Текеева А.Р. К ВОПРОСУ О СОДЕРЖАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

от konfadmin | Янв 17, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

Элементами окружающей человека среды и его жизни считаются социально-экономические, технико-технологические, природные, культурные, информационные условия. Состояние окружающей среды во многом обуславливает здоровье человека. Проблемы социальной экологии ученые рассматривают как проблемы отношения человека к человеку, человека к природе. Различные аспекты экологических знаний направлены на оптимизацию деятельности человека по использованию природы, достижение гармонии отношений между обществом и природой. Решению этой задачи благоприят­ствует процесс экологизации всех обла­стей науки, производства, искусства, морали, права и образования.

Становление и теоретическое осмысление экология, проблем в науке, их актуаль­ность и значимость для хозяйства определили развитие педагогического аспекта этих проблем, формирование нового направления в педагогической теории и школьной практике. Связанное с рас­крытием в учебно-воспитательном процессе экологических проблем (сохранение окружающей природной среды), это направление определяется целым рядом терминов («природоохранительное просвещение», «природоохранительное образование», «экологическое образование», «экологическое воспитание») [1, С.48].

Социальная экология исходит из целостности социально-природной среды как пространства жизнедеятельности человека и основывается на след, прин­ципиальных   положениях:   единство системы «природа – общество – чело­век»; человек – часть природы, его раз­витие является фактором изменения при­роды; человеческая история – часть истории природы, её преобразование составляет основу самой человеческой жизни; единство истории природы и исто­рии общества проявляется в процессе труда; первичность законов природы по отношению к социальным; подчинение технико-экономического прогресса необходимости сохранения динамичной устойчивости био-экологических связей; развитие новой эколо­гической культуры, отражающей уровень ответственности личности по отношению к природе; устойчивое социально-экономическое развитие сообщества людей.

Необходи­мое условие формирования экологической культуры – осознание социальной обу­словленности взаимоотношений чело­века с природой. Экологическая культура определяется реальным вкладом в прео­доление негативных влияний на природу, пресечением   действий,   приносящих ущерб природе, соблюдением законов об её охране. Экологическая культура личности предполагает наличие у человека опреде­лённых знаний, убеждений, моральных установок, готовности к деятельности, согласующихся с требованием бережного отношения к природе.

Понятие    «экологическая    культура» касается всех сфер материальной и духовной жизни нашего общества, каждого человека и выражается в тех видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обога­щение окружающей среды, создают бла­гоприятные условия для жизни и разви­тия человека. Формирование экологической культуры должно  стать составной частью деятельности всей системы непрерывного образования. Это воз­можно при условии, если в содержание образования будут входить следующие ведущие элементы: система знаний о взаимодей­ствии общества и природы; ценностные экологические ориентации; система норм и правил отношения к природе, умения и навыки по её изучению и охране [2, С.56].

Экологическое образование как элемент общего образования связано с овладе­нием учащимися научными основами взаимо­действия природы и общества (челове­ка). Его цель – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды, осознание необхо­димости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности. Междисциплинар­ный состав экологических знаний определяет характер её влияния на всю систему обра­зования и затрагивает все области и сто­роны обучения и воспитания. Содержа­ние экологического образования реализуется через межпредметные связи и основы­вается на системе научных идей, заклады­ваемых в соответствующие учебные предме­ты: развитие и целостность природы в сфере жизни; взаимосвязь истории об­щества и природы; изменение природы в процессе труда; влияние среды на здоровье человека; природа как фак­тор нравственно-эстетического развития лич­ности; оптимизация взаимодействия в системе «природа – общество – чело­век».

Реализация  содержания  экологического образования, его методов и форм опи­рается на принципиальное положение – единство познавательной и практической деятельно­сти по изучению и улучшению преобра­зованной природы.

Экологические знания имеют сложный состав. Обществ, науки раскрывают цели, которые преследует человек, исполь­зуя природу, дают характеристику ценно­стей, на которые человек опирается или должен опираться в своей деятельности, выявляют те социальные последствия, к которым приводит тот или иной способ при­родопользования. Еетественные науки пока­зывают, какие законы действуют в при­роде, выявляя пределы возможного вме­шательства человека в ход естественных про­цессов. В то же время естественные науки от­крывают для человека новые принципы взаимодействия с природой. Опираясь на технические науки, человек создаёт и совершен­ствует средства воздействия на природу. Изучая основы наук, ученик должен понять природные и социальные причи­ны, которые диктуют определённые нормы и правила поведения в окружающей сре­де. Соблюдение их – общественно необ­ходимо, т.к. позволяет сохранить при­роду для будущих поколений. Воспита­ние ответственности тесно связано с пра­вовым просвещением школьников. Фор­мирование навыков и умений в деятель­ности по охране природы должно стать органичной составной частью учебно-воспи­тательного процесса.

