природы» как ощущения её облагораживающего вли­яния на человека. Против узкого практи­цизма и утилитаризма, а также фор­мально-словесного изучения природы и бездушного к ней отношения выступали многие русские общественные, деятели, которые рато­вали за введение в школе полноценных знаний о природе, подчёркивали их вли­яние на формирование моральных качеств личности. К.Д. Ушинский, при­зывая расширить общение ребёнка с при­родой, сетовал: «странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике» [3, С.123]. Его идеи о воспитательной цен­ности общения ребёнка с природой развивали и обогащали А. Я. Герд, А. П. Павлов, Б. Е. Райков и др. педагоги-естественники, создавшие ряд оригинальных пособий по методике естествознания, в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учётом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явле­ний.

Проблема изучения природы и форми­рования отношения к ней в 20-40-х гг. были в основном предметом методики естествознания;   создана   обширная методическая литература. Особое место уделялось организации деятельности школьников по «преобразованию» природы, участию их в общественно полезном труде, в сельском хозяйстве. Однако учебная и практическая работа уча­щихся, предусмотренная программой, испытывала значит, влияние идеи «поко­рения» природы, стремления «бороться с её силами», использования её богатств как «неисчерпаемой кладовой».

В 60-х гг. усилился природоохранительный аспект школьного образования, который высту­пает в тесной связи со всей общенациональной системой охраны природы.

Современное понимание охраны природы свя­зано с решением широкого круга проб­лем: уяснением роли и места человека в природе, познанием механизмов взаимо­действия природных систем, выявлением взаимосвязей системы «природа – обще­ство – человек».

Одним из важнейших факторов гармо­низации взаимодействия общества и при­роды является формирование у учащихся и молодёжи глубокого понимания много­гранного значения природы для жизни, здоровья, физического и духовного совершен­ствования. Ведущее место в реализации этой задачи занимает школа. Характер­ные черты положит, опыта школ в этом направлении:  общественно полезная направленность работы учащихся по охране объектов и комплексов природы и воспроизводству её богатств; обуслов­ленность характера деятельности мест­ными   природными   условиями   и социально-экономическими потребностями (краеведческий принцип); взаимосвязь практической работы с накоплением и расширением знаний о природе; многообразие видов деятельности и форм её организации в рамках внеклассных и внешкольных занятий; развитие творческой активности и само­стоятельности учащихся при выполнении общественно полезных дел, осознание их обществ, ценности и значимости.

Теоретические и прикладные аспекты умственного и нравственно-эстетического воспита­ния средствами природы развивал В. А. Сухомлинский, который дал яркие примеры педагогического руководства рациональным и эмо­циональным восприятием природы школьниками, оценивая её как «вечный источник мысли» и добрых чувств. Он стремился показать роль природы в воспитании стремления «…к интеллек­туальной насыщенности трудовой жизни. Возможности для такой жизни во взаимо­действии с природой неисчерпаемы. При­рода, труд, мысль – это предметы спе­циального исследования» [4, С.118]. Сухомлин­ский показал, что заботливое отношение к природе формируется только тогда, когда ребёнок обогащает и облагоражи­вает окружающую среду своим трудом.

Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагоги­кой. Очевидно, что нельзя ограничиться «просвещением» школьников в области охраны  природы.  Традиционный  термин «охрана природы» лишь частично затра­гивает весь комплекс экологических проблем современности,   которые   потребовали нового осмысления, коренного пересмо­тра ряда социально-экономических вопросов, научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании. Перед школой стоит важная задача – воспитание сознатель­ного отношения к природе, чувства гражданской ответственности за состояние окружающей среды.

Современный этап развития экологического образо­вания строится на принципах единства, взаимосвязи природы и общества, социальной обусловленности отношений человека к природе, на стремлении к гар­монизации этих отношений. Многоаспектность взаимодействия общества и природы определяет комплексность эко­логического образования, его основные принципы: междисциплинарный подход в формиро­вании экологической культуры школьников; систематичность и непрерывность изуче­ния учебного материала; единство интеллек­туального  и  эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изуче­нию и улучшению окружающей природ­ной среды; взаимосвязь глобальных, региональных и краеведческих экологических проблем. Принципы экологического образова­ния реализуются в практике школы через усвоение основных понятий и научных фак­тов о природе. На основе этих принципов определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с её зако­нами; понимание многосторонней ценно­сти природы как источника материаль­ных и духовных сил общества и каждого человека; овладение прикладными зна­ниями и практическими умениями изучения и оценки состояния окружающей среды; развитие потребности общения с приро­дой, сознательное соблюдение норм поведения в природе; активизация деятельности по улучшению окружающей природной и преобразованной среды.

