Байтокова Азира Казбековна ИКТ как средство воспитания здорового образа жизни студента

от konfadmin | Янв 16, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

«Образ жизни каждого человека определяет его представления о смысле жизни, его дела, поступки, отношение к окружающему миру, к себе, к своему здоровью».(академик В.П.Казначеев).

“Нужно поддерживать и продвигать инициативы, которые реально повышают мотивацию граждан к здоровому образу жизни”.(В.В.Путин).

На сегодняшний день здоровье студентов является одним из важнейших показателей, определяющих экономический, интеллектуальный и культурный потенциал страны, а также одной из характеристик национальной безопасности. Забота о здоровье молодого поколения является также одной из главных задач системы образования. Современная наука утверждает, что 20% уровня здоровья зависят от наследственных факторов, 20% – от внешней среды, условий жизни, 10% – от деятельности здравоохранения, остальные 50% – от образа жизни человека.

Образ жизни – это система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды.

Воспитание есть процесс воздействия внешней энергии на внутреннюю энергию человека. В результате взаимодействия двух энергетических систем происходит возбуждение, движение, изменение и развитие генетических человеческих задатков. Воспитание в широком смысле слова является единственным универсальным средством развития. Все человеческие задатки развиваются и функционируют как способности только благодаря воспитанию

Современная российская система образования ставит перед собой цель воспитания   и обучения   самореализующейся личности к жизни в рыночных отношениях. Каждый ребенок по окончанию школы должен сам в конкурентной борьбе выбрать и занять место в обществе.

Самый главный порок современной образовательной системы состоит в том, что она фактически игнорируют требование научной педагогики о первостепенном обучении учащихся самопознанию и саморегуляции тела, личности и души. В ней господствует технократический формализм. Молодое поколение не обучают правилам борьбы за выживание в современных условиях. Человек, не знающий самого себя и не умеющий управлять собой, является игрушкой в руках других людей. Не он управляет своей судьбой, а становится рабом обстоятельств, предрассудков, моды и собственных капризов.

Особенно подвержены предрассудкам современной жизни студенты. Дело в том, что студенты – это социальный слой населения, который можно отнести к группе повышенного риска, так как их возрастные проблемы, связанные с психоэмоциональными и умственными нагрузками, приспособления к новым условиям проживания и обучения; формирование межличностных взаимоотношений вне семьи, накладывается негативное влияние кризиса практически всех основных сфер общества и государства.

Это ведёт к значительному усилению возрастного ухудшения адаптации студентов, следствием чего являются серьёзные медицинские и социально – психологические проблемы, возникающие в той или иной форме у студентов.

Проблема сохранения и укрепления здоровья подростковой студенческой молодежи сложна и многогранна. В современных условиях в связи с изменившейся экономической ситуацией она требует нового подхода к ее решению, ставит перед отечественным здравоохранением задачу гарантированного обеспечения подростковой студенческой молодежи качественной медицинской помощи, поиска новых форм ее организации, в том числе разработка эффективных методов массовых профилактических обследований, гигиенического обучения и воспитания.

Много современных молодых людей, обучающихся в высших учебных заведениях, являются приверженцами определенного образа жизни, в котором определенным эталоном являются сигареты, наркотики и алкоголь. Причем некоторые данный образ жизни ведут еще со школьной скамьи.

Для воспитания здорового образа жизни, необходимо проникнуть вглубь самой проблемы. Важно выяснить, что послужило причиной ведения не здорового образа жизни, и что способствует ведению здорового образа жизни. Для выяснения этого, во многих вузах проводится профилактическая работа, направленная на пропаганду здорового образа жизни. А также во многих регионах нашей страны проводятся исследования, направленные на выявление физического, социального и психологического здоровья студентов. Диагностический анализ состояния их физического, социального и психического здоровья полностью подтверждает прописную истину: по качеству энтелехии они все разные. У них разные стартовые площадки жизнедеятельности, разное здоровье, разные судьбы.

Диагностические тесты М. Люшера и Л. Бондс стабильно показывают: у всех студентов есть отклонения от норм здоровья. Они все больные в разной степени, живут в тревоге, многие в стрессовом состоянии. Редкий студент ведет здоровый образ жизни.

По существу, образ жизни человека и есть реальное объективное образование в действии, то, чем он является на самом деле. Это внутренний и внешний облик его тела, личности и души в самодвижении.

Следует отметить, что зачатки образа жизни, закладываются в раннем детстве. Из бесед с родителями студенты обнаруживают, что их отцы и матери никогда не задумывались над этими вопросами. Главным стимулом для зачатия было желание иметь ребенка. Большинство студентов желанные дети для своих родителей. Но нередко встречаются и зачатые случайно. Как правило, случайно зачатые дети получали неадекватное семейное воспитание, на них сильное влияние оказывает “синдром предков”. О влиянии “синдрома предков” на образ жизни студентов узнают, составляя свое “генеалогическое древо” по методике А.А. Щунтценбергер.

Так, некоторые нежеланные дети, которые испытывают некоторые ущемления и внутреннюю тревогу для желания самовыражения, переходят на образ жизни, в котором бытует алкоголь и табак. Например, студентка испытывает потребность освободиться от стресса. Жаждет мира, покоя и чувства удовлетворенности. Понимает, что сама не может изменить ситуацию, однако не желает безоговорочно вверять свою участь в чужие руки, даже любимому мужу. Оказывает сопротивление обстоятельствам и отношениям, накладывающим на нее ответственность, в которой она видит помеху. Считает, что жизнь может предложить ей гораздо больше. Стремление выбраться из этого неудовлетворенного состояния приводит к беспокойству и неустойчивости.

В целях направления студентов на путь ведения здорового образа жизни во многих вузах со студентами проводятся индивидуальные и групповые консультации-тренинги по нормализации их состояния.

Немалую роль в воспитании здорового образа жизни студента играют информационно-коммуникационные технологии. Основными целями  икт здоровьесбережения на занятиях являются:

1. Создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния студентов.
2. Создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной работы по приобщению студентов к здоровому образу жизни.

Основами здорового образа жизни студентов являются: плодотворный труд, рациональный режим труда и отдыха, искоренение вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, закаливание, рациональное питание и т.п.

1. Плодотворный труд – важный элемент здорового образа жизни. На здоровье человека оказывают влияние биологические и социальные факторы, главным из которых является труд.
2. Рациональный режим труда и отдыха – необходимый элемент здорового образа жизни. При правильном и строго соблюдаемом режиме вырабатывается четкий и необходимый ритм функционирования организма, что создает оптимальные условия для работы и отдыха и тем самым способствует укреплению здоровья, улучшению работоспособности и повышению производительности труда.

Следующим звеном здорового образа жизни является искоренение вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики). Эти нарушители здоровья являются причиной многих заболеваний, резко сокращают продолжительность жизни, снижают работоспособность, пагубно отражаются на здоровье подрастающего поколения и на здоровье будущих детей.

Очень многие люди начинают свое оздоровление с отказа от курения, которое считается одной из самых опасных привычек современного человека. Недаром медики считают, что с курением непосредственно связаны самые серьезные болезни сердца, сосудов, легких. Курение не только подтачивает здоровье, но и забирает силы в самом прямом смысле.

Курение является частой причиной возникновения опухолей полости рта, гортани, бронхов и легких. Постоянное и длительное курение приводит к преждевременному старению. Нарушение питания тканей кислородом, спазм мелких сосудов делают характерной внешность курильщика (желтоватый оттенок белков глаз, кожи, преждевременное увядание), а изменение слизистых оболочек дыхательных путей влияет на его голос (утрата звонкости, сниженный тембр, хриплость).

Следующей составляющей здорового образа жизни является рациональное питание. Когда о нем идет речь, следует помнить о двух основных законах, нарушение которых опасно для здоровья.

Первый закон – равновесие получаемой и расходуемой энергии.

Второй закон – соответствие химического состава рациона физиологическим потребностям организма в пищевых веществах.

Первым правилом в любой естественной системе питания должно быть: – Прием пищи только при ощущениях голода.

– Отказ от приема пищи при болях, умственном и физическом недомогания, при лихорадке и повышенной температуре тела.

– Отказ от приема пищи непосредственно перед сном, а также до и после серьезной работы, физической либо умственной.

Очень важно иметь свободное время для усвоения пищи. Представление, что физические упражнения после еды способствуют пищеварению, является грубой ошибкой.

Прием пищи должен состоять из смешанных продуктов, являющихся источниками белков, жиров и углеводов, витаминов и минеральных веществ. Только в этом случае удается достичь сбалансированного соотношения пищевых веществ и незаменимых факторов питания, обеспечить не только высокий уровень переваривания и всасывания пищевых веществ, но и их транспортировку к тканям и клеткам, полное их усвоение на уровне клетки.

Кроме этого, необходимо учитывать еще объективный фактор воздействия на здоровье – наследственность. Это присущее всем организмам свойство повторять в ряду поколений одинаковые признаки и особенности развития, способность передавать от одного поколения к другому материальные структуры клетки, содержащие программы развития из них новых особей.

Влияют на наше здоровье и биологические ритмы. Одной из важнейших особенностей процессов, протекающих в живом организме, является их ритмический характер.

В настоящее время установлено, что свыше трехсот процессов, протекающих в организме человека, подчинены суточному ритму.

Оптимальный двигательный режим – важнейшее условие здорового образа жизни. Его основу составляют систематические занятия физическими упражнениями и спортом, усиления профилактики неблагоприятных возрастных изменений. При этом физическая культура и спорт выступают как важнейшее средство воспитания.