В классической педагогике обоснованы и развиты положения о месте и значении общения ребёнка с природой и системе его образования, о содержании научных зна­ний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно-эстетическом развитии школьника под воздействием природы. Значение природы в воспита­нии гуманных чувств ребёнка подчёрки­вали Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Дистервег. Впервые Руссо, а затем А. Гумбольдт и др. педагоги говорили о вос­питании у детей «чувства природы» как ощущения её облагораживающего вли­яния на человека. Против узкого практи­цизма и утилитаризма, а также фор­мально-словесного изучения природы и бездушного к ней отношения выступали многие русские общественные, деятели, которые рато­вали за введение в школе полноценных знаний о природе, подчёркивали их вли­яние на формирование моральных качеств личности. К.Д. Ушинский, при­зывая расширить общение ребёнка с при­родой, сетовал: «странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике» [3, С.123]. Его идеи о воспитательной цен­ности общения ребёнка с природой развивали и обогащали А. Я. Герд, А. П. Павлов, Б. Е. Райков и др. педагоги-естественники, создавшие ряд оригинальных пособий по методике естествознания, в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учётом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явле­ний.

Проблема изучения природы и форми­рования отношения к ней в 20-40-х гг. были в основном предметом методики естествознания;   создана   обширная методическая литература. Особое место уделялось организации деятельности школьников по «преобразованию» природы, участию их в общественно полезном труде, в сельском хозяйстве. Однако учебная и практическая работа уча­щихся, предусмотренная программой, испытывала значит, влияние идеи «поко­рения» природы, стремления «бороться с её силами», использования её богатств как «неисчерпаемой кладовой».

В 60-х гг. усилился природоохранительный аспект школьного образования, который высту­пает в тесной связи со всей общенациональной системой охраны природы.

Современное понимание охраны природы свя­зано с решением широкого круга проб­лем: уяснением роли и места человека в природе, познанием механизмов взаимо­действия природных систем, выявлением взаимосвязей системы «природа – обще­ство – человек».

Одним из важнейших факторов гармо­низации взаимодействия общества и при­роды является формирование у учащихся и молодёжи глубокого понимания много­гранного значения природы для жизни, здоровья, физического и духовного совершен­ствования. Ведущее место в реализации этой задачи занимает школа. Характер­ные черты положит, опыта школ в этом направлении:  общественно полезная направленность работы учащихся по охране объектов и комплексов природы и воспроизводству её богатств; обуслов­ленность характера деятельности мест­ными   природными   условиями   и социально-экономическими потребностями (краеведческий принцип); взаимосвязь практической работы с накоплением и расширением знаний о природе; многообразие видов деятельности и форм её организации в рамках внеклассных и внешкольных занятий; развитие творческой активности и само­стоятельности учащихся при выполнении общественно полезных дел, осознание их обществ, ценности и значимости.

Теоретические и прикладные аспекты умственного и нравственно-эстетического воспита­ния средствами природы развивал В. А. Сухомлинский, который дал яркие примеры педагогического руководства рациональным и эмо­циональным восприятием природы школьниками, оценивая её как «вечный источник мысли» и добрых чувств. Он стремился показать роль природы в воспитании стремления «…к интеллек­туальной насыщенности трудовой жизни. Возможности для такой жизни во взаимо­действии с природой неисчерпаемы. При­рода, труд, мысль – это предметы спе­циального исследования» [4, С.118]. Сухомлин­ский показал, что заботливое отношение к природе формируется только тогда, когда ребёнок обогащает и облагоражи­вает окружающую среду своим трудом.

Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагоги­кой. Очевидно, что нельзя ограничиться «просвещением» школьников в области охраны  природы.  Традиционный  термин «охрана природы» лишь частично затра­гивает весь комплекс экологических проблем современности,   которые   потребовали нового осмысления, коренного пересмо­тра ряда социально-экономических вопросов, научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании. Перед школой стоит важная задача – воспитание сознатель­ного отношения к природе, чувства гражданской ответственности за состояние окружающей среды.

Современный этап развития экологического образо­вания строится на принципах единства, взаимосвязи природы и общества, социальной обусловленности отношений человека к природе, на стремлении к гар­монизации этих отношений. Многоаспектность взаимодействия общества и природы определяет комплексность эко­логического образования, его основные принципы: междисциплинарный подход в формиро­вании экологической культуры школьников; систематичность и непрерывность изуче­ния учебного материала; единство интеллек­туального  и  эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изуче­нию и улучшению окружающей природ­ной среды; взаимосвязь глобальных, региональных и краеведческих экологических проблем. Принципы экологического образова­ния реализуются в практике школы через усвоение основных понятий и научных фак­тов о природе. На основе этих принципов определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с её зако­нами; понимание многосторонней ценно­сти природы как источника материаль­ных и духовных сил общества и каждого человека; овладение прикладными зна­ниями и практическими умениями изучения и оценки состояния окружающей среды; развитие потребности общения с приро­дой, сознательное соблюдение норм поведения в природе; активизация деятельности по улучшению окружающей природной и преобразованной среды.

Первые представления учащихся о природе закладываются в семье и в школе. Школьники получают конкретные пред­ставления о растениях и животных, учат­ся их распознавать и классифицировать; ведут наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, их влиянием на жизнь растений, животных и человека. В школе у учащихся формируется привычка заботиться о растениях и животных, зимующих птицах. Знания о доступных пониманию детей объектах и явлениях природы используются для воспитания любви к природе, способности восприни­мать и глубоко чувствовать её красоту, бережного отношения к растениям и животным. В школе важнейшую роль в этом процессе играет изучение природо­ведения. Определённый настрой при зна­комстве с природной и социальной сре­дой дают уроки чтения, обогащающие знания учащихся о природе, жизни людей, развивающие эмоциональную восприим­чивость и понимание жизни природы. Общность задач учебно-воспитательной работы на уроках природоведения, изобразительного искусства, чтения, музыки (пения) позволяет   развивать   оптимальные взаимосвязи между этими учебными предмета­ми. Специфические условия обучения в школе позволяют осуществить взаимо­связи учебных предметов так, что учебно-воспи­тательное воздействие, начатое на одном уров­не, продолжается на других. Природоведческие знания, полученные учащимися, широко используются на уроках труда.

