Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

А.И. Булатукова ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОУ НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИКОЙ

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

магистрант третьего года обучения КЧГУ им.У.Д. Алиева

В законе «Об образовании» указано: «Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности» [1].

Отсюда вытекают качественно новые требования к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования. В дошкольных учреждениях важно заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка.

Проблемой современного состояния образования в ДОУ является процесс оптимизации развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий.

Отечественные педагоги Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина, Л. А. Леонова и другие исследователи неоднократно указывали на то, что необходимо использовать новые информационные технологии в дошкольном образовании.

Актуальной становится проблема, связанная с разрешением противоречий между современными подходами, т. е. использованием информационных технологий в развитии математических представлений, и недостаточным уровнем их реализации в работе дошкольного учреждения.

Для этого выработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий:

учитываются интересы;
учитываются возраст и индивидуальные особенности детей;
ведется учет интеллектуального развития детей;
используются различные формы и методы работы.

Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью и т.д.

В настоящее время прослеживаются два подхода к определению содержания обучения. Ряд авторов эффективность математического развития детей связывают с расширением информационной насыщенности занятий. Другие же стоят на позиции обогащения содержания, направленного на развитие интеллектуальных способностей и формирование содержательных, научных представлений и понятий.

Существует ряд альтернативных программ (“Развитие”, “Радуга”, “Детство”, “Истоки” и др.), основанных на разных теоретических подходах. Соответственно и содержание обучения математике в этих программах имеет свои особенности [2].

Центральное место в программах занимает содержание, направленное на формирование понятия “число”. Это одно из основных понятий, с которого начинается познание ребёнком математики. Практически во всех программах, как традиционных, так и альтернативных математическое содержание выстроено вокруг понятия “натуральное число и действия с ним”, усвоение содержательной (знания) и операционной (умения) стороны программы – цель процесса формирования элементарных математических представлений. Иными словами, под “определённым запасом знаний” подразумеваются знания о натуральном числе, а под “наличием ряда определённых умений” – ряд умений предметного характера – счёт, приёмы присчитывания и отсчитывания, использование символики, решение простых типовых задач и т.п. [3].

Отечественные психологи (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов) считают, что в основе понятия числа у детей дошкольного возраста лежат специфические предметные действия с величинами непрерывными (длина, ширина, объём, масса и др.) и дискретными, разделёнными (совокупность кубиков, группа машин, кукол и др.).

В старшем дошкольном возрасте программы обучения математике включают разделы “Геометрические фигуры”, “Пространственные отношения”. Такое содержание создаёт целостную систему математического обучения дошкольников, на основе которой будет осуществляться подготовка к усвоению школьной математики [4].

Особое значение для развития дошкольника имеет его ведущая деятельность – игра, поэтому компьютеры в детском саду используются, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребёнком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи.

Развитие математических представлений посредством информационных технологий осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели. Выбор метода зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящего занятия.

Основным методом развития математических представлений посредством компьютера является комплексный метод развития игры.

Компьютерно-игровой комплекс представляет собой средство воспитания и развития творческих способностей ребёнка, формирования его личности, обогащение интеллектуальной сферы дошкольника.

Интерес детей к занятиям посредством компьютера влияет на качественное усвоение детьми необходимой информации. Иванова Е. предлагает рассматривать направления интереса у детей дошкольного возраста: нейтральное отношение, постепенное снижение интереса, стабильный интерес, постепенное повышение интереса. Зная направление интереса ребенка можно скорректировать методику работы в соответствии с индивидуальными особенностями личности каждого ребёнка.

Важнейшим условием является учет индивидуальных особенностей детей. У всех детей разный уровень интеллектуальной активности, поэтому некоторые дети могут затрудняться в решении компьютерных игровых задач.

Таким образом, все вышеперечисленные условия развития математических представлений посредством информационных технологий эффективны не сами по себе, а во взаимосвязи. Их создание вполне по силам любому педагогу. Элементы компьютерной грамотности усваиваются детьми легче, если ведущим мотивом их деятельности становится игра. Это вызывает у детей большую эмоциональную и интеллектуальную активность.

Компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса детского сада. Они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. В компьютерных играх предлагаются те элементы знаний, которые в обычных условиях с помощью традиционных средств дидактики понять или усвоить трудно или невозможно. В компьютерных играх дети оперируют в основном символами и знаками, поэтому особую значимость приобретает подготовленность детей. Компьютерным играм должны предшествовать игры с обычными игрушками и предметами – заместителями. Поэтапное формирование разных видов традиционных игр создаёт базу для приобщения детей к компьютерным играм.