Основными качествами, характеризующими физическое развитие человека, являются сила, быстрота, ловкость, гибкость и выносливость. Совершенствование каждого из этих качеств, способствует и укреплению здоровья, но далеко не в одинаковой мере.

Для эффективного оздоровления и профилактики болезней необходимо тренировать и совершенствовать в первую очередь самое ценное качество – выносливость в сочетании с закаливанием и другими компонентами здорового образа жизни, что обеспечит растущему организму надежный щит против многих болезней.

Еще одним важным элементом здорового образа жизни является личная гигиена.

Личная гигиена – она включает в себя рациональный суточный режим, уход за телом, гигиену одежды и обуви. Особое значение имеет и режим дня.

Определить время, необходимое для сна, всем без исключения людям нельзя Потребность во сне у разных людей неодинакова. В среднем эта норма составляет около 8 часов. К сожалению, некоторые люди рассматривают сон как резерв, из которого можно заимствовать время для выполнения тех или иных дел. Систематическое недосыпание приводит к нарушению нервной деятельности, снижению работоспособности, повышенной утомляемости, раздражительности.

Здоровьесберегающие технологии – это все те психолого-педагогические и информационно-коммуникационные технологии, программы, методы, которые ориентированы на воспитание у студентов  здорового образа жизни, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представлений о здоровье как ценности и мотивации на ведение здорового образа жизни.
Надеемся студент, который ценит и бережет свое здоровье, будет также внимателен к окружающим его людям, особенно, младшему поколению

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников// Образование в современном обществе: Сборник научных трудов – М.: МГПУ, 1998. – С 59-65.
2. Ларина Э.В. Особенности развития познавательной активности у детей при обучении в начальных классах гимназии // Психологическая наука и образование. – 2002 – № 3- С.34-42.
3. Фролова Н.А. Приемы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности // Начальная школа.- 2006 – №2
4. Цукерман Г.А. Учебное сообщество – пути и способы развития познавательной активности // Начальная школа. – 2003 – № 46- С.68-72.

                                   Литература:

1. Дегтерев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой. Выпуск VIII. Педагогика здоровья. – Ростов н/Д: «Учитель», 2005.
2. Уркашова Е.А. Программа здоровьесбережения на уроках информатики [Электронный ресурс]. URL: http://urkashova-elena.narod.ru/plan/przdor.doc

Научный  руководитель Байрамкулова А.Х

Бостанова Карина Курманбиевна Актуальные проблемы охраны психологического здоровья студентов.

от konfadmin | Янв 16, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

  КЧГУ

Вопрос психологического здоровья человека, условий его гармонизации относится к числу актуальных социально-психологических проблем. Психологическое здоровье людей является неотъемлемым условием социальной стабильности, прогнозируемости процессов, происходящих в обществе. В то же время современная социально-психологическая, социально-экономическая ситуация характеризуется ростом напряженности жизни, ее темпа, постоянно увеличивающимся потоком информации, интенсификацией межличностной коммуникации, что определяет проблему психологического здоровья человека как одну из приоритетных в социальной психологии.

Долгие годы психическое здоровье человека рассматривалось только в рамках медицинской науки – психиатрии   и невропатологии, которая считала и продолжает рассматривать их как «духовные приложения» к телесным срывам, либо как следствие несовершенства мира. Начало другого подхода к пониманию психологического здоровья, как известно, было положено З. Фрейдом, который понимал многие психические нарушения как следствие внутриличностных конфликтов, которые тревожат даже здоровых людей.

Проблема психического здоровья личности рассматривалась и со стороны российских ученых с начала 20 века. Огромная заслуга в постановке проблемы и привлечения к ней внимания широкой общественности принадлежит академику В.М.Бехтереву, который формулирует тему психического здоровья еще в самом начале своей творческой деятельности.

Основные мысли В.М.Бехтерева относительно условий формирования здоровой личности и главенствующей роли социального начала в жизнедеятельности человека значительно опередили во времени близкие по смыслу рассуждения в современной гуманистической психологии. Одним из современных ориентиров образования выступает создание условий для полноценного развития субъектов образовательного процесса. Говоря о полноценности развития, многие современные исследователи связывают его с понятием «психологическое здоровье»  как цели и критерия успешности личностного развития человека.

Психологическое здоровье – необходимое условие полноценного функционирования человека в социуме, что определяет неразделимость телесного и психического. Психологически здоровый человек – это человек творческий, жизнерадостный, открытый для всего нового, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих людей. Такой человек возлагает ответственность за свою жизнь, прежде всего на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он находится в постоянном развитии, и способствует развитию других людей. Понимая, что его жизнь может быть не совсем легкой, он должен научиться легко, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни. Кроме того, он должен уметь находиться в ситуации неопределенности.

Таким образом, можно сделать вывод, что главным для психологически здорового человека является гармония или баланс. Это гармония между различными составляющими самого человека: эмоциональными и интеллектуальными, телесными и психическими, гармония между окружающими людьми и человеком, с природой, космосом. При этом гармония рассматривается не как статическое состояние, а как процесс. Психологическое здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества, являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение будущей жизненной задачи. Жизненную задачу при этом можно рассматривать как то, что необходимо сделать для окружающих именно конкретному человеку с его способностями и индивидуальными возможностями.

Результаты многих исследований последних лет свидетельствуют о нарастающих нагрузках на нервную систему, психику человека. Информационный объем, убыстрение ритма жизни, негативная динамика межчеловеческих отношений (замкнутость, снижение уровня социальной поддержки, возрастание агрессивных факторов и т.д.) и другие патогенные особенности современной жизни приводят к чрезмерному эмоциональному напряжению не только взрослых людей, но и детей. Эксперты Всемирной Организации Здоровья отмечают заметное распространение нервно-психических расстройств не только у детей, но и у взрослых, работающих с детьми.

Для определения путей развития психологического здоровья людей необходимо определить само понятие нормы психологического здоровья. Для психологического здоровья норма – это присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться к обществу, но и развиваясь самому, содействовать его развитию. Норма – это некий образ, который служит ориентиром для организации педагогических условий ее достижения. Альтернатива норме в случае психологического здоровья – отсутствие возможности развития в процессе жизнедеятельности, неспособность к выполнению своей жизненной задачи. Состояние здоровья студентов привлекает все большее внимание специалистов различных областей медицины. Это обусловлено ролью, которую играет данная социальная группа в обществе. Среди проблем, связанных с охраной здоровья студентов, значительное место занимают нервно-психические расстройства. При сравнении психического здоровья различных групп населения оказалось, что в отношении студенчества эта проблема наиболее актуальна. Напряженный темп жизни и учебы предъявляет повышенные требования к компенсаторным механизмам психики, срыв которых приводит к возникновению стресса, психологическим и социальным конфликтам и, что сегодня особенно актуально, употреблению психоактивных веществ (ПАВ). В этой области проводятся широкие психопатологические, генетические и социально-психологические исследования.

Время обучения совпадает с возрастом наиболее высокого риска манифестации психической патологии, что, возможно, обусловлено не только биологической природой психических заболеваний, но также значительными стрессовыми нагрузками, создающими дополнительные условия для активного проявления до сих пор латентного болезненного процесса. Специфически важное значение для студенческой молодежи имеет, и фактор времени, поскольку учебная дезадаптация даже на относительно недлительный период приводит к неустранимому отставанию от графика обучения и, следовательно, к затяжной дезадаптации вследствие годичного перерыва в учебе (академический отпуск).

Отдел психического здоровья Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) включил в список выдающихся публикаций в области психиатрической эпидемиологии исследование, проведенное в университетах США, признав тем самым важность и актуальность изучения здоровья студентов. Исследователи поставили цель — оценить психические нарушения во время учебы в университете. Выборка состояла из 188 специально отобранных студентов мужского пола, у которых при поступлении в колледж не было обнаружено соматических или психических нарушений. Около 45 лет или до самой смерти за ними наблюдали один раз в два года или ежегодного посредством использования опросника. Как и в большинстве исследований выборок населения, авторы обнаружили общий коэффициент для “принадлежности к случаю заболевания” (20-25%). Наблюдаемая распространенность алкоголизма (14%) и большого депрессивного расстройства (6%) в этой выборке студентов (поступивших в колледж) сходна с коэффициентами их распространенности на протяжении жизни.

По обобщенным литературным данным, основное число расстройств нервно-психического уровня представлено невротическими колебаниями (около 19%), выявляющимися у студентов на первом курсе. На протяжении учебы колебания составляют от 5,8 до 14,8% всех нервно-психических расстройств в зависимости от факультета и курса вуза.

Оценивая распространенность пограничных нервно-психических заболеваний у студентов, отдельные авторы приводят цифру 56,6%. От 51 до 70,5% пациентов с невротическими заболеваниями — это лица в возрасте 19-25 лет. Е. Д. Красик с соавт. (1982) провели анализ заболеваемости студентов в различных многопрофильных вузах. Ими установлено, что распространение пограничных нервно-психических расстройств на технических, медико-биологических, физико-математических и гуманитарных факультетах составило пропорцию 1:1,5:2:6. Различные авторы считают, что наибольший риск возникновения этих заболеваний в изучаемой студенческой популяции приходится на младшие курсы (1 и 2), достигая максимума к 3 курсу. Это связано с трудностями адаптации к новым профессиональным и бытовым условиям. Затем вероятность развития этой патологии снижается, становясь минимальной на 4—6 курсах обучения. Причем в 46,6% случаев заболевание возникало во время экзаменационной сессии, так как она является пиком умственной перегрузки и сильной стрессовой ситуацией. Ведущий синдром невротического расстройства — астенический. Он возникает в результате психогений, связанных с учебной деятельностью студентов, и оказывающих наиболее сильное дезадаптирующее влияние. Отчисления из вузов по поводу пограничных состояний преобладают у студентов первого курса — 6,4% всех больных этого курса. Дезадаптация в целом характеризуется ухудшением успеваемости и ведет к необходимости оформления академических отпусков.