Одной из фундаментальных идей в содержании экологического образования является идея раз­вития и целостности природы, раскры­ваемая в цикле естественно-научных и общественно-исторических предметов. Наиболее полно целостность природы выражается в учении о био­сфере, физико-химические факторы био­сферных процессов рассматриваются как взаимосвязи, обеспечивающие существо­вание экологических систем. Эти понятия включены в программу курсов биологии и географии.

Очевидна необходимость преодоления разрыва   между   естественно-научными   и общественно-историческими знаниями учащихся: в школьный курс истории как обязательная часть должны войти знания о характере антропогенного и техногенного воздействия на естественную среду в различные периоды человеческой истории. Идея единства общества и при­роды находит известное обоснование и развитие при изучении общественно-исторических дис­циплин. Общей задачей ряда предметов, например истории, обществоведения, курса «Общество и человек», географии, био­логии, является раскрытие целостности системы «природа – общество – чело­век», противоречий в решении экологических проблем, а также усвоение знаний по законодательству, регулирующему ис­пользование природных богатств. Изу­чение социальной географии помогает учащимся осознать глобальные и регио­нальные особенности хозяйственной деятельности. При их рассмотрении возможно обраще­ние и к понятиям и проблемам экологии человека. Первостепенное значение для объяснения факторов здоровья приобре­тают знания о взаимосвязи социальных и природных компонентов окружающей среды и их влиянии на организм чело­века.

Экология стремится дать научные реше­ния практических задач повышения продук­тивности биосферы, сохраняя её струк­туру и равновесное функционирование всех её элементов, т. е. служит научной основой управления природными систе­мами. Это научное положение приобретает интегральный характер в содержании образования в школе.

Содержание экологического образования связано с утверждением идеала человека, для которого органично умение сохранять биологическое равновесие среды. Такой подход требует не только навыков эффективной производств, деятельности, но и воспита­ния чувства ответственности за её последствия. В связи с этим правомерно говорить об освоении школьниками эко­логической культуры производства в процессе изу­чения многих учебных предметов.

Одной из задач экологического образования является формирование у учащихся уме­ний оценивать состояние окружающей среды, ближайшего природного окруже­ния. Для этого используются наблюдения учащихся во время экскурсий, полевого практикума, участие в мониторинге среды и др. Реальное значение в жизни имеет умение защищать природную среду от загрязнения и разрушения. Здесь важная роль принадлежит умениям трёх видов. Первый связан с соблюде­нием культуры личного поведения; вто­рой направлен на предотвращение нега­тивных последствий в природном окру­жении в результате поступков др. людей; третий связан с выполнением посильных трудовых операций по ликвидации уже возникшего нежелательного явления. Умения и навыки по пропаганде современных проблем эко­логии и охраны природы в известной мере отражают гражданскую позицию лично­сти.

Список использованной литературы:

1. Венковский Л. Э «Экологическое воспитание и образование». М. 1988, 120с.
2. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе, 1995, №3.-С. 20-23.
3. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании /Собр.соч. – М. – Л., изд.АПН РСФСР, 1948, т.2, С.69-167.
4. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: /Этика коммунистического воспитания. – М.: Педагогика, 1990. – 287 с.

Эркенова А.В. Инновационная культура педагога как основа инновационного процесса в образовательной сфере

от konfadmin | Янв 17, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ им. У.Д.  Алиева

Анализ ряда исследований, посвящённых вопросам модернизации российского образования и обеспечению инновационного развития общества (А.И. Гретченко, Б.С. Гершунский) показал, что одной из главных проблем является проблема  подготовки, образования и формирования людей, способных обеспечить переход  российской экономики на инновационный путь развития. Необходимы профессионалы-инициаторы инновационных процессов. Инновации в образовании и науке объявлены ключевым условием подъема качества образования. Как отмечает Э.А. Манушин, «до сих пор острой проблемой вузовского образования остается несоответствие уровня и качества подготовки специалистов требованиям инновационной экономики. Именно такое соответствие должно в первую очередь определять качество образования, предоставляемого системой образования (и не только высшего)» [3,с.11].

Задача формирования инновационной культуры у будущих педагогов является одним из актуальных направлений психолого-педагогических исследований. Ведь именно инновационная культура будет способствовать развитию инновационного общества в России. Одним из условий эффективной инновационной деятельности в образовательной сфере является сформированность инновационной культуры педагога.

Изменение содержания образования требует от учителя постоянного поиска новых форм и технологий обучения, а также форм и технологий профессионального самообразования.