Первые представления учащихся о природе закладываются в семье и в школе. Школьники получают конкретные пред­ставления о растениях и животных, учат­ся их распознавать и классифицировать; ведут наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, их влиянием на жизнь растений, животных и человека. В школе у учащихся формируется привычка заботиться о растениях и животных, зимующих птицах. Знания о доступных пониманию детей объектах и явлениях природы используются для воспитания любви к природе, способности восприни­мать и глубоко чувствовать её красоту, бережного отношения к растениям и животным. В школе важнейшую роль в этом процессе играет изучение природо­ведения. Определённый настрой при зна­комстве с природной и социальной сре­дой дают уроки чтения, обогащающие знания учащихся о природе, жизни людей, развивающие эмоциональную восприим­чивость и понимание жизни природы. Общность задач учебно-воспитательной работы на уроках природоведения, изобразительного искусства, чтения, музыки (пения) позволяет   развивать   оптимальные взаимосвязи между этими учебными предмета­ми. Специфические условия обучения в школе позволяют осуществить взаимо­связи учебных предметов так, что учебно-воспи­тательное воздействие, начатое на одном уров­не, продолжается на других. Природоведческие знания, полученные учащимися, широко используются на уроках труда.

Одной из фундаментальных идей в содержании экологического образования является идея раз­вития и целостности природы, раскры­ваемая в цикле естественно-научных и общественно-исторических предметов. Наиболее полно целостность природы выражается в учении о био­сфере, физико-химические факторы био­сферных процессов рассматриваются как взаимосвязи, обеспечивающие существо­вание экологических систем. Эти понятия включены в программу курсов биологии и географии.

Очевидна необходимость преодоления разрыва   между   естественно-научными   и общественно-историческими знаниями учащихся: в школьный курс истории как обязательная часть должны войти знания о характере антропогенного и техногенного воздействия на естественную среду в различные периоды человеческой истории. Идея единства общества и при­роды находит известное обоснование и развитие при изучении общественно-исторических дис­циплин. Общей задачей ряда предметов, например истории, обществоведения, курса «Общество и человек», географии, био­логии, является раскрытие целостности системы «природа – общество – чело­век», противоречий в решении экологических проблем, а также усвоение знаний по законодательству, регулирующему ис­пользование природных богатств. Изу­чение социальной географии помогает учащимся осознать глобальные и регио­нальные особенности хозяйственной деятельности. При их рассмотрении возможно обраще­ние и к понятиям и проблемам экологии человека. Первостепенное значение для объяснения факторов здоровья приобре­тают знания о взаимосвязи социальных и природных компонентов окружающей среды и их влиянии на организм чело­века.

Экология стремится дать научные реше­ния практических задач повышения продук­тивности биосферы, сохраняя её струк­туру и равновесное функционирование всех её элементов, т. е. служит научной основой управления природными систе­мами. Это научное положение приобретает интегральный характер в содержании образования в школе.

Содержание экологического образования связано с утверждением идеала человека, для которого органично умение сохранять биологическое равновесие среды. Такой подход требует не только навыков эффективной производств, деятельности, но и воспита­ния чувства ответственности за её последствия. В связи с этим правомерно говорить об освоении школьниками эко­логической культуры производства в процессе изу­чения многих учебных предметов.

Одной из задач экологического образования является формирование у учащихся уме­ний оценивать состояние окружающей среды, ближайшего природного окруже­ния. Для этого используются наблюдения учащихся во время экскурсий, полевого практикума, участие в мониторинге среды и др. Реальное значение в жизни имеет умение защищать природную среду от загрязнения и разрушения. Здесь важная роль принадлежит умениям трёх видов. Первый связан с соблюде­нием культуры личного поведения; вто­рой направлен на предотвращение нега­тивных последствий в природном окру­жении в результате поступков др. людей; третий связан с выполнением посильных трудовых операций по ликвидации уже возникшего нежелательного явления. Умения и навыки по пропаганде современных проблем эко­логии и охраны природы в известной мере отражают гражданскую позицию лично­сти.