Использованная литература:

Закон 273-ФЗ “Об образовании в РФ” 2014 [Глава VII] [Статья 64-Дошкольное образование]

Данилова В. В., Павлова Л. И. Методика формирования математических представлений. – М., 1996.
Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1994.
Новикова В. П. Математика в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, учебная литература, 1996.

Л.Х. Погосян Этнокультурный подход в гражданском воспитании учащихся

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

заместитель директора по учебно – воспитательной работе МКОУ «СОШ № 30» г.о. Нальчик, КБР

Модернизация российского социокультурного пространства в XXI веке отразилась на всех сферах жизнедеятельности. Переход к гражданскому обществу обозначил ряд проблем, в том числе и воспитание гражданственности, патриотизма в условиях обновленной России. Проблема гражданственности была и остается актуальной вне зависимости от пространственно-временных ареалов.

В качестве одной из приоритетных задач «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» (Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. № 761), «О реализации Республиканской стратегии действий в интересах детей в Кабардино-Балкарской Республике на 2012 – 2017 годы» (Постановление правительства КБР от 10.12.2012г. № 275-ПП) предусматривают формирование новой общественно-государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение.

Отличительной особенностью воспитания гражданина является важность учета многонационального характера российского государства. Учет национальных особенностей в гражданском воспитании имеет особое значение. Он предполагает приобщение учащихся к национальным культурам и историческим традициям народов, имеющих общечеловеческое значение.

Национально-региональный компонент средного общего образования служит важнейшим фактором, определяющим направленность процесса гражданского воспитания на формирование не абстрактно представляемой личности, а на индивидуальный личностный рост человека как представителя своего этноса, города, республики, региона, страны.

В ФГОС ООО второго поколения отмечается необходимость воспитания и развития качеств личности, отвечающих задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава. В связи с этим особую значимость приобретает использование этнокультурного подхода к образованию как фактора социализации личности, реализация которого позволит ей освоить культуру своего народа, успешно взаимодействовать с другими этническими культурами на основе толерантности, гуманности и диалога, ориентировать ее на сознательное, социально активное поведение. Изучение, сохранение и передача подрастающим поколениям в ходе образовательного процесса этнических культур является важным условием становления гражданина России, представителя этноса, члена полиэтнического социума (И.А. Арабов, Х.Х-М. Батчаева, В.И. Баймурзина, Е.П. Белозерцев, Г.Н. Волков, Т.Н.Петрова, И.К. Кожанов, Т.В. Поштарева, А.Б. Панькин, М.Г. Тайчинов, В.К.Шаповалов идр.).

Изучение родного языка, родной литературы имеет общекультурное значение, поскольку органически сочетает усвоение учащимися основ родной и русской культуры.

В ФГОС ООО (20015 г., пункт 11.3) [3] отмечается, что «Изучение предметной области “Родной язык и родная литература” должно обеспечить:воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к литературному наследию своего народа;формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа…».

Сопоставление родной литературы с русской литературой помогает учащимся вырабатывать представления и понятия о своеобразии видения мира в родной литературе, о связи родной литературы с русской и мировой, усваивать характерные для народов Кавказа духовно-нравственные ценности, формирует у них сопричастность к национальной культуре, толерантность, развивает национальное самосознание и сознание гражданина России, вырабатывает общечеловеческую нравственность. Воспитание любви к «большой» Родине – России начинается с любви к «малой» Родине.

Таким образом, осуществляется процесс формирования личности, способной идентифицировать себя с определенной этнокультурой и в то же время самореализоваться в современном российском обществе, ощутить себя гражданином многонациональной России.

Успешность гражданского воспитания в процессе обучения зависит от соблюдения всех дидактических принципов, но особое значение, принадлежит принципу народности. Принцип народности пронизывает все содержание базового образования. Оно неразрывно связано с языком, культурой, традициями, обычаями народа.

Ведущим принципом такого построения должен являться принцип народности. «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью… Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа», – писал К.Д. Ушинский в статье «О народности и общественном воспитании». Принцип народности, учет национальных особенностей в гражданском воспитании осуществляется через деятельностное участие школьников. Воспитание в деятельности и через деятельность является основой воспитательного процесса.

Национально-региональный компонент вариативной части учебного плана МКОУ СОШ Кабардино-Балкарской Республики представлен предметами: история КБР, география КБР, культура народов Кабардино-Балкарской Республики, кабардинский и балкарский языки и литературы.