Активная модернизация системы образования, способствовала актуализации проблемы формирования инновационной культуры педагога. Проявляется прямо пропорциональная зависимость между уровнем инновационной культуры и эффективностью реализации профессиональной деятельности. Инновационная культура педагога выступает в роли обязательной составляющей профессионального мастерства. В современном обществе  повышение качества образования является одним из ведущих приоритетов. В связи с этим всё актуальнее становится вопрос  об эффективности педагогических инноваций. Определяющая роль в этом отводится личности педагога. Неотъемлемой частью инновационной культуры является уровень общей культуры учителя, готовность к педагогическому поиску.

В условиях большой инновационной свободы особое значение приобретают профессионально-личностные качества, совокупность которых образует инновационную культуру педагога.

В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности каждой школы. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создаёт основу конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту обучающихся.

Инновационный подход в обучении распространяется на содержание образования, методы преподавания и формы контроля качества обучения.

В целом под инновационной культурой понимают исторически сложившуюся, устойчивую систему норм, правил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерную для данной социокультурной общности. Она определяет собой исторически адаптированную в конкретном социуме структуру моделей и алгоритмов инновационных действий, и играет роль социокультурного механизма регуляции инновационного поведения социальных субъектов. Таким образом, инновационная культура может рассматриваться как комплексный социальный феномен, органически объединяющий вопросы науки, образования, культуры с социальной и, прежде всего с профессиональной  практикой в различных сферах сообщества. Владение педагогом инновационной культурой, глубокими знаниями и умениями во многом определяют его действия, поведение и в целом жизнь, обеспечивая ему относительную успешность в личностно- профессиональном развитии [1].

На наш взгляд, инновационная культура педагога – это область духовной жизни, отражающая ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, знаниях, образцах и нормах поведения, обеспечивающих восприимчивость новых идей, способность к реализации нововведений в профессиональной деятельности, а также – система освоенных личностью педагогических средств, обеспечивающих инновационный способ деятельности, системообразующим элементом которой являются ценности инновационного плана.

Инновационная культура педагога определяется содержанием его профессиональной деятельности, предполагающей включение в процесс по созданию, освоению и использованию педагогических инноваций в практике обучения и воспитания, создания инновационной среды и системы взаимодействия с социумом [2,с.138].

Инновационная культура педагога имеет следующие взаимосвязанные компоненты: аксиологический, инновационно-технологический, кооперативно-деятельностный, коммуникативный, личностно-творческий.

Аксиологический компонент инновационной культуры  педагога- это совокупность педагогических ценностей: обновляющихся профессионально значимых знаний, представлений, убеждений педагога. Обновление педагогических ценностей является условием и результатом инновационно-педагогической деятельности. Педагогические ценности могут существовать на трёх основных уровнях: социально-педагогическом, профессионально-групповом и индивидуально-личностном.

Инновационно-технологический компонент объединяет способы инновационно-педагогической деятельности, обеспечивающие решение задач управления инновациями и самоуправления инновационно-педагогической деятельностью.

Кооперативно-деятельностный компонент отражает культуру сотрудничества педагогов в совместной инновационной деятельности

Коммуникативный компонент определяет культуру участия  педагога в информационном обмене.

Личностно-творческий компонент обеспечивает интерпретацию педагогических новшеств в индивидуальной педагогической деятельности учителя: создание собственного инновационного опыта, адаптацию заимствованного опыта к конкретным условиям, профессионально-личностную самореализацию учителя (воспитателя) в инновационной деятельности, учёт потребностей и возможностей учащихся и т. д.[4].

Выделенные компоненты инновационной культуры  педагога охватывают аспекты овладения специалистом новыми педагогическими ценностями, новыми для него технологиями педагогической деятельности, способами профессионального взаимодействия в новых условиях, новым уровнем участия в информационном обмене и новыми возможностями профессионально-творческой    самореализации.    Совокупность    этих    аспектов    отражает современную систему требований к  педагогу-инноватору.  Недооценивание или недостаточная сформированность любого из компонентов инновационной культуры неизбежно сказывается на других компонентах и в конечном итоге снижает эффективность инновационно-педагогической деятельности.

Литература:

1. Григорьева С.Г. Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. док.пед. наук. – М.,2011.

2. Кучергина О.В. Формирование инновационной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения. Ярославский педагогический вестник.2013.№1.ТомII (Психолого-педагогические науки).с. 138.
3. Манушин Э.А. Проблемы и перспективы инновационного развития российского высшего образования// Педагогика 2013.№ 4. с. 3-12
4. Рысаков И.А.. Инновационная культура учителя (воспитателя) как основа инновационного процесса в образовательной сфере.URL:http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/innovacionnaya-kultura-uchitelya-vospitatelya-kak-osnova-1

Эркенова А.В. Значение рефлексии в инновационной деятельности педагога

от konfadmin | Янв 17, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

В условиях непрерывного обновления и развития системы образования, жесткой конкуренции на рынках труда и образовательных услуг инновации становятся важным элементом деятельности учебных заведений. Инновации в образовании и науке объявлены ключевым условием подъема качества образования.

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса. Это целенаправленная педагогическая деятельность, направленная   на внедрение новой  педагогической практики, повышающей качество образования. Готовность педагога к инновационной деятельности является важным условием его профессионального развития.

Очень важным компонентом в структуре инновационной деятельности педагога является рефлексия, т.е. анализ собственной деятельности.