Список использованной литературы:

1. Венковский Л. Э «Экологическое воспитание и образование». М. 1988, 120с.
2. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе, 1995, №3.-С. 20-23.
3. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании /Собр.соч. – М. – Л., изд.АПН РСФСР, 1948, т.2, С.69-167.
4. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: /Этика коммунистического воспитания. – М.: Педагогика, 1990. – 287 с.

Эркенова А.В. Инновационная культура педагога как основа инновационного процесса в образовательной сфере

от konfadmin | Янв 17, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ им. У.Д.  Алиева

Анализ ряда исследований, посвящённых вопросам модернизации российского образования и обеспечению инновационного развития общества (А.И. Гретченко, Б.С. Гершунский) показал, что одной из главных проблем является проблема  подготовки, образования и формирования людей, способных обеспечить переход  российской экономики на инновационный путь развития. Необходимы профессионалы-инициаторы инновационных процессов. Инновации в образовании и науке объявлены ключевым условием подъема качества образования. Как отмечает Э.А. Манушин, «до сих пор острой проблемой вузовского образования остается несоответствие уровня и качества подготовки специалистов требованиям инновационной экономики. Именно такое соответствие должно в первую очередь определять качество образования, предоставляемого системой образования (и не только высшего)» [3,с.11].

Задача формирования инновационной культуры у будущих педагогов является одним из актуальных направлений психолого-педагогических исследований. Ведь именно инновационная культура будет способствовать развитию инновационного общества в России. Одним из условий эффективной инновационной деятельности в образовательной сфере является сформированность инновационной культуры педагога.

Изменение содержания образования требует от учителя постоянного поиска новых форм и технологий обучения, а также форм и технологий профессионального самообразования.

Активная модернизация системы образования, способствовала актуализации проблемы формирования инновационной культуры педагога. Проявляется прямо пропорциональная зависимость между уровнем инновационной культуры и эффективностью реализации профессиональной деятельности. Инновационная культура педагога выступает в роли обязательной составляющей профессионального мастерства. В современном обществе  повышение качества образования является одним из ведущих приоритетов. В связи с этим всё актуальнее становится вопрос  об эффективности педагогических инноваций. Определяющая роль в этом отводится личности педагога. Неотъемлемой частью инновационной культуры является уровень общей культуры учителя, готовность к педагогическому поиску.

В условиях большой инновационной свободы особое значение приобретают профессионально-личностные качества, совокупность которых образует инновационную культуру педагога.

В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности каждой школы. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создаёт основу конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту обучающихся.

Инновационный подход в обучении распространяется на содержание образования, методы преподавания и формы контроля качества обучения.

В целом под инновационной культурой понимают исторически сложившуюся, устойчивую систему норм, правил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерную для данной социокультурной общности. Она определяет собой исторически адаптированную в конкретном социуме структуру моделей и алгоритмов инновационных действий, и играет роль социокультурного механизма регуляции инновационного поведения социальных субъектов. Таким образом, инновационная культура может рассматриваться как комплексный социальный феномен, органически объединяющий вопросы науки, образования, культуры с социальной и, прежде всего с профессиональной  практикой в различных сферах сообщества. Владение педагогом инновационной культурой, глубокими знаниями и умениями во многом определяют его действия, поведение и в целом жизнь, обеспечивая ему относительную успешность в личностно- профессиональном развитии [1].

На наш взгляд, инновационная культура педагога – это область духовной жизни, отражающая ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, знаниях, образцах и нормах поведения, обеспечивающих восприимчивость новых идей, способность к реализации нововведений в профессиональной деятельности, а также – система освоенных личностью педагогических средств, обеспечивающих инновационный способ деятельности, системообразующим элементом которой являются ценности инновационного плана.

Инновационная культура педагога определяется содержанием его профессиональной деятельности, предполагающей включение в процесс по созданию, освоению и использованию педагогических инноваций в практике обучения и воспитания, создания инновационной среды и системы взаимодействия с социумом [2,с.138].

Инновационная культура педагога имеет следующие взаимосвязанные компоненты: аксиологический, инновационно-технологический, кооперативно-деятельностный, коммуникативный, личностно-творческий.

Аксиологический компонент инновационной культуры  педагога- это совокупность педагогических ценностей: обновляющихся профессионально значимых знаний, представлений, убеждений педагога. Обновление педагогических ценностей является условием и результатом инновационно-педагогической деятельности. Педагогические ценности могут существовать на трёх основных уровнях: социально-педагогическом, профессионально-групповом и индивидуально-личностном.