Литература

1.  Ананьев В.А. «Введение в психологию здоровья», – Спб., 1998 г.
2. Водопьянова Н.Е., Ходырева «Психология здоровья» 2001 г.
3. Васильева О.С., Филатова Ф.Р. «Психология здоровья человека» (эталоны, представления, установки): М., 2001 г.
4. «Психологическое здоровье» / под ред. Г.С.Никифорова – Спб., Питер 2006 г. [Электронный ресурс]: http://sci-article.ru

Научный руководитель Байрамкулова А.Х.

Айдинов Ислам С, Кущетерова Фьюза Таубатыровна К ВОПРОСУ О ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

от konfadmin | Янв 16, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

Карачаево-Черкесский государственный университет

г. Карачаевск

Процесс реформирования систем образования, охвативший многие ведущие страны мира, вызван необходимостью переосмысления роли образования на рубеже нового столетия. Общепризнано, что образование должно не только соответствовать социальному заказу общества, но и максимально отвечать индивидуальным запросам каждой личности.

Другим важным аспектом, определяющим характер изменений в области образования, является его информатизация как следствие стремительного распространения информационных технологий и их активного внедрения во все сферы человеческой деятельности.

Информатизация образования подразумевает прежде всего использование возможностей информационных технологий для качественного изменения содержания, форм, методов обучения и воспитания, что предполагает формирование у обучаемых алгоритмического стиля мышления, развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности и др.

Все вышеперечисленные компоненты входят в понятие «информационная культура».

Термин «информационная культура» впервые появился в 70-х годах прошлого столетия и рассматривался как культура рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей (Г. Г. Воробьев). Широкое распространение информационных технологий во все сферы общественной жизни привели к тому, что информационная культура стала рассматриваться в тесной связи с компьютерной техникой.

С. В. Михайлиди выделяет в понятии «информационная культура» (ИК) три компонента: мировоззренческий, коммуникативный и алгоритмический.

Мировоззренческий компонент ИК содержит в себе представления о роли компьютерных технологии в оптимизации производственного и интеллектуального труда, о сущности информации и информационных процессов и т. д.

Коммуникативная составляющая включает в себя следующие блоки:

• общение с людьми;
• «общение» с символьной информацией:
• «общение» с компьютерной техникой.

Алгоритмический компонент информационной культуры рассматривается как один из рациональных способов мыслительной деятельности.

И так, информационная культура выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой. Краткий справочник школьного библиотекаря. СПб, Профессия, 2001. – 352 с. (Сер. «Библиотека»)

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно  приобретая необходимые знания;
• грамотно работать с информацией;
• самостоятельно критически мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их  действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески  мыслить;
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах,   уметь работать сообща в различных областях;
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.[2]

Сегодня уже не вызывает сомнений вопрос о необходимости формирования ИК, начиная с младшего школьного возраста, что может достигаться не только изменением способов обучения, но и качественно иным подходом к построению содержания образования.

В связи с тем, что в последние годы наблюдается резкое увеличение объема информации, необходимой любому специалисту, то одним из основных принципов отбора содержания образования, в частности математического, выступает его универсальность.

Под «единым» (универсальным) знанием понимается знание языков наук, которое дает человеку возможности освоить основной способ их постижения – чтение тестов и понимание основ (система образующих аксиом) (А. Г. Каспржак).

Эти два выше перечисленных аспекта (информационная культура и универсальное знание) и должны – на наш взгляд – являться основой построения любой образовательной программы.

Данный подход был реализован нами при создании интегрированного курса математики и информатики для начальной школы. Исходным моментом при его разработке явилось положение о том, что реализация вышеобозначенных задач может быть осуществлена только при  изменении и дополнении базового содержания начального математического образования. Поэтому наряду с традиционными вопросами, такими, как арифметический и геометрический материал, текстовые арифметические задачи, величины, в программу данного курса были включены следующие темы: отрицательные числа; системы счисления; элементы математической логики; алгоритмы; элементы стохастики.

Эти вопросы рассматриваются в тесной связи с базовым математическим содержанием и выступают в качестве базы для формирования способов деятельности, являющихся основой информационной культуры.[3]

В названном курсе внесены также изменения в изложение вопросов традиционного математического содержания, центральное место в котором занимает арифметический материал. Так, несмотря на неприятие многими видными учеными-методистами использования теории множеств, существует объективная необходимость в применении некоторых ее элементов (таких, как «множество», «элемент множества», «объединение множеств» и др.), открывающих возможности для формирования понятия «числа», «величины», «арифметического действия» и иных, составляющих универсальное математическое знание.

Традиционный курс математики для  начальной школы предполагает концентрическое изучение арифметического материала, а элементы геометрии и алгебры распределяются по соответствующим концентрам. Мы также придерживаемся данного принципа, однако в качестве первого концентра предлагается числовой отрезок от 0 до 20 и происходит слияние
концентров «Тысяча» и «Многозначные числа» в один – «Многозначные числа».[1]

Более широко, чем в традиционной программе, представлен геометрический материал: он дополнен элементами стереометрии. При изучении основных геометрических понятий (точка, прямая, кривая, ломаная, угол, фигура и др.) используется пропедевтика аксиоматического метода.

Методика обучения решению задач построена на основе понятия величины и моделирования. Величина в предлагаемой методике определяется как некоторое свойство предметов, поддающееся измерению. Первоначальное вычленение этого свойства происходит при решении практической задачи взаимозамены объектов, в ходе которой устанавливается необходимость ориентировки на их признаки: длину, объем, массу, площадь, цвет, форму и т. д. Одновременно с выделением и дифференциацией признаков фиксируются и отношения по ним: равенство, неравенство, больше, меньше. Затем выясняется возможность перехода от одного отношения к другому через предметные преобразования – операции сложения и вычитания.

Все учебно-практические задачи решаются на реальном предметном материале: на объемах, длинах, площадях, массах и т. д.

Отношения между значениями признаков и предметные преобразования отражаются в графических схемах и формулах. Они, в свою очередь, также становятся предметом исследования. С их помощью свойства величин изучаются в чистом виде.

В предлагаемой методике, в отличие традиционной, не вводится классификация задач: простые и составные изучаются одновременно. Вся работа делится на три этапа:

1-й этап. Формирование конкретною смысла сложения, умножения, вычитания и деления.

2-й этап. Уяснение понятия величины; знакомство с единицами измерения; арифметически действия над результатами измерения величин.

3-й этап. Решение задач: уяснение понятия «задача», наглядная интерпретация и работа с условием; построение графической модели построение математической модели.

Предлагаемый интегрированный курс имеет также факультативное продолжение, программу которого составляют такие вопросы, как «алгоритмы», «кодировка информации», «комбинаторные задачи», «системы
счисления» и некоторые другие. Подобна внеурочная деятельность позволяет не только существенным образом улучшить математическую подготовку обучаемых, но и организовать целенаправленную работу с учащимися, проявляющими способности и интерес к изучению математики.

Использованная литература:

1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: уч.пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: Владос, 2005г. – 455с.
2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997-288с.
3. Теоритические и методические основы изучения математики в начальной школе / А.В. Тихоненко. – Ростов на / Д: Феникс, 2008. – 349с.

Статья представлена научным руководителем – Кущетеровой .Ф.Т. к.п.н. доцент кафедры математики и методики ее преподавания

Шаханова М.Р., Хубиева А.А.,Кущетерова Ф.Т. ГЕРОИЗМ КАК НАЦИОНАЛЬНОЕ И ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ

от konfadmin | Янв 16, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

Карачаево-Черкесский государственный университет

г. Карачаевск

Для нынешних поколений Великая Отечественная война – это уже история, которую они изучают по различным документальным источникам, книгам, мемуарам, произведениям литературы, искусства и прочим. Чем дальше уходят те тяжелые и героические годы, тем рельефнее вырисовывается грандиозность нашей Победы. Поэтому тема Великой Отечественной войны была, есть и надолго останется одной из самых волнующих, актуальных и ведущих тем в истории, несмотря на то, что за прошедшие 73 годы было немало локальных, точечных, малых войн, которые продолжают быть и сегодня.

Так что же такое героизм? И как он проявляется? Где берет свое начало? Героизм-это национальная или общечеловеческая ценность?

В начале нашей статьи мы сделаем попытку раскрыть смысл основных понятий нашего исследования.

Героизм-героическое, свершение выдающихся по своему общественному значению действий, отвечающих интересам народных масс, передовых классов и требующих от человека личного мужества, стойкости, готовности к самопожертвованию.

Ценность-положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях.

Национальные ценности-выступают в роли социально и нормативно-культурных аксиом поведения людей одной этнической принадлежности.

Общечеловеческие ценности-теоретически существующие моральные ценности, система аксиологических максим, содержание которых не связанно непосредственно с конкретным историческим периодом развития общества или конкретной этнической традицией, но, наполняясь в каждой социокультурной традиции собственным конкретным смыслом воспроизводиться, тем не менее, в любом типе культуры в качестве ценности.

Однажды мы в Интернете прочли статью про З.Б. Эркенову. Вот ее содержание:

Залихат Эркенова- карачаевская «Зоя Космодемьянская».

Эркенова Залихат Бийболатовна – дочь бедняка-горца – всю свою сознательную жизнь была активисткой. В 1932 году Залихат Эркенова вступила в ряды ВКП(б).