Термин «рефлексия» в отечественной литературе впервые на­чал использоваться в 30-40 годах прошлого века. Сластенин В.А., Подымова Л.С., анализируя раз­личия в подходах к проблеме, отмечают наличие двух тра­диций в трактовке рефлексивных процессов: рефлексивный ана­лиз сознания, ведущий к разъяснению значений объектов и их кон­струирование; рефлексия как понимание смысла межличностно­го общения. В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого. Наиболее активное и многостороннее изучение рефлексии при­сутствует в работах, посвященных выявлению механизмов твор­ческого решения задач [2].

Рефлексия – это обращение внимания субъекта на самого себя и свое сознание, в частности на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В психологических исследованиях рефлексия выспупает двояко:

-как способ осознания исследователем оснований и результатов исследования;

-как базовое свойство субъекта, благодаря которому становится возможным осознание и регуляция своей практичности [wikipedia].

Рефлексия, в одной из наиболее современных ее трактовок, может рассматриваться как связанная с процессом развития чего-либо (в частности, практики, деятельности, мышления, сознания и др.) и участвующая  в этом процессе посредством снятия затруднений в его функционировании. А также рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности, т.е собственный самоанализ. На наш взгляд, рефлексия должна рассматриваться в связи со способностью человека к саморазвитию. Рефлексия может вести к развитию и обновлению практики. В психологии творчества и творческого мышления рефлексия трактуется как процесс осмысления и переосмысления субъектом опыта, что является необходимой предпосылкой для возникновения инноваций. В этом контексте принято говорить о рефлексивно-инновационном процессе, рефлексивно-творческих способностях (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), а также выделять разные формы рефлексии (индивидуальная и коллективная) и типы  (интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная).

Рассмотрение взаимосвязи между рефлексией, творчеством и индивидуальностью человека позволяют, по  мнению Е.П. Варламовой и С. Ю. Степанова, подойти к изучению проблемы творческой уникальности личности и роли рефлексии в ее развитии.

Традиционно выделяются четыре подхода к изучению рефлексии: кооперативный, коммуникативный, когнитивный или интеллектуальный и  личностный. В когнитивном или интеллектуальном подходе (Корнилова Т.В., Матюшкин А.М., Семенов И.Н.) рефлексия понимается как умение субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия.

Проникновение педагогом в суть своей деятельности оказыва­ется результатом рефлексивного самоанализа и условием адекват­ного сопровождения процесса нововведений.

Ценность рефлексии в инновационной деятельности педагога заключается в том, что она провоцирует действие. Рефлексия ори­ентирована на действие, она социальна и личностно направлена. Ее продуктом является практика, наиболее выразительная и со­циально значимая в форме человеческой деятельности [4].

Хуторской А.В. отмечает, что « в инновационном обучении рефлексия вовлекает участников (и учителей, и учеников, а также организаторов нововведений) в следующие процессы:

– целеполагание и планирование деятельности на базе резуль­татов проведенной рефлексии;

– использование этих планов в своей дальнейшей практике;

– диагностику, обзор или мониторинг процессов, условий и последствий этой деятельности;

– оценку деятельности в свете тех качеств и параметров, кото­рые рефлексивно собраны об этой деятельности;

– перепланирование и дальнейшие действия на базе выпол­ненной оценки».  [4,с.89]

Большое значение для успешности инновационной деятельно­сти имеет способность педагога рефлексировать на границы воз­можностей самореализации, изменять их в реальном действии или в мысленном плане и переживать чувство успеха. На успешность деятельности кроме индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, самооценка, степень открытости новому и т.п.) влияют социальные факторы, способности учителя к общению, эмпатии, осознанию других людей, которые могут либо способствовать, либо тормо­зить инициативу учителя-инноватора. Осознание воздействия других является одним из условий реализации деятельности, ви­дения границ возможностей и отношения к ним. Рефлексия при­чин и последствий воздействия педагогического сообщества по­зволяет учителю в какой-то степени управлять процессами воздей­ствия (защищаться от них, усиливать их в случае положительного эффекта, принимать без искажения, как должное или благоприят­ное и т.п.) [2].

В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов[3].

Элементом инновационной деятельности является инновационный поиск – процесс разработки, получения нового знания и новой практики.

Творчество         педагогическое –         выработка  и воплощение педагогом в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений. Творчество педагогическое  характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические  и методические положения в педагогические действия;  способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых  методик, форм, приемов и средств  и их оригинальное сочетание; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта  в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть «веер вариантов» [1].

Творческая деятельность контролируется разными видами реф­лексии. С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов выделяют интеллектуальную и личностную рефлексию, В.В.Давыдов – формальную и содержа­тельную, И.С. Ладенко – аналитическую и синтетическую. В педа­гогических инновациях всегда существует открытая самим учите­лем или заимствованная новая идея, поэтому новаторский опыт должен быть осмыслен, обобщен в виде идеи или концепции. В этой связи учителю необходимо овладеть научной рефлексией, которая позволяет соотносить ту или иную инновационную сис­тему с множеством задач конкретного исследования. Методологи­ческая рефлексия связана с осознанием субъектом совокупности методов и средств с точки зрения адекватности их целям иннова­ционной деятельности, ее объекту и результату [2].