В условиях многонациональной поликультурной образовательной среды в МКГОУ СОШ г. Нальчика важнейшее значение приобретает рассмотрение отдельных исторических периодов развития родной культуры, когда национальный язык особенно интенсивно преодолевал замкнутое пространство собственного русла, становясь частью мировой культуры. Поэтому для учителей родного языка на уроках характерно обращение к историческим корням языка, к истокам культуры, фольклору подтверждающим самобытность духовных достижений. Подчеркивается, что через родное слово шло формирование эстетических, нравственных, гуманистических идеалов народов Кабардино-Балкарии.

В процессе изучения родных (национальных) литератур учителя опираются на тезис М.М. Бахтина о том, что литература – «неотрывная часть целостности культуры, ее нельзя изучать вне целостного контекста культуры». Сформулированное им положение, согласно которому «один смысл раскрывает свои глубины, встретившись и соприкоснувшись с другим, чужим смыслом: между ними начинается как бы диалог, преодолевающий замкнутость и односторонность этих смыслов, этих культур. При такой диалогической встрече двух культур они не сливаются и не смешиваются, каждая сохраняет свое единство, самобытность и открытую целостность, но они взаимно обогащаются» [1].

Изучение родной литературы в национальной школе имеет общекультурное значение, поскольку органически сочетает усвоение учащимися основ родной и русской культуры, формирует у них сопричастность к национальной культуре, толерантность, развивает национальное самосознание и сознание гражданина России, вырабатывает общечеловеческую нравственность.

Обучение родной литературе в средних классах имеет место сопряжение родной и русской словесно-художественных систем.

Знакомство учащихся с литературными произведениями Султана Каз-Гирея явилось одним из источников формирования понятия о дружбе народов Кабарды, Балкарии и России, средством развития у них стремления быть достойными преемниками прогрессивных обычаев и традиций своего народа. Учащиеся с интересом знакомились со сведениями из биографии Султана Каз-Гирея: он учился в аманатской школе на Северном Кавказе, служил в Кабардинском полку Кавказской армии, в конвойном эскадроне при царском дворе в Санкт-Петербурге. Во время службы в Российской столице подружился со многими видными деятелями литературы, был представлен А.С. Пушкину.

Первое произведение писателя – очерк «Долина Джигутай», с интересом прочитанное А.С. Пушкиным, было опубликовано в журнале «Современник» (1836). Публикация сопровождалась заметкой самого А.С. Пушкина: «Вот явление, неожиданное в нашей литературе! Сын Кавказа становится в ряды наших писателей; черкес изъясняется на русском языке свободно, сильно и живописно. Мы ни одного слова не хотели переменить в предлагаемом отрывке, любопытно видеть, как Султан Каз-Гирей, видевший вблизи роскошную образованность, остался верен народным привычкам и преданиям наследственным».

Произведение С. Каз-Гирея было высоко оценено и В.Г. Белинским, отметившим в рецензии, что «Долина Джугутай» примечательна как произведение черкеса, который владеет русским языком лучше многих почетных наших литераторов. Учащиеся узнают, что «Долина Джугутай» написана в жанре путевого очерка, Это исповедь офицера-горца, посетившего родные края после долгих лет службы в России. Объектом описания является природа, многообразные чувства и мысли, вызванные видом близких сердцу мест. За картинами горского пейзажа открывается образ Родины, народа, личность самого автора. Это типично романтическое произведение. Оно пронизано идеями гуманности, дружбы между народами, и сегодня помогает читателю определять истинных друзей, быть преданным своему народу, отвечать на добро благодарностью, поступать благородно, как требуют заповеди «Адыгэ хабзэ» и «Тау адет» (этноэтикет балкарцев, адыгов).

Особый интерес у детей вызывают уроки, на которых изучалась поэзия народного поэта Кайсына Кулиева. Каждое стихотворение поэта раскрывает его отношение к жизни, людям, их делам, поступкам, т.е. в определенной мере затрагивает вопросы морали. Благодаря красочности и выразительности стихотворения К. Кулиева близки и понятны юным читателям. При этом, учащиеся активно воспринимают написанное поэтом, а внутренне душевно реагируют на поэзию Кулиева, как на что-то близкое, родное. Приводится высказывание видного советского поэта, писателя, общественного деятеля Николая Тихонова: «Стих Кайсына Кулиева, как высокие деревья, – украшение поэтического сада. Они видны отовсюду. И сладок отдых в тени этого сада, взращенного огнем немеркнущего человеческого сердца. Это место, откуда путник встает вдохновленный, обрадованный, счастливый, полны веры в жизнь и в людей!» [2].