До прихода немцев работала судьей. Муж ее с первых дней войны воевал на Ленинградском фронте. В своем письме она ему написала: «Сражайся храбро, сражайся беспощадно, бей врага без промаха!»

Когда немецко-фашистские захватчики вступили на территорию Карачая, смелая и отважная горянка Залихат, оставив свою шестилетнюю дочь Зарему, добровольно вступила в партизанский отряд Зеленчукского района с единственной целью – беспощадно бить врага, так, как недавно наставляла мужа. В одном из боев Залихат попала в плен. И, какие бы тяжелые пытки не применяли к хрупкой молодой женщине, она оставалась твердой  и непоколебимой, так и не выдав партизанскую тайну. Когда гестаповский палач Вебер потребовал, под угрозой смерти, указать месторасположение объединенного партизанского штаба, Залихат заявила: «Моя жизнь принадлежит Родине. Смерть мне не страшна». Она находилась в подвале кисловодского санатория имени Красных партизан в гестаповском застенке. Ей удалось передать на волю письмо матери: «Не плачьте, не доставляйте радость врагам. Любите Заремку и за меня. Простите за причиненную боль. Простите и прощайте. Не забудьте меня!»

Ничего не добившись, фашисты в ноябре 1942 года расстреляли ее в горном каньоне близ Кисловодска. [19].

Эркенова Залихат Бийболатовна посмертно награждена орденом Красной Звезды, медалью «Партизану Отечественной войны I степени». В городе Карачаевске на Ленинградской улице, ныне Магомедова, где жила славная дочь карачаевского народа Залихат Эркенова, в ее честь установлена мемориальная доска. Известная карачаевская писательница Халимат Байрамукова написала о ней поэму «Залихат».

Мы были тронуты содержанием статьи. И долго ее обсуждали. Затем решили  узнать об этой героической женщине побольше. Мы  начали собирать материалы о ней.

Я встречалась с родственниками З.Эркеновой, брала у них интервью, ездила в республиканский партийный архив,

встречалась с историками, которые изучали партизанское движение Карачая, жизненный путь и подвиг многих героев, положивших свою жизнь защищая свою Родину. Я читала различные статьи и книги где говорилось о З.Эркеновой  вот, что мне удалось узнать…

В республиканском Архиве мы нашли личное дело З.Б. Эркеновой

Залихат Эркенова в автобиографии писала:

«Родилась в 1913 году в ауле Учкулан в крестьянской семье. Родители мои до Октябрьской революции и после занимались скотоводством, а в 1934 году вступили в колхоз имени Чкалова аула Учкулан. В семье нас было пятеро детей – три сестры и два брата. Старшая сестра Аминат работает в колхозе, вторая сестра Хабий член ВКП (б), работает инструктором Учкуланского райкома ВКП (б). Оба брата в РККА – на фронте. Старший брат рядовой боец – артиллерист, другой брат член ВКП (б), звание лейтенант-артиллерист. Окончил артиллерийскую школу».

В 1926 году по всей Карачаевской области были созданы специальные ликпункты для ликвидации неграмотности. Залихат аккуратно посещала ликпункт. В автобиографии, которую она написала собственноручно 10 сентября 1941 года: « Я в 1926 году, ликвидировав свою неграмотность, путем посещения ликпункта, в 1929 году поехала учиться на курсах коренизации в станицу Баталпашинск – Черкесск. В том же году после возвращения поступила в Карачаевскую профтехническую школу в ауле Учкулан, каковую окончила в 1932 году». Далее Залихат продолжает: «После окончаний этой школы меня командировали на годичные юридические курсы в г. Ростов». [там же] – автор].

В 1932 году Залихат свою рабочую деятельность начинает деловодом в Учкуланском нарсуде, а с 1933 года секретарем того же нарсуда. С 1929 года по 1932 год была членом ВЛКСМ, а 1932 году, в самый разгар классовой борьбы в ауле она вступила в члены ВКП (б) Карачаевской партийной организации. С 1934 года работала самостоятельно народным судьей 2-го участка Учкуланского района. С 1936 года она на службе в должности Микоян-Шахарского городскогосуда. С 1937 года Залихат трудится на новой должности уполномоченногообластного лито. С 1938 года ее служба в редакции газеты «КызылКарачай»,

она заместитель ответственного секретаря той же газеты, а потом зам. редактора той же газеты. В этот период З.Б. Эркенова занималась не только работой в газете, она проводила агитационную работу, партсобрания в аулах и станицах, собирала деньги, теплые вещи для фронта. Так о работе с ней вспоминает Асият Эльканова, которая работала тоже в редакции газеты «Кызыл Карачай» . Вместе с заведующей отделом Залихат Эркеновой ездили в районы, проводили собрания, на которых звучали наши призывы: «Все для фронта, все для победы», «Поможем фронтовикам – братьям, отцам, мужьям!». Собирали теплые вещи, отправляли на фронт.(За 6 месяцев мы собрали и отправили на фронт более пятисот тысяч рублей, несколько десятков посылок с теплыми вещами)  Однажды зимой нам с Залихат Эркеновой нужно было добраться до Верхнего Учкулана. Шли пешком в сумерках. Встретился старик и предупредил, что за большим камнем у моста стоят трое мужчин, вооруженные, и спрашивали о нас. Старик умолял, чтобы мы вернулись в центр для безопасности. Но Залихат решила перехитрить бандитов. Она была уроженкой Верхнего Учкулана. Эти места хорошо знала. Попросила старика покараулить, а сама пошла к речке посмотреть лед. Снег был глубокий, поэтому трудно было различить, где лед тонкий, а где надежен для перехода. Когда стали перебираться, он треснул на середине, и мы стали тонуть, Залихат была сильная – выкарабкалась и меня вытащила. Кое-как добрались до крайней хаты, где жила родственница Эркеновой. Сменили одежду. Нас ждали колхозники в правлении на собрание (днем созвонились), Залихат переоделась в хозяйскую одежду и пошла на собрание.

Я заболела воспалением легких. С высокой температурой меня доставили в больницу (в город Микоян-Шахар). Лечиться было некогда, как только сбили температуру, вышла на работу. В обкоме дел было много. Фашисты приближались, в 1942 году заняли Ростов. Собрался областной актив, были созданы 3 партизанских отряда. Я умоляла секретаря обкома Романчука, чтобы не оставляли меня, взяли с собой, он категорично отказал, но успокоил: «Выберем надежное место, будешь связной». Пришла моя старшая сестра Нанай Караева, просила Романчука за меня. Сказала, что будет скрывать меня и лечить. Выделили мне продукты, отвезли через Кубань к сестре в домик за поворотом. Там я и находилась нелегально до прихода наших. Я очень благодарна сестре. Она скрывала меня, лечила и убеждала, что наши скоро придут. Действительно, в январе освободили от фашистов нашу область. Погибли в партизанских отрядах  Д. Романчук, 3. Эркенова,  второй секретарь обкома М. Исаков

С 1939 года Залихат Бийболатовна заведующая учетным секретарем отдела кадров Карачаевского обкома партии. На этой должности она постоянно проявляла заботу о воспитании общественной активности

женщин – горянок. С сентября 1941 года заместитель заведующего отделом кадров ОК ВКП (б).

10 сентября 1041 года, в той же автобиографии на ее второй странице Залихат продолжает писать: «Муж мой Урусов Юнус Гюргокаевич, член ВКП (б), происходит из бедняцкой семьи, родители – колхозники. Имеет одну сестру и одного брата. Сестра – учительница сельской школы, брат с высшим образованием – химик-математик, учится в лётной школе. Муж, Урусов Ю.Г. с июня 1940 года служит в рядах Красной Армии, сейчас на фронте. На иждивении имею дочь – 4,5 года, мать и отца (мужа)». [Там же – автор].

Эта фотография сделана в первые дни войны, на снимке семейная пара Юнус Урусов, Залихат Эркенова и их маленькая дочь Зарема. Не подозревали они тогда, что это будет их последняя совместная фотография в жизни.

Немецкий фашизм – в лице Гитлера и гитлеровцев был бесчеловечен и жесток, что заставил всех, в том числе и женщин взяться за оружие, встать на защиту Советского Отечества, советского народа, своей семьи и своего дома.

Многие девушки, наши землячки, в их числе и Залихат, доблестно и храбро сражались со злейшим врагом Советского Союза, проявляя при этом героизм, преданность, верность и любовь к Своему Отечеству, совершая героические подвиги на всех участках войны.

В те бурные и во многом трудные для молодого сознания 20 – 30-е годы, Залихат, без колебаний заняла позицию борца за новую жизнь родной земли, за дело Ленина, партии, народа. Она обладала качествами бесстрашного бойца».

Когда, 22 июня 1941 года, началась Великая Отечественная война, Залихат Эркенова добровольно ушла в объединенный партизанский отряд «Мститель», оставив на попечение своей пожилой матери пятилетнюю дочурку Зарему. В отряде ее назначили заместителем политрука Зеленчукского партизанского отряда. Залихат выполняла важные задания по разведке и проводила массово-политическую работу среди населения, разоблачала фашистскую ложь, вела разведку для армии и для своей оперативной работы, рассказывала правду о Великой Отечественной войне.

Секретарь Карачаевского Обкома Копнин 19 апреля 1940 году в ее партийной характеристике писал: «Имеет достаточную политическую и общеобразовательную подготовку. В работе проявляет инициативу»…

Во время боя в Архызском ущелье, заняв выгодную позицию, она интенсивным и метким огнем из пулемета задержала подразделение альпийцев и дала возможность отряду выйти из окружения.