Согласно А.В. Хуторскому, «рефлексия  субъектов инновационного  образовательного процесса не только выполняет  локальные задачи внедрения новшеств, но и несет общеобразовательную роль, развивая ключевую компетенцию педагога и учеников – рефлексивную»[4,с.92].

Таким образом, в современных условиях сформированность рефлексивной компетенции  является  важнейшим качеством  профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.

Литература:

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Пед. Словарь: Для студ. высш. и сред. учеб. зав.- М.: Изд. центр «Академия»,2000.-176.с.
2. Сластенин В.А., Подымова Л.С.Педагогика: Инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.
3. Философский энцикл. словарь.-М.:1983.-670с.
4. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пос. для студ.высших учеб. Заведений – М. : изд. Центр «Академия», 2008.-256с.

Шаповалова Анастасия Михайловна Роль Икт в работе педагога психолога

от konfadmin | Янв 16, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

Никто не будет спорить, что на современное общество сильное влияние оказывают компьютерные технологии, которые проникли во все сферы человеческой деятельности. Технический прогресс коснулся и школы. Сейчас просто невозможно представить себе образовательный и воспитательный процесс без компьютерной техники, без Интернета. Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) очень помогают и нам, педагогам-психологам. Во-первых, мы можем хранить в компактном виде очень много информации, и хранить ее достаточно долгое время. Во-вторых, у нас появилась возможность оперативно искать информацию, работать с ней, обрабатывать ее, отправлять ее быстро и на дальнее расстояние. В-третьих, если раньше информация была чаще всего текстовой, то сейчас мы можем позволить себе работать со звуком, изображением.

ИКТ можно использовать в любом направлении психологической службы. Эти технологии  позволяют увеличить объем выполняемой психологом работы, т. к. высвобождают время и помогают систематизировать и теоретический, и диагностический материал по различным направлениям, таким, например, как психодиагностика, психологическое просвещение и профилактика, коррекция и развитие. Применение информационных технологий позволяет школьному психологу создать электронную библиотеку, которая включает в себя психологическую литературу, диагностический материал, коррекционно-развивающие программы, нормативно-правовую документацию, информационную базу контактов. Многие педагоги-психологи уже пользуются электронным журналом, благодаря которому можно заносить данные о проделанной работе, и они автоматически распределяются по разным направлениям.

Раньше много времени у педагога-психолога уходило на отчетность, на создание баз различных данных. Сейчас первым  помощником можно считать программу Microsoft Office Excel, которая может создавать отчеты как графические, так и текстовые, делать различные выборки, считать аналитику.

Большие возможности компьютерные технологии дали психодиагностике. Появились компьютерные тесты, которые позволяют проводить индивидуальное тестирование с последующей интерпретацией результатов и выводом этих результатов на печать. При компьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность ошибок, связанных с человеческим фактором. Кроме того, давно замечено, что детям интересней работать на компьютере, чем отвечать на те же вопросы на бланках.  Можно воспользоваться готовыми наработками, помещенными на следующих сайтах:

«Психологические тесты он-лайн», «Психологическая лаборатория».

Только нужно внимательно относиться к многочисленным тестам, которые появились сейчас на просторах Интернета. Не все они достоверны. Можно воспользоваться конструктором тестов (набор и преобразование профессиональных текстовых методик в компьютерном варианте, создание собственных методик, анкет, опросников). Найти конструкторы можно по следующим адресам: «Учительский портал. Конструктор тестов», “Softodrom”, “FreeSOFT”.

При обычном, не компьютерном  тестировании, компьютер  позволяет высвободить огромное количество времени, затрачиваемое на обработку данных. Хочу еще раз упомянуть программу Excel, которая в этом поможет. Вообще считаю, что любой психолог должен не только пользоваться уже готовыми программками для обработки тестов, но и уметь сам создавать их. Как самостоятельно создать обработчик тестов с помощью программы Excel можно узнать на сайте «Сетевое методическое объединение психологов образования».

Широко применяются компьютерные технологии в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с учащимися. Для развития познавательных способностей существуют разнообразные компьютерные игры, направленные на развитие сенсомоторики, памяти, внимания и мышления. Данные игры удобнее всего использовать в процессе индивидуальной коррекционно-развивающей работы, так как психолог находится рядом с ребенком, наблюдает за процессом работы, отслеживает правильность выполнения задания, помогает ребенку, если он испытывает какие – либо затруднения. Развивающие игры можно найти на сайтах: “GameBOSS”, “Солнышко”.

При коррекции агрессивности, замкнутости, страхов компьютерные игры используются вместо игрушек и картинок, которые применяются в данном виде работы для  замены живых участников общения. В этом компьютерные технологии имеют преимущество перед бумажными материалами в лучшей графике, интерактивности и подвижности персонажей. С помощью компьютерных игр и презентаций можно моделировать ситуации общения, которые необходимо проиграть психологу с ребенком.

Часто на занятиях мы используем презентации в программе Microsoft Office PowerPoint. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Презентация позволяет делать любую информацию зрительно наиболее воспринимаемой, так как сугубо теоретическая подача информации приводит к тому, что сохраняется в памяти всего лишь 30% от всего объема. Кроме того, презентация сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

Психологическое просвещение и консультирование. На групповых консультациях, родительских собраниях, педагогических советах одним из немаловажных факторов является наглядность представленного материала. Презентации помогают повысить интерес к психолого-педагогическим знаниям, а также поднять уровень психологической культуры. Кроме того, я использую офисную программу Microsoft Publisher, которая помогает нам делать разного вида буклеты, памятки с необходимой информацией по проблеме.