Жить, по К. Кулиеву, отмечают учителя, значит видеть радость и печаль близких, проявлять готовность помогать им в беде, радоваться их успехами. Произведения К. Кулиева несут в себе энергию созидания, веру в возможность утверждения в людях духовности, высокой нравственности, совершенства по законам гармонии и красоты. Идеал совершенной личности в стихотворениях поэта выражен в яркой образной форме. Его поэтическое слово пронизано народной мудростью. Поэт широко использует пословицы и поговорки своего народа, творчески переосмысливает их и в таком виде передает современному читателю.

На занятиях по русской и родной литературе мы обращали внимание на то обстоятельство, что хорошее знание фундаментальных категорий нравственности является исходным началом формирования гражданственности. При обсуждении узловых вопросов мы стремились организовать дискуссию, поощряя выражение собственных суждений, умение делать обобщения, выводы, сравнения нравственного состояния литературного героя, перенесение его качеств на собственную личность. В домашних заданиях ставили задачи определения собственной гражданской позиции и ее реализации в различных видах учебной и внеурочной деятельности. При этом учитывалось, что гражданская позиция является динамической, неустойчивой характеристикой, подверженной влиянию различных факторов. Это определяло роль преподавателя, призванного диагностировать и корректировать гражданские позиции по широкому кругу отношений, особенно связанных с жизнью классного коллектива.

Литература

Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / Бахтин М. М. – М: Мысль, 1979. С. 344.
Кулиев, К. Так растет дерево / К. Кулиев. – М.: Современник, 1975. – С. 292.
Приказ от 31 декабря 2015 г. №1577 о внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897.

Татаркулов Альберт Анзорович Сущность понятия «стратегия» в теории внутришкольного управления Татаркулов Альберт Анзорович

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

КЧГУ им. У.Д. Алиева

Теоретический анализ социальной и психолого-педагогической литературы позволил нам выявить многозначность понятия «стратегия», являющегося центральным в организации и осуществлении стратегического управления, стратегической деятельности и ее реализации посредством решения стратегических задач.

Понятие «стратегия» в управленческой деятельности многозначно. Так, стратегия «представляет собой детальный всесторонний комплексный план, предназначенный для того, чтобы обеспечить осуществление миссии организации и достижения ее целей» [3, с. 251]. По мнению М.М. Алексеевой, стратегия экономической организации есть «совокупность ее главных целей и основных способов достижения данных целей» [1, с. 44]. Общие направления деятельности организации положены в основу этого подхода. Стратегией, как считает М.М. Алексеева, не может быть простое определение желаемых целей и удобных способов их претворения. «Стратегия должна исходить не из принятых мечтаний, а из реальных возможностей» развития организации, поэтому стратегия – «это, прежде всего, реакция организации на объективные внешние и внутренние обстоятельства ее деятельности» [1, с. 45]. Стратегия есть не функция времени, в первую очередь, это функция направления, подчеркивает М.М. Алексеев.

Определяющей среди всех стратегий, имеющихся в организации, является генеральная стратегия, которая отражает способы реализации ее миссии. Однако, ученые выделяют функциональную стратегию, в роли рабочей стратегии, отражающей пути достижения специфических целей организаций, учитывая, что каждая из них имеет определенный объект и характеризуется направленностью на него. Исходя из степени целостности объекта, функциональная стратегия может быть представлена как интегрирующая (объект разделен на части, но они взаимосвязаны и дополняют друг друга, образуя целое); как концентрированная (объект представляет собой нечто целое, не разделенное на самостоятельные отдельные части); как диверсификационная (части объекта развиваются автономно друг от друга) стратегии.

Понятие «стратегия» в теории внутришкольного управления появилось не так давно и трактуется как «обобщенный замысел перехода к новой школе, определяющий этапы этого перехода, приоритетные направления действий на каждом этапе, их взаимосвязи и распределение ресурсов между ними» [4, с. 15-27]. Стратегии, по M.М. Поташнику – конкретные приоритеты расположения в определенной последовательности ресурсов, этапов и сроков выполнения определенных задач и проектов [6, с. 56]. П.И. Третьяков признает, что стратегии: 1) это «общие представления или концепции о средствах достижения целей» [5, с. 72]; 2) определяются полнотой, т.е. степенью, с которой они выполняют достижение целей; релевантностью – стратегия отвечает целям; мерой избыточности – имеются возможности и ресурсы для выполнения целей; эффективностью – количество расходов для достижения определенного результата, либо результат, который получен при определенных затратах.

О. Ю. Бараева провела подробное толкование понятия «стратегия». Стратегия рассматривается как:

1) «область знаний в рамках науки управления о структуре, операциях построения, последовательности действий при формировании и реализации замысла, о процессе выработки, запуска и условиях воплощения этого замысла, о критериях оценки эффективности усилий, требованиях к личности стратега»;

2) «мыслительная деятельность по формированию образа будущего развития учреждения»;

3) «практическая деятельность по реализации замысла»;

4) «характеристика управленческой деятельности» [2, с. 6-7].