Партизанка З. Эркенова – символ героизма, верности и храбрости

Летом 1942 года фашистские полчища прорвались на Северный Кавказ. В июле они захватили Ростов-на-Дону, в августе взяли Ставрополь, Пятигорск, Черкесск, а дальше… Как писал поэт Н.Асеев: «Враг пошёл наперерез вековых скал. По долине Теберды, через горб – мост перекинул он ряды, растянул хвост. Он преграды прорывал, бил гранат град, на Клухорский перевал поднимал взгляд. Вот куда он залетел, до каких мест!

В сердце гор он захотел вбить «кривой крест»…

Подготовка к партизанскому движению началась уже с осени 1941 года. Тогда Орджоникидзевский (Ставропольский) краевой комитет партии определил районы для формирования партизанских баз и принял решение о реорганизации истребительных батальонов в партизанские отряды на случай оккупации вражескими войсками территории края. В итоге было создано 47 партизанских отрядов. В горах Карачая и Черкесии в начале августа 42-го действовало 15 партизанских отрядов. Руководителем объединённой группы отрядов был назначен секретарь крайкома партии Иван Храмков. Руководство партизанским движением на местах осуществляли первые секретари обкомов – в Карачаевской области – Максим Романчук, в Черкесской – Геннадий Воробьёв. Перед партизанами обеих областей стояла сложная и тяжёлая задача – остановить и задержать стремящихся к перевалам гитлеровцев, любой ценой выиграть время.
В партизанском движении активно проявили себя девушки и молодые женщины разных национальностей, многие их имена золотыми буквами вписаны в летопись Великой Победы. Их героизм, мужество, отвага, стойкость, горячая любовь к Родине, самопожертвование не знали границ. Они шли на смертный бой «с фашистской силой тёмною, проклятою ордой» с высоко поднятой головой, и ничто и никто не в силах был сломить их дух.

Захватив Черкесск, гитлеровцы полагали, что получили ключ от перевалов Закавказья. Партизанам удалось узнать планы вторжения фашистов в Грузию. 15 августа 1942 года разведчики Кувинско-Икон-Халкского отряда комсомолка Асият Кужева и пионерка Крымхан Мижева, находясь в дозоре, выследили двух вражеских лазутчиков с топографической картой. На подмогу им пришли братья по оружию, которые и захватили гитлеровцев. На допросе в партизанском штабе «языки» сказали, что на перевалы движутся специальные горные части гитлеровцев. А через день Зеленчукский, Кувинско-Икон-Халкский и другие отряды разгромили в районе Марухского перевала две группы парашютистов из дивизии «Эдельвейс». В этом бою особенно отличилась пулемётчица Зеленчукского партизанского отряда Залихат Эркенова. Заняв выгодную позицию, она интенсивной и меткой стрельбой задержала фашистов и дала уйти товарищам по оружию.

Залихат Эркенова – инструктор Карачаевского обкома партии. Женщина высокообразованная, она не только стала помощником политрука Зеленчукского партизанского отряда, умелой пулеметчицей, но и мозгом отряда, ключевой фигурой в разработке тактики и стратегии партизанской борьбы.

И все же в действиях партизанских отрядов не было должной координации.  в силу многих причин, главной из которых являлась та, что небезызвестный, сыгравший впоследствии зловещую роль в судьбе карачаевского народа, точнее, в ее чудовищно несправедливой депортации, Михаил Суслов, который должен был координировать, аккумулировать деятельность партизан и подпольщиков, находился, если не сказать прятался, далеко от гор и ущелий Кавказа.

Обладая качествами бесстрашного бойца, З.Эркенова, оставив на попечение матери маленькую дочурку Зарему,  полностью погружается в работу партизанского движения. С ней рядом была и славная дочь греческого народа Надя Кецерова, всегда улыбающаяся, весёлая, но и не менее бесстрашная, чем Залихат. Сегодня её именем названа главная улица села Хасаут-Греческого. Оказавшись в зоне боевых частей противника, партизаны потеряли связь с краевым штабом и поэтому испытывали острую нужду в продовольствии и боеприпасах. В этот тяжелый для «Мстителя» период Залихат с Надей ходили в разведку, выслеживали вражеские обозы и наводили на них боевые группы. Несколько обозов, две роты фашистских стрелков при помощи Залихат и Нади были отбиты партизанами. Что дало возможность обеспечить на некоторое время отряды продовольствиями оружием.

Благодаря «умелому» руководству М.Суслова, партизанский отряд «Мститель» попал в западню, завязался бой, партизанам удалось вырваться из окружения. Прикрывать отход отряда вызвалась Залихат  Эркенова. Она долго вела бой, но силы были неравные.

Есть, есть на войне высший подвиг – это подвиг во имя товарищей. Отвести от них беду, прикрыть их жизнь своей жизнью. Что Залихат и сделала, прикрыла отход товарищей. Фашисты сумели взять ее в плен и отвезли в отделение гестапо в Кисловодске.

Гитлеровцы держали ее в главном отделении гестапо на Северном Кавказе, в Кисловодске в подвале одного из санаториев.

Клочок бумаги с тремя наспех написанными фразами Залихат Эркенова передала надежному человеку, когда ее везли из Черкесска в Кисловодск: “Мы едем туда, откуда не возвращаются. Только уверенность в победе над врагом нас воодушевляет. Смерть нам не страшна!”

Бесконечные допросы и пытки, побои. Били резиновыми дубинками, железными прутьями, ногами. Старались только не убить, чтоб сохранить для новых допросов. Главное требование: “Расскажите, где партизанские явки? Кто руководит подпольем?” Карачаевская “Зоя Космодемьянская”, так ее тогда прозвали, молчала. Конечно же, она знала, что ее не помилуют, тем более что взяли в тот момент, когда она уложила последней пулеметной очередью не одного фашиста. Но как же плохо знали немцы характер этой горянки, если стали ей угрожать расправой над матерью и дочерью.

Перед казнью Залихат увиделась с  пятилетней дочуркой Заремой. Прощаясь с рыдающей девочкой, она спрятала в ее платьице небольшое письмецо, свой последний привет родным и друзьям, свое завещание: “Не плачьте, не доставляйте радость врагам. Любите Заремку и за меня. Простите за причиненную боль. Простите и прощайте. Расскажите всем, что я не была трусом”.[3, с.144].

Залихат Эркенова и Надя Кецерова были расстреляны в горном каньоне под Кисловодском. Опознать родным останки дочерей так и не удалось, так как они были изуродованы до неузнаваемости…

После освобождения Северного Кавказа от фашистов каньон, в котором их убили, стал местом поистине всеобщего паломничества.

Эркенову посмертно наградили орденом Красной Звезды и медалью «Партизану Отечественной войны» первой степени.

О её подвиге даже после выселения карачаевского народа в официальных (конечно же, закрытых документах!) продолжали писать как о «выдающемся героизме». Однако в то время подвиг дочери гор не только не был по достоинству оценён приверженцами сталинского режима, но и не оградил её близких от депортации и ярлыка «предателей». А ведь Залихат, по большому счёту, повторила подвиг бессмертной Зои Космодемьянской, не сломленная, приняв мученическую смерть от рук фашистов.

Боташева Зульфа в своей статье «Во имя свободы Отчизны» писала: «Всегда серьезная, деловая, но вместе с тем веселая Заллю (так мы называли Залихат Эркенову), в эти суровые для Родины дни была сосредоточена, улаживая дела в организуемом партизанском отряде. Она шла в отряд, чтобы бороться с врагом, мстить ему за слезы осиротевших детей, вдов. Несмотря на тяжесть создавшегося положения, Заллю твердо верила, что борьба с оккупантами будет выиграна.

У Заллю была маленькая дочь, за будущее которой она шла бороться. Вместе с Эркеновой в партизанский отряд ушла и Кецерова Надя, красивая и веселая девушка.

Эркенову Заллю и Кецерову Надю мне удалось увидеть глубокой осенью 1942 года в фашистском застенке, где они находились с моей матерью Халиловой Фатимой».

«Допуск к заключенным приходилось буквально вымаливать, продолжает свои воспоминания Зульфа Боташева. Для свиданий нас пускали в конюшню, смежную с двором тюрьмы, где проходили прогулки заключенных. В стене конюшни была небольшая щель, через которую мы общались с арестованными.

На одном из таких свиданий Заллю сказала, что их должны куда-то отправить. Перед отправкой ей разрешили свидеться с дочкой. В одежду дочки Заллю сунула записку, в которой писала, что живой ей из тюрьмы не выйти.

На второй день после того, как арестованных водили в баню, утром я увидела, что во дворе тюрьмы стоит машина с заключенными. Подбежав к машине, я спросила, куда их везут. Заллю  громко крикнула: «Нас везут туда, откуда ни один не вернется». Ее резкость бесила полицейских.

В этот день из-за распутицы машина возвратилась. Через несколько дней заключенных вывезли в Малокарачаевский район и расстреляли.

Обнаружить останков Эркеновой Заллю и Кецеровой Нади не удалось, так как расстреливаемые были изуродованы до неузнаваемости. Так они погибли партизанки-мстители Заллю и Надя». [12].

Атабиева Фатима в своей небольшой заметке «Джигитле ёльмейдиле» пишет: «Не добившись от нее признания, гитлеровцы пошли на изощренную подлость, арестовали ее мать и ее пятилетнюю дочурку Зарему. Привезли их на допрос. Видеть на допросе мать и дочь, Залихат  было неимоверно тяжело. Но, она выдержала, закусив до крови губы. Любовь и долг перед Отечеством и клятва партизана, в тот момент, было для нее знаменем Победы над ненавистным врагом, во что она верила с первого дня войны. Когда не смогли добиться от нее никаких сведений, они Залихат расстреляли».[10].