Информационно-коммуникативные технологии позволяют квалифицированно оказать помощь в решении такого трудного и важного вопроса, как выбор профессии. С помощью сети Интернет можно  быстро получить и собрать большой банк данных по данной проблеме: перечень средних и высших учебных заведений, рейтинг специальностей и многое другое.

Итак, можно отметить следующие преимущества использования компьютерных технологий в работе с детьми:

– огромный интерес детей ко всему, что связано с компьютерной техникой;

– широкие мультимедийные возможности (графика, звук, трехмерное изображение);

– возможность учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка;

– интерактивность компьютерных программ;

– повышение мотивации детей к трудным для них видам деятельности;

– выбор индивидуального темпа, объема получаемой информации и времени обучения.

Каждый педагог-психолог должен стремиться к профессиональному росту. Он  обязан быть в курсе всех научных новинок и передового опыта. Это невозможно выполнить в настоящее время без использования информационных ресурсов  сети Интернет. Современный специалист должен уметь находить на сайтах необходимые информационные материалы по детской психологии, обмениваться с коллегами информацией с помощью электронной почты, участвовать в работе сетевых профессиональных сообществ, чатов, on-line конференций; обучаться на дистанционных курсах повышения квалификации.

Что интересного можно найти в Интернете? Нас привлекает возможность оперативного доступа к практике помощи детям с различными нарушениями в развитии, знакомиться с психологической литературой, которую не всегда можно найти на прилавках книжных магазинов, находить материалы к занятиям, общаться с педагогами на форумах, знакомить учащихся с возможностями информационной сети.

Компьютерные технологии очень помогают нам в повседневной работе. Но время не стоит на месте. И хочется, чтобы психологи всегда шли в ногу с техническим прогрессом, не отставая от детей (которые уже сейчас зачастую разбираются в технических новинках лучше, чем мы), а также соответствовали современным требованиям, которые предъявляет к педагогам общество.

ЛИТЕРАТУРА

1.Беспалова Л.В., Болсуновская Н.А. Технологии создания           автоматизированных систем обработки результатов  диагностики в программе Microsoft Excel. – М.: Владос.- 2006.

1.Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. – С-Пб., – 1994.

2.Забара Д.О. Вики-статья “Использование информационных технологий для развития психических процессов человека” http://wiki.uspi.ru/

3.Организация деятельности школьного психолога в рамках информатизации системы образования // http://www.it-n.ru

4.Соловьева Д. Компьютерные технологии для психолога// Школьный психолог-2009.-№24

5.Шипунова О.А. Педагогическая целесообразность использования ИКТ в деятельности педагога-психолога //http://www.openclass.ru

Научный руководитель – Байрамкулова А.Х

Биджиева Камила Рашидовна Психическое здоровье студентов

от konfadmin | Янв 16, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

                                 КЧГУ

Актуальность исследований психического здоровья студентов определяется наличием стрессогенных факторов в студенческой среде, таких как ситуации экзаменов, периоды социальной адаптации, необходимость личностного самоопределения в будущей профессиональной среде и др. Переживаемый стресс и его последствия составляют серьезную угрозу психическому здоровью индивида. Особенно это относится к молодежному и студенческому периоду в жизни человека, когда личностные ресурсы кажутся неисчерпаемыми, а оптимизм по отношению к собственному здоровью преобладает над заботой о нем. Сильная ориентация на переживание настоящего, высокая мотивация достижений вытесняют из сознания студента возможные опасения, связанные с последствиями длительного стресса. Студенческий возраст характеризуется многообразием эмоциональных переживаний, что отражается в стиле жизни, исключающем заботу о собственном здоровье, поскольку такая ориентация традиционно приписывается старшему поколению и оценивается молодым человеком как «непривлекательная и скучная».

В это время ограничены также способности к релаксации и отдыху в силу тех же убеждений в неисчерпаемости собственных физических и психических ресурсов. Период активного вхождения в новую социальную среду сопровождается действиями, направленными на получение признания и высокого статуса в группе студентов-ровесников. При этом используются различные средства, не всегда отвечающие профилактике здоровья (никотин, алкоголь, наркотики). Попытки завоевания своего место среди ровесников часто связаны с рискованным поведением, желанием любой ценой добиться этого признания.

Многочисленные исследования в области стресса первоначально были сконцентрированы на описании его факторов, особенностей реакций на стресс, стратегий его преодоления. Психология здоровья особое внимание уделяет определению «цены», которую платит человек в ситуациях повышенных требований, психических нагрузок и перегрузок. Несомненно, студенческая среда относится к таким, в которых эти перегрузки и требования выступают во всем многообразии. С другой стороны, именно в этот период формируется будущий профессионал, состояние психического здоровья которого непосредственно влияет на успешность деятельности и стиль жизни в целом и таким образом приобретает высокое общественное значение. В период острых социально-экономических перемен со всей силой проявляется еще один дополнительный фактор риска по отношению к сохранению психического здоровья – социальная и профессиональная неопределенность будущего специалиста в обществе и необходимость поиска рабочего места, соответствующего уровню образования и подготовки.