Инновационно-технологический компонент объединяет способы инновационно-педагогической деятельности, обеспечивающие решение задач управления инновациями и самоуправления инновационно-педагогической деятельностью.

Кооперативно-деятельностный компонент отражает культуру сотрудничества педагогов в совместной инновационной деятельности

Коммуникативный компонент определяет культуру участия  педагога в информационном обмене.

Личностно-творческий компонент обеспечивает интерпретацию педагогических новшеств в индивидуальной педагогической деятельности учителя: создание собственного инновационного опыта, адаптацию заимствованного опыта к конкретным условиям, профессионально-личностную самореализацию учителя (воспитателя) в инновационной деятельности, учёт потребностей и возможностей учащихся и т. д.[4].

Выделенные компоненты инновационной культуры  педагога охватывают аспекты овладения специалистом новыми педагогическими ценностями, новыми для него технологиями педагогической деятельности, способами профессионального взаимодействия в новых условиях, новым уровнем участия в информационном обмене и новыми возможностями профессионально-творческой    самореализации.    Совокупность    этих    аспектов    отражает современную систему требований к  педагогу-инноватору.  Недооценивание или недостаточная сформированность любого из компонентов инновационной культуры неизбежно сказывается на других компонентах и в конечном итоге снижает эффективность инновационно-педагогической деятельности.

Литература:

1. Григорьева С.Г. Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. док.пед. наук. – М.,2011.

2. Кучергина О.В. Формирование инновационной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения. Ярославский педагогический вестник.2013.№1.ТомII (Психолого-педагогические науки).с. 138.
3. Манушин Э.А. Проблемы и перспективы инновационного развития российского высшего образования// Педагогика 2013.№ 4. с. 3-12
4. Рысаков И.А.. Инновационная культура учителя (воспитателя) как основа инновационного процесса в образовательной сфере.URL:http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/innovacionnaya-kultura-uchitelya-vospitatelya-kak-osnova-1

Эркенова А.В. Значение рефлексии в инновационной деятельности педагога

от konfadmin | Янв 17, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

В условиях непрерывного обновления и развития системы образования, жесткой конкуренции на рынках труда и образовательных услуг инновации становятся важным элементом деятельности учебных заведений. Инновации в образовании и науке объявлены ключевым условием подъема качества образования.

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса. Это целенаправленная педагогическая деятельность, направленная   на внедрение новой  педагогической практики, повышающей качество образования. Готовность педагога к инновационной деятельности является важным условием его профессионального развития.

Очень важным компонентом в структуре инновационной деятельности педагога является рефлексия, т.е. анализ собственной деятельности.

Термин «рефлексия» в отечественной литературе впервые на­чал использоваться в 30-40 годах прошлого века. Сластенин В.А., Подымова Л.С., анализируя раз­личия в подходах к проблеме, отмечают наличие двух тра­диций в трактовке рефлексивных процессов: рефлексивный ана­лиз сознания, ведущий к разъяснению значений объектов и их кон­струирование; рефлексия как понимание смысла межличностно­го общения. В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого. Наиболее активное и многостороннее изучение рефлексии при­сутствует в работах, посвященных выявлению механизмов твор­ческого решения задач [2].

Рефлексия – это обращение внимания субъекта на самого себя и свое сознание, в частности на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В психологических исследованиях рефлексия выспупает двояко:

-как способ осознания исследователем оснований и результатов исследования;

-как базовое свойство субъекта, благодаря которому становится возможным осознание и регуляция своей практичности [wikipedia].

Рефлексия, в одной из наиболее современных ее трактовок, может рассматриваться как связанная с процессом развития чего-либо (в частности, практики, деятельности, мышления, сознания и др.) и участвующая  в этом процессе посредством снятия затруднений в его функционировании. А также рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности, т.е собственный самоанализ. На наш взгляд, рефлексия должна рассматриваться в связи со способностью человека к саморазвитию. Рефлексия может вести к развитию и обновлению практики. В психологии творчества и творческого мышления рефлексия трактуется как процесс осмысления и переосмысления субъектом опыта, что является необходимой предпосылкой для возникновения инноваций. В этом контексте принято говорить о рефлексивно-инновационном процессе, рефлексивно-творческих способностях (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), а также выделять разные формы рефлексии (индивидуальная и коллективная) и типы  (интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная).