Канитат Борлакова в своем очерке о З. Эркеновой отмечает: «Соизмеряя путь, пройденный ею в очень короткий срок жизни, с теми духовными ценностями, что составляли ее личный вклад в Великую Отечественную войну, ее собственную жизнь, это, конечно, был и есть настоящий героический подвиг» [3, с. 119]. Мы полностью согласны с ней. И этот подвиг останется в сердцах наших соплеменников. Он будет озарять и направлять на совершение новых героических поступков подрастающее поколение.

Два ее брата и муж с первых дней Великой Отечественной войны были на фронте – брат Ханапий 1913 года рождения (ее близнец), в 1939 году был призван в ряды Советской Армии  и не успел демобилизоваться, как гитлеровская Германия навязала Советскому Союзу войну. И он рядовой боец, артиллерист Советской Армии с первых дней войны оказался в самом пекле ее и погиб в борьбе с вражескими захватчиками.

На фото Залихат её Брат-близнец Ханапий, дочь Зарема, муж Юнус

Второй младший брат Магомет до войны учился в городе Риге в артиллерийском училище. Получил звание лейтенанта. Здесь и застала его война. С первых дней он испытал все ужасы ее: натиск и зверства коварного врага над мирным населением, над мирными селами и городами, унижения нашего неорганизованного и скорого наступления, огромные потери боевых друзей и боевой техники. Участвовал Магомет в оборонительных боях и освобождал Севастополь, Бессарабию.

Вернулся с фронта инвалидом войны. Два года Магомет преподавал младшему комсоставу в Ленинграде, в артиллерийском училище, где сам учился до войны. Родных ему пришлось искать по всей Средней Азии. После возвращения в 1957 году на Кавказ, он проживал в родном ауле Учкулан, где прошло его детство, где он вырос и откуда он ушел на фронт. Работал учителем в родной школе, где учился сам.

Муж Залихат, Урусов Юнус, после возвращения домой, на историческую родину – Кавказ, жил со своей дочерью в ауле Нижняя Теберда,  в Джингирике. В родной аул он не вернулся по состоянию здоровья. Он тоже вернулся инвалидом войны.

Зарема, дочь Залихат и Юнуса, безвременно ушла из жизни. Умерла в 1978 году [3, с. 116].

Память о герое войны-Эркеновой Залихат хранят ее внуки, правнуки. Мы можем быть уверенны, в том, что внуки расскажут про Залихат своим внукам о ее наградах и боевом пути. И они будут по праву гордиться своей бабушкой защищавшей нашу страну. Благодаря ей, и ей подобным героям, живем мы в мирной стране.

Библиографический список:

1. Алиев К.-М. Свет и тени партизанской войны. М.: Илекса; Ставрополь: Ставрополь сервисшкола, 2003. – 160с.
2. Байрамукова Х.Б. Стихотворения. Поэма. «Залихат». – Черкесск, 1985, – с. 47.
3. Борлакова К.З. Героические женщины наказанного народа. // Биографические страницы жизни участниц Великой Отечественной войны и Героев Социалистического Труда. – Пятигорск; Рекламно-информационное агенство на КМВ, 2009. – 200с.
4. Гнеушев В.. Попутько А. Партизанскими тропами. – Ставрополь: 1985. – с. 34.
5. Карачаево-Черкесия в годы Великой Отечественной войны: – Черкесск, 1982.
6. Койчуев А.Д. Карачаевская автономная область в годы Великой Отечественной войны (монография) – Ростов-на-Дону, 1998.
7. 1941 – 1945. Сборник документов и материалов. – Черкесск: Ставр. книж. изд-во Карачаево-Черкесское отделение, 199. – 408с.
8. Кулаев И.С. Военно-организаторская и политическая работа местных партийных организаций в годы Великой Отечественной Войны. – Черкесск, 1981.
9. Тебуев Р.С., Хатуев Р.Т. Очерки истории карачаево-балкарцев. – М.: Илекса; Ставрополь: Ставрополь сервис школа, 2002. – 224с.

Газетные публикации:

1. Атабиева Ф. Джигитле ёлмейдиле. // Ленинни байрагъы, 11.06.1985г.
2. Байрамукова Х.Б. Ма ала, керек кюн джанларын аямагъандыла. //Ленинни байрагъы, 22.06.1961г.
   7. Боташева З.С. Во имя свободы Отчизны //Ленинни джолу бла. 07.11.1959г.
3. Жуков И. Юность, опаленная войной. //Леннское знамя, 05.12.1985г.
4. Кочкаров А.М. Суратла айтадыла. //Ленинни байрагъы, 25.07.1987г.

Ресурсы интернета:

1. http://www.denresp.ru/ludiisudb/9854-est-na-voine-visshii-podvig.html?tmpl=component&print-1&page=
2. https://everything.kz/article/22858246-zalikhat-erkenova-karachaevskaya-zoya-kosmodemyanskaya
3. http://gtrkkchr.rU/news/1336-ona-obessmertila-svoe-imya-v-boyah-protiv-v…
4. http://kprf-kchr.ru/?q=node/9249
5. https://www.mngz.ru/russia-world-sensation/print|page,1,2026969-karachaevskaya-zoya-kosmodemyanskaya-kommunist-partizanka-zalihat-erke…

Кущетерова Фьюза Таубатыровна АЛГОРИТМ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

от konfadmin | Янв 16, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

Карачаево-Черкесский государственный университет

г. Карачаевск

Перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование у подрастающего поколения желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжений всей жизни. Справедливо убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они увлечены процессом обучения. Продуманная среда обучения сама побуждает к исследованию, проявлению инициативы и творчество. Следовательно, тема нашей статьи является актуальной.

Проблема использования алгоритма при решений текстовых задач в начальной школе приобретает все большую актуальность. В связи с этим в начале нашей статьи попытаемся раскрыть смысл основных понятий.

Активизация-это действие по значению гл. активизировать; побуждение к более активной деятельности; действие или состояние по значению гл. активизироваться; результат побуждения к усиленной деятельности, увеличившаяся активность.

Интеллектуальное развитие-это формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления (эмпирическим, образным теоритическим, конкретно-историческим, диалектическим в их единстве). Его органической частью является умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности, делать самостоятельные выводы и обобщения, а также речевое развитие: владение и свободное пользование словарным богатством языка. Содержательной стороной интеллектуального развития является общедуховное, включающее в себя определенный объем основных научных знаний о мире и способность философской, конкретно-исторической оценки действительности.

Развитие личности – изменение ее количественных и качественных свойств. Развитие личности -это развитие ее мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта. Различают ряд ступеней в индивидуальном развитии человека: ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский, зрелый, пожилой. Историко-эволюционный подход рассматривает взаимодействие между природой, обществом и личностью. В этой схеме биологические свойства личности (например, тип нервной системы, задатки) выступают как безличные предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути становятся результатом этого развития, а общество выступает как условие осуществления деятельности, в ходе которой человек приобщается к миру культуры. Основанием и движущей силой развития личности является совместная деятельность, в которой осуществляется усвоение личностью заданных социальных ролей.

Под задачей в начальном курсе математики подразумевается специальный текст, в котором обрисовано некая житейская ситуация, охарактеризованная численными компонентами. Ситуация обязательно содержит определенную зависимость между этими численными компонентами. Таким образом текст задачи можно рассматривать как словесную модель реальной действительности. [1, c 266].

Текстовая задача – это задание по нахождению некоторого результата, в котором (задание) действия по его достижению не указаны, но в условии дана основная часть информаций, необходимой для того, чтобы определить и выполнить нужное действие.

Решить задачу – значит раскрыть связи между данными и искомым, заданные условием задачи, на основе чего выбрать, а затем выполнить арифметические действие и дать ответ на вопрос задачи. [2,c 174].

Алгоритм — набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения некоторого результата. В старой трактовке вместо слова «порядок» использовалось слово «последовательность», но по мере развития параллельности в работе компьютеров слово «последовательность» стали заменять более общим словом «порядок». Независимые инструкции могут выполняться в произвольном порядке, параллельно, если это позволяют используемые исполнители. [5]

Методическая наука не дает однозначного ответа на вопрос: «Как научить решать задачи?». В материалах государственных стандартов школы России отмечается, что формирование представлении учащихся натуральном числе и нуле должно происходить в процессе решения практических задач с одновременным приобретение опыта в решении текстовых задач.

Особое значение для развития навыков решения текстовых задач в начальных классах имеют результаты психолого – педагогических исследовании и теоритических изыскании в области построения теории развивающего обучения – Л.С.Выготский, Ж. Пиаже, Л.В Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я Гальперин, Н.Н Поддъяков, Л.А. Венгер и д р.

Для нас имеют большой интерес работы А. В Белошистой, Н.Б. Истоминой, П.М Эрдниева в исследуемом направлении.

Решение текстовых задач осуществляется поэтапно. К ним относятся:

• чтение и осмысление текста задачи. При этом предполагается, что ученики понимают значение каждого слова в тексте задачи и мысленно представляют ситуацию изложенную в ней;
• выявления в тексте задачи условия (известных и неизвестных величин) и вопроса требования;
• установления связи между данными и между данными и искомыми величинами (между условием и вопросом задачи). И на этой основе умение смоделировать отношение, данные в задаче (перевести ее на язык математических схем, символов и отношений);
• составление плана решения задачи и выбор арифметического действия для ее решения;
• записи решения и ответа задачи;
• работа над задачей после ее решения.