К факторам психического здоровья относятся установки и ожидания, связанные с предстоящими событиями. Обобщенно их можно разделить на положительные (оптимистические) установки, которые выражаются в ожидании положительных событий, и отрицательные (пессимистические), о проявлении которых свидетельствует ожидание негативных событий. Первые помогают успешно преодолеть стресс, поскольку эмоции, испытываемые в трудных ситуациях, действуют как механизмы подкрепления деятельности. В случае отрицательных установок эмоции начинают оказывать деструктивные, ослабляющее действие. Ожидания по отношению к ситуации могут меняться в зависимости от конкретных условий, однако можно выделить некоторые генерализированные ожидания, независящие от содержания ситуации, отражающие пессимистические либо оптимистические установки индивида.

Ожидания индивида занимают одно из центральных мест в исследованиях стресса и его последствий, таких, например, как феномен психического выгорания. По отношению к результатам деятельности их можно разделить на три группы:

– низкие ожидания положительного подкрепления;
– высокие ожидания наказания;
– низкие ожидания собственного влияния на результаты деятельности.

Потеря контроля над результатами своей деятельности снижает мотивацию индивида, вызывает чувство страха и неопределенности и тем самым ведет к раннему развитию симптомов выгорания. Кратко- и долговременные последствия неконтролируемого окружения проявляются как пассивность и выученная беспомощность. В повседневном поведении человек до тех пор стремится найти эффективные стратегии преодоления стрессовых ситуаций, пока не убедится в бесполезности этих усилий, т.е. придет к выводу о том, что ситуация не имеет выхода.

В исследовании причин студенческого стресса часто отмечается, что одна из них – недостаточная идентификация со студенческой средой, восприятие ее как чуждой, иногда даже враждебной. Особенно это замечается у студентов-первокурсников, впервые столкнувшихся с новыми, отличными от школьных, требованиями – glavsovet.ru. Анонимность студента-первокурсника особенно остро ощущается иногородними студентами, оторванными от дома и семьи, переживающими трудный процесс приспособления к новым условиям жизни. Необходимую помощь в преодолении этого негативного явления может оказать психологическая служба вузов, предоставляя различного рода консультации и помощь в организации учебной деятельности.

Одним из механизмов идентификации со средой деятельности становится чувство когерентности, описанное в концепции психического здоровья Антоновского. Согласно концепции автора, оно связано с положительной оценкой возможностей разрешения проблемной ситуации, выработкой эффективных стратегий ее преодоления, положительной жизненной установкой. Чувство когерентности складывается из трех основных компонентов:

1. понимания ситуации как меры предсказуемости ее развития;
   2. способности к преодолению стрессовых ситуаций, осознания возможности управления ходом событий как проявление личностной и социальной компетентности индивида;
   3. переживания значимости и смысла ситуации, т.е. восприятие собственной жизни как полной смысла и значения, приводящее к активному поиску решения трудных ситуаций.

Чувство когерентности как механизм преодоления стресса, включенный в процесс идентификации со средой, влияет на формирование положительных ожиданий успешности собственной деятельности, гарантирует рациональное использование своих возможностей и тем самым благоприятствует сохранению психического здоровья.

Результаты исследования типов поведения студентов с помощью опросника A VEM указывают на высокую вероятность развития симптомов профессионального выгорания. Ранняя диагностика индивидуальных резервов индивида может позволить определить индивидуальные стратегии преодоления трудных ситуаций, указать характерные способы реагирования на требования студенческой среды.

Исходным пунктом планирования профилактики стресса в студенческой среде может быть концепция когерентности Антоновского. Восприятие ближайшего окружения как доброжелательного, имеющего высокое личностное значение, ожидание положительного подкрепления, антиципация положительных эффектов своей деятельности расширяют социально-психологическую компетентность индивида и снижают опасность появления симптомов выгорания. Целью психологической профилактики стресса в студенческой среде является формирование умений активного преодоления стресса, формулирования близких и далеких целей деятельности, повышение самоконтроля и регуляции собственной активности, способности к поддерживанию необходимой дистанции по отношению к профессиональной среде.

Литература

1.Ван дер Берг К., Бувальда В. Учебное пособие по наркологии для студентов медицинских институтов / Пер с англ.; Под ред. В. Б. Позняка. – Мн., 1997. – С. 7–9.

2.Калинин С. А. // Психоневрология. Психотерапия. – Алма–Ата, 1972. – С. 247–250.

3.Красик Е. Д., Положий Б. С, Крюков Е. А. Нервно–психические заболевания у студентов. – Томск, 1982. – 7 с.

4.Лабзо С. С. и др. // Актуальные проблемы биологии и медицины: Сб. тр. сотр. МГМИ. – Мн., 1996. – С. 641–642.

5.Проблемы психиатрии в Республике Беларусь: М. конф. – Мн., 1995.–С. 130–131.

6.Профилактика учебной дезадаптации у студентов, связанной с депрессивными расстройствами пограничного уровня: Метод, рекомендации. – М., 1987. – С. 4–9.

Научный руководитель-Байрамкулова Аминат Хутовна