Рассмотрение взаимосвязи между рефлексией, творчеством и индивидуальностью человека позволяют, по  мнению Е.П. Варламовой и С. Ю. Степанова, подойти к изучению проблемы творческой уникальности личности и роли рефлексии в ее развитии.

Традиционно выделяются четыре подхода к изучению рефлексии: кооперативный, коммуникативный, когнитивный или интеллектуальный и  личностный. В когнитивном или интеллектуальном подходе (Корнилова Т.В., Матюшкин А.М., Семенов И.Н.) рефлексия понимается как умение субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия.

Проникновение педагогом в суть своей деятельности оказыва­ется результатом рефлексивного самоанализа и условием адекват­ного сопровождения процесса нововведений.

Ценность рефлексии в инновационной деятельности педагога заключается в том, что она провоцирует действие. Рефлексия ори­ентирована на действие, она социальна и личностно направлена. Ее продуктом является практика, наиболее выразительная и со­циально значимая в форме человеческой деятельности [4].

Хуторской А.В. отмечает, что « в инновационном обучении рефлексия вовлекает участников (и учителей, и учеников, а также организаторов нововведений) в следующие процессы:

– целеполагание и планирование деятельности на базе резуль­татов проведенной рефлексии;

– использование этих планов в своей дальнейшей практике;

– диагностику, обзор или мониторинг процессов, условий и последствий этой деятельности;

– оценку деятельности в свете тех качеств и параметров, кото­рые рефлексивно собраны об этой деятельности;

– перепланирование и дальнейшие действия на базе выпол­ненной оценки».  [4,с.89]

Большое значение для успешности инновационной деятельно­сти имеет способность педагога рефлексировать на границы воз­можностей самореализации, изменять их в реальном действии или в мысленном плане и переживать чувство успеха. На успешность деятельности кроме индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, самооценка, степень открытости новому и т.п.) влияют социальные факторы, способности учителя к общению, эмпатии, осознанию других людей, которые могут либо способствовать, либо тормо­зить инициативу учителя-инноватора. Осознание воздействия других является одним из условий реализации деятельности, ви­дения границ возможностей и отношения к ним. Рефлексия при­чин и последствий воздействия педагогического сообщества по­зволяет учителю в какой-то степени управлять процессами воздей­ствия (защищаться от них, усиливать их в случае положительного эффекта, принимать без искажения, как должное или благоприят­ное и т.п.) [2].

В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов[3].

Элементом инновационной деятельности является инновационный поиск – процесс разработки, получения нового знания и новой практики.

Творчество         педагогическое –         выработка  и воплощение педагогом в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений. Творчество педагогическое  характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические  и методические положения в педагогические действия;  способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых  методик, форм, приемов и средств  и их оригинальное сочетание; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта  в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть «веер вариантов» [1].

Творческая деятельность контролируется разными видами реф­лексии. С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов выделяют интеллектуальную и личностную рефлексию, В.В.Давыдов – формальную и содержа­тельную, И.С. Ладенко – аналитическую и синтетическую. В педа­гогических инновациях всегда существует открытая самим учите­лем или заимствованная новая идея, поэтому новаторский опыт должен быть осмыслен, обобщен в виде идеи или концепции. В этой связи учителю необходимо овладеть научной рефлексией, которая позволяет соотносить ту или иную инновационную сис­тему с множеством задач конкретного исследования. Методологи­ческая рефлексия связана с осознанием субъектом совокупности методов и средств с точки зрения адекватности их целям иннова­ционной деятельности, ее объекту и результату [2].

Согласно А.В. Хуторскому, «рефлексия  субъектов инновационного  образовательного процесса не только выполняет  локальные задачи внедрения новшеств, но и несет общеобразовательную роль, развивая ключевую компетенцию педагога и учеников – рефлексивную»[4,с.92].

Таким образом, в современных условиях сформированность рефлексивной компетенции  является  важнейшим качеством  профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.

Литература:

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Пед. Словарь: Для студ. высш. и сред. учеб. зав.- М.: Изд. центр «Академия»,2000.-176.с.
2. Сластенин В.А., Подымова Л.С.Педагогика: Инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.
3. Философский энцикл. словарь.-М.:1983.-670с.
4. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пос. для студ.высших учеб. Заведений – М. : изд. Центр «Академия», 2008.-256с.