Названные этапы являются этапами, составляющими модель методической деятельности учителя в процессе обучения решению текстовых задач. [4, c. 129-130].

Успех работы над текстовыми задачами зависит от ряда факторов. Самыми важными из являются:

• сознательное усвоение условия задачи;
• установление отношений между данными задачи и между данными и искомыми;
• логический разбор задачи и последовательность выбора действий для решения текстовой задачи;
• наличие записи решения задачи (в виде развернутого плана, в действии с последующим пояснением, в виде математического выражения);
• самостоятельность работы учащегося над задачей [4, c 129]

Современный учитель призван не только дать школьникам определенные знания и сформировать умения, но и научить их ду­мать, догадываться и рассуждать, рацио­нально решать те или иные проблемы. Учителю необходимо создать действенные и эффективные условия для развития поз­навательных способностей учащихся, их интеллекта и творческого начала, чему способствует работа с алгоритмами, кото­рая проводится в три этапа.

Этап 1. Составление алгоритма.

Этап2. Освоение алгоритма в ходе хо­ровых и индивидуальных рассуждений о выполнении действий (с опорой и без опо­ры на карточку с описанием алгоритма), индивидуального опроса (по желанию) с отметкой, выставляемой в журнал.

Этап 3. Применение алгоритма.

Одна из основных проблем, которая стоит перед учителем начальных классов, — научить школьников решать задачи. Для ее разрешения можно составить алгоритмы осмысления и решения задачи. Приведем их примеры.

Алгоритм осмысления задачи

1. Прочитай правильно задачу и поставь логическое ударение.
2. Представь ситуацию, описанную в задаче.
3. Разбей задачу на смысловые части.
4. Переформулируй текст задачи:

• замени термин содержательным опи­санием или замени содержательное описа­ние терминами;
• исключи части текста, не влияющие на результат решения;
• измени порядок слов и предложений, дополни текст пояснениями.

5.Построй модель¹.
      Алгоритм решения задачи

1. Прочитай задачу. Пойми и запомни ее условие и вопрос.
2. Ответь на вопросы:

Что известно?

Что надо узнать?

Можно ли сформулировать задачу ина­че, проще?

3. Выполни схематический рисунок (чертеж) к задаче.
4. Подумай, как можно найти неизвест­ное? Для этого:

а)вспомни нужное правило, формулы;

б) составь план решения задачи.

5)Запиши решение задачи по действиям (с пояснением) или выражением.

6) Проверь решение задачи. Подумай, правдоподобен ли  результат; можно ли составить   и   решить  обратную  задачу; нельзя ли решить задачу другим способом проще.

7)  Сформулируй и запиши ответ задачи.

Данный алгоритм решения задачи включает не все звенья алгоритма деятельности учащихся. Он лишь указывает этапы решения данной проблемы, что позволяет школьникам проявить самостоятельность  и  творческое  отношение  к делу.

При решении задач на движение составляется другой алгоритм деятельности учащихся.

Алгоритм решения задачи на движение

1. Прочитай текст задачи про себя.
2. Прочитай текст задачи вслух.

Представь жизненную ситуацию, о которой говорится в задаче.

Ответь на вопросы:

О ком (чем) говорится в задаче?

Что говорится о направлении движе­ния?

Что показывают числа?

Что нужно узнать в задаче?

3.Выполни иллюстрацию к задаче.
Подумай, как обозначить на чертеже: а) путь, расстояние; б) направление движе­ния; в) место встречи? Выполни чертеж.

4. Повтори задачу по иллюстрации.
5. Составь план решения задачи.

• Запиши решение задачи по действиям (с пояснением) или выражением.
• Проверь ход и результат решения за­дачи. Возможны ли другие результаты ре­шения?

Сформулируй и запиши ответ задачи.

Использование алгоритмов дает педагогу возможность развивать у школьников мыш­ление, внимание, память, формировать умение рассуждать, делать выводы, создавать программы рационального решения той или иной проблемы. При этом воспитываются та­кие личные качества, как упорство и настой­чивость в достижении цели, тренируется во­ля, учащиеся становятся собранными, учатся четко, ясно и кратко выражать свои мысли.

Область применения подобных материалов обширна. Это может быть фрагментарное использование алгоритмов на уроках математики и на интегрированных уроках, организация элективного курса «Развитие интеллектуального потенциала учащихся», внеклассное мероприятие коррекционно-индивидуальная работа с учащимися.

Использованные источники

1. Белошистая А.В Методика обучения математике в начальной школе: курс лекции: учеб. пособие для студентов высш. пед учеб. заведений. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 455с.
2. Бантова М.А; Бельдюкова Г.В Методика обучения математике в начальной школе – М. : Просвещение 1984
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М; 2004
4. Истомина Н.Б. проблемы современного урока математики в начальных классах // Начальная школа. 2001. №4
5. Николаева Н.В Использование алгоритмов при решений задач. // Начальная школа, №8, 2012 с. 32-33
6. Теоритические и методические основы изучения математики в начальной школе. / А.В. Тихоненко и д.р. – Ростов на Дону : Феникс, 2008. – 349с.
7. Томас Х. Кормен, Чарльз И. Лейзерсон, Рональд Л. Ривест, Клиффорд Штайн. Алгоритмы: построение и анализ, 3-е издание = Introduction to Algorithms, Third Edition. — М.: «Вильямс», 2013. — 1328 с. — ISBN 978-5-8459-1794-2.

Ташмуратова Зара Алишеровна САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

от konfadmin | Янв 16, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

Карачаево-Черкесский государственный университет

г. Карачаевск.

Одна из серьезных проблем современной системы образования заключается в том, что традиционно учитель в процессе обучения ориентируется преимущественно на среднего ученика, в то время как ученики с высоким и низким уровнем развития как бы выпадают из «поля зрения» и остаются за «бортом учебного процесса». В связи с этим «сильный» ученик опускается до уровня «среднего», а «слабый» еще больше отстает от сверстников.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ передового  педагогического опыта лучших учителей г. Карачаевска, Карачаево-Черкесской республики показывают, что эффективным средством формирования познавательной самостоятельности и активности, учащихся в процессе обучения является самостоятельная работа. Проблеме самостоятельной работы посвящены исследования многих педагогов. Среди них наиболее известны работы А.В. Белошистой, Н.Б. Истоминой, Лейтес Н.С., Талызиной Н.Ф., Фридман Л.М. и др. [1]

Ученик, получая знания и теоретически обоснованные способы действий, может самостоятельно вырабатывать способы решений поставленных проблем. Следует отметить, что в сохранении активности мыслительной деятельности на уроке и дома играет интерес учащегося к тому, что он делает. Одним из инструментов для развития мышления, ведущего к формированию творческой деятельности учащегося, является самостоятельная работа.

При этом самостоятельные работы должны преследовать следующие цели:

– Формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения и т. д.;

– Развитие и тренинг мышления вообще и творческого в частности;

– Поддерживание интереса к деятельности учащихся вообще;

– Развитие качеств творческой личности, таких, как познавательная активность, упорство в достижения цели, самостоятельность;

– Регулярный контроль успеваемости учащихся по предмету.

Психологи и дидакты выделяют четыре разновидности самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Каждая из них отличается спецификой целеполагания и планирования:

– Постановку цели и планирование предстоящей деятельности ученик осуществляет с помощью учителя;

– Только постановка цели осуществляется с помощью учителя, а планирование предстоящей работы выполняется учеником самостоятельно;

– Постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется учеником самостоятельно в рамках предъявленного учителем задания;

– Работа осуществляется учеником по собственной инициативе; он без помощи учителя, сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Чтобы преподаватель мог активно вмешиваться в процесс учебного познания и управлять им, необходимо:

▪ разнообразить методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроке;

▪ совершенствовать формы и методы контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся;

▪ осуществлять индивидуальный подход к учащимся.[3]

Познавательная самостоятельность, которая является залогом успешной самостоятельной деятельности, формируется главным образом в процессе их самостоятельной работы. В то же время, в рамках самостоятельной работы наиболее эффективно реализуются идеи уровневой дифференциации, поскольку именно такая форма работы позволяет учащимся работать в своем темпе, выполнять посильные задания, которые учитель подбирает из учета особенностей познавательного и учебного уровня ученика.

И. Унт под самостоятельной работой ученика понимает такой способ учебной работы, где:

▪ учащимся предлагаются учебные задания и руководство для их выполнения,

▪ работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством,

▪ выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения.

Трудно переоценить значение самостоятельной работы учащихся, потому как без нее невозможен процесс овладения знаниями на различных этапах урока: при изучении нового материала, его закреплении, систематизации, контроле.[1]

Существуют требования к самостоятельной работе:

1) обучать школьников на уроках правильным, рациональным приемам самостоятельной работы;
2) следить, чтобы у учащихся не было перегрузки, вызванной этими заданиями;
3) использовать время на уроках с максимальной продуктивностью.

В теории и практике обучения наиболее распространены следующие подходы к классификации самостоятельных работ:

▪ по дидактическим целям (обучающие, контролирующие, развивающие);

▪ по уровню самостоятельности учащихся (по образцу, реконструктивно-вариативные, частично-поисковые (эвристические), исследовательские (творческие));

▪ по степени индивидуализации (общеклассные, групповые и индивидуальные);

▪ по источнику и методу приобретения знаний (работа с книгой, решение и составление задач, лабораторные и практические работы, подготовка докладов, рефератов и т.д.)

▪ по форме выполнения (устные и письменные самостоятельные работы);

▪ по месту выполнения (классные и домашние).

Рассмотрим некоторые виды самостоятельных работ и их сочетание более подробно.

Классификация по степени индивидуализации включает общеклассные, групповые и индивидуальные самостоятельные работы. Их проводят, в той или иной мере учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, в условиях органического соединения индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.

Самостоятельные работы по дидактическому назначению можно разделить на обучающие, контролирующие и развивающие.

Обучающие работы предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на усвоение знаний и выработку умений применять их. Они часто носят индивидуальный характер и предназначены для ребят, по тем или иным причинам, не усвоившим материал вместе с остальной частью класса. Обучающие самостоятельные работы в свою очередь подразделяют на работы по формированию знаний и работы по формированию умений. Во всех случаях надо стремиться проводить обучающие работы в непринужденной, деловой обстановке, чтобы ребята не боялись задавать любые вопросы, были бы уверены, что за ошибки их не накажут, а там, где требуется, помогут, покажут, повторно разъяснят непонятое.

В приложении 1 представлены примеры обучающей (корректирующей) самостоятельной работы по алгебре и началам анализа в 10-м классе. Она предлагается ученикам в виде карточек, в которых присутствуют следующие пункты:

• опорная формула;
• решенные примеры;
• примеры для самостоятельного решения.

Для большей эффективности самостоятельной работы учащихся в процессе обучения я во время прохождения педагогической практики применяла тесты с выбором ответа и карточки-задания. В таких работах я стараюсь включать вопросы, которые устанавливают связь между новым материалом и ранее изученным.

Развивающие самостоятельные работы даются либо индивидуально каждому ученику, либо всему классу сразу с целью привлечения внимания к нестандартным заданиям, которые способствуют развитию логического мышления. Такие задания полезно давать ученикам в качестве домашней работы. На уроках развивающим задачам обычно отводят немного времени и предлагают ученикам в конце урока, если остается время после изучения запланированного материала, либо в начале, в качестве разминки. Если систематически уделять 5-10 минут урока таким задачам результаты не заставят себя ждать.

Например:

1. Найти сходство (общие признаки, свойства, характеристики) у разных геометрических объектов (у ромба и прямоугольника; треугольника и трапеции; окружности и сферы; смежных углов и вертикальных углов и т. д.).
2. а) Перечислить как можно больше геометрических объектов с данным свойством (имеет прямой угол; содержит 4 отрезка; диагонали точкой пересечения делятся пополам; можно вписать окружность). б) Перечислить как можно больше предметов, обладающих несколькими заданными свойствами (имеет прямой угол и острый; имеет два равных угла).

Развивающими являются самостоятельные работы с переадресацией цели. Например, задания с кодами. На урок задаются примеры, решая которые ученик получает ответ. Все ответы и посторонние значения заносятся в таблицу, где напротив значения указана буква или слог. Из полученных ответов-букв (слогов) складываются слова или предложения.

Контролирующие самостоятельные работы призваны проверить степень усвоения материала учениками для своевременной коррекции знаний и накопления оценок. Нередко со всеми учащимися класса проводятся двух и более вариантные самостоятельные работы, идентичные по содержанию. Ныне же все большее применение получают дифференцированные самостоятельные работы, соответствующие разному уровню подготовленности учащихся одного и того же класса. Обычно в практике обучения используются до восьми вариантов разноуровневых заданий.

Математический диктант – давно оправдавшая себя форма самостоятельной работы. Он может носить как контролирующий, так и обучающий характер. Математический диктант предусматривает несколько заданий. Текст вопросов, легко воспринимаемый на слух, требует краткого ответа и несложных вычислений. Для проведения диктанта можно использовать звукозаписи, что позволяет проводить двух вариантные диктанты (например, мужской голос читает I в., женский II в) это дает время на выполнения задания учащимся одного варианта, пока другой вариант слушает свое задание.

Экспресс-диктант проводится как обычный диктант, но ответы записываются учащимися в двух экземплярах (под копирку). Контрольный экземпляр сдается преподавателю, по оставшемуся экземпляру идет фронтальная проверка. Достоинством такой работы является быстрая обратная связь.

Опрос-эстафета. Проводится как соревнование трех команд. По указанию учителя учащиеся выходят по одному из команды, выполняют часть примера своего варианта и передают “эстафету” следующему по команде.

При оценке учитывается не только скорость выполнения задания, но и качество решения. Такие работы вызывают интерес и активизируют работу учащихся. Для активизации работы учащихся с успехом применяю работы – пяти минутки, проводимые в начале урока, для установления рабочего настроя учащихся или в конце урока для подведения итогов занятия. Такие самостоятельные работы значительно повышают внимание учащихся на уроке.

В своей практике для развития самостоятельности мышления, я использую самостоятельные и контрольные работы не менее чем в четырех вариантах. В зависимости от степени сложности темы, работы дифференцируются по уровням сложности. Обычно применяю 2 уровня сложности, реже три. К первому, более легкому уровню, часто прилагается справочный материал, опорные формулы.

Одним из видов самостоятельных ра6от, являются работы в которых дифференцирована лишь помощь, оказываемая учащимся. Основу такой работы составляют одни и те же задания. Варьируется только система указаний для групп учащихся с различным уровнем подготовленности. Такие работы Г.И. Саранцев называет многовариативными. Степень подсказок может быть разной, вплоть до заполнения пропусков необходимыми вычислениями.

Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного вида обычно содержат в себе задачи, по условиям которых учащимся приходится анализировать новые для них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее рациональные. Они отличаются от работ по образцу тем, что при их выполнении необходимо преобразовать исходные данные, т.е. проявить более высокий уровень самостоятельности.

Обычно состоит из 3–4 последовательных заданий, где решение каждого последующего опирается на результат предыдущего. Учащиеся, решив первый пример, сверяют результат с ответами ко всем примерам. Если ответ не совпадает ни с одним, то учащийся возвращается к решению, исправляет ошибку и только тогда приступает к решению второго примера.

Такие работы развивают внимательность и самоконтроль.

Еще более высокий уровень самостоятельности учащиеся проявляют при выполнении частично-поисковых (эвристических) работ, требующих переноса знаний и умений в необычные, нестандартные ситуации. Обычно эвристические задачи используются при проведении олимпиад, турниров, конкурсов.

Высшая степень самостоятельности учащихся проявляется при выполнении исследовательских (творческих) самостоятельных работ. Здесь, пользуясь накопленными знаниями и умениями, выдвигая и проверяя собственные гипотезы и суждения, они учатся открывать для себя новые сведения об изучаемых объектах. Такие задачи обладают наибольшим развивающим потенциалом. Полезно сначала задавать подобные самостоятельные работы на дом, чтобы ребенок мог попробовать решить задачу без помощи учителя, вникнуть в суть, предложить свой способ решения, а уже затем обсудить решение всем коллективом. Включают возможность решения задач несколькими способами, составление задач и примеров самими учащимися и т.п. наиболее важны из всех видов самостоятельных работ.

Учащихся следует обучать умениям и навыкам самостоятельного учебного труда, среди которых одним из основных является умение работать с учебной, справочной и периодической литературой. Для обучения учащихся внимательному и целенаправленному чтению на уроке я вначале излагаю новый материал, а затем предлагаю учащимся самостоятельно прочитать соответствующий параграф, обращая особое внимание на основные положения.

После изучения определенного раздела, темы учащимся предлагается подготовить сообщения, доклады, рефераты для выступления на уроке, на занятиях кружка. Темы выбираются заранее. К этой работе привлекают всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и способностей.

Написание докладов и рефератов – высшая ступень самостоятельной работы с книгой, так как она связана с чтением нескольких литературных источников, использование первоисточников, выборкой и систематизацией материала. В процессе подготовки учащиеся используют учебник, научно-популярную литературу, журналы. Я стараюсь оказывать им постоянную помощь в подборе литературы, составлении плана, тезисов и т.д.

Самостоятельные работы разных типов и видов с большим или малым количеством вариантов призваны обеспечить индивидуализацию обучения, его гуманизацию. Они направлены в первую очередь на развитие познавательной самостоятельности ребенка, которая очень необходима для жизни в современном информационном обществе.

Как же научить учащихся работать самостоятельно на уроке? Необходимо регулярно во время совместной работы учителя со всеми учащимися обучать их приемам самостоятельной работы: самоконтролю и самооценке. Необходимо отрабатывать организационные формы коллективной (парной) самостоятельной работы, включая эти формы в процесс объяснения или закрепления. Чтобы самостоятельная учебная деятельность протекала успешно, необходимо обязательно проверить у каждого результаты всех видов самостоятельной работы. Такую контролируемость можно осуществить, доверив большую часть учащимся.

Опыт моей работы во время прохождения педагогической практики в школах г. Карачаевска, КЧР по теме исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Одним из путей развития творческой активности учащихся, совершенствования процесса обучения математике является умело организованная система самостоятельных работ.
2. Систематическое проведение самостоятельных работ и повышение их учебно-познавательной роли в учебном процессе содействует значительному улучшению качества математической подготовки школьников.
3. Органически связывая изучение теоретических вопросов с практической деятельностью, самостоятельные работы дают возможность самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях, расширять знания, творчески применять их в решении различных практических задач.
4. Контроль за выполнением самостоятельных работ содействует организации тематического учёта знаний школьников, помогает мобилизовать деятельность учащихся, способствует развитию мышления учащихся.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: уч.пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: Владос, 2005г. – 455с.
2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997-288с.
3. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: просвещение 1988г.

Статья представлена научным руководителем – Кущетеровой .Ф.Т. к.п.н. доцент кафедры математики и методики ее преподавания