Определяющими данными стратегии, по О. Ю. Бараевой, являются перспективность, наукоемкость и научнообоснованность, профессиональная направленность, авторское начало, уникальность, осознанность, гибкость, логичность и мобильность. В его работе наше внимание обращено на теоретическое обоснование алгоритма стратегии. О.Ю. Бараева представила его как модель процесса создания стратегии, первым этапом которого является конструирование мыслительного образа. Конструирование мыслительного образа включает: «видение» руководителем мысленного образа будущего, достижение которого возможно при самых благоприятных условиях; «ожидание», основу его определяет надежда на то, что выполнение определенных действий приведут к поставленной цели; определение «ориентира», являющегося мыслительным представлением об идеальном объекте, в направлении которого идет развитие; стратегическая «цель» на основе «видения, которое, в свою очередь, является конкретизированным ориентиром и предполагает ожидаемые и возможные результаты реализации стратегического замысла» [2, c . 6-7].

Таким образом, вышесказанное позволяет констатировать, что не существует общей стратегии для всех общеобразовательных учреждений. Поэтому стратегии оптимального функционирования отдельно взятой школы и ход её развития уникальны. Они содержат ответ на вопрос, какими способами, какими действиями конкретная школа может достигнуть выдвинутой цели в условиях постоянно изменяющегося ее социального окружения.

Список использованной литературы:

Алексеева М. М. Планирование деятельности фирмы: Учебно-методическое пособие. – М., 1997. – 248 с.
Бараева О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Дисс… канд. пед. наук, – СПб, 1995. — 247.
Немова Н. В. Человекоцентристский подход в управлении школой // Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. – М., 1992, С. 15-27.
Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М., 1992. – 702 с.
Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П. И. Третьякова. -М., 1997.-352 с.
Управление развитием школы /Под ред. М. М. Потапшика и В. С. Лазарева.- М., 1995. – 462 с.

Татаркулов Альберт Анзорович Сущность понятия «социальное управление»

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

КЧГУ им. У.Д. Алиева

Социальное управление в первоначальном значении можно определить как управление социальными системами. Социальные системы есть системы целостные и органичные. В самоуправляемых социальных системах органы управления являются их внутренней составной частью. Школа как педагогическая система относится к разновидности социальных систем. Трактовку понятия «социальное управление» понимают как «воздействие на общество в целом или на отдельные его подсистемы с целью их упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития», как «целенаправленное, планомерное и систематическое информационное воздействие субъекта управления на его объект с корректирующим учетом изменений, происходящих в последнем» [4, с.143]. Систему управления составляют субъект и объект управления, рассматриваемые также как управляющая и управляемая системы, в совокупности взаимных связей. Социальное управление направлено на координирование, регулирование и согласование совместной деятельности людей. В связи с этим определяется сложный характер связей между компонентами системы управления.

Управление – это субъективная деятельность. Следовательно, как пишет В. Г. Афанасьев, «задача научного управления состоит в том, чтобы возможно точнее воспроизвести в субъекте объект управления… субъект управления должен «просматривать» все элементы объекта и их взаимосвязи, с тем, чтобы иметь возможность воздействовать на них с целью оптимального решения задач» [1, с. 54]. Анализируя специфику социального управления, исследователи акцентируют внимание на диалектическое взаимодействие между субъектом и объектом социального управления, их взаимовлияние. Такое взаимодействие предполагает корректировку не только управляемой системы, но и управляющей, которая должна приспособиться к ее новому состоянию [4, с. 9].

На первой ступени управления сложной социальной системой преобладают элементы, которые могут быть названы прямыми действиями людей. «На уровне управления социальной системой как целым задачи субъекта управления имеют преимущественно концептуальный, принципиальный, координационный и контрольно-превентивный характер» [2, с. 14], т. е. опережающий. Цель и стратегия социального управления являются одними из основных составляющих его теории и практики [2, с. 14] наряду с управленческими общественными отношениями, структурированием процесса решения управленческих задач, обоснованием и реализацией функций субъекта управления.

Согласно основным положениям теории социального управления саморазвитие социальной системы протекает в результате взаимодействия людей, объединенных в социальные группы. Управленческие отношения являются закономерным результатом организации и согласования действий людей, преследующих общие цели. Управленческие отношения, выполняющие решающую роль в достижении результативности управления, в отличие от других социальных отношений, являются «отношениями именно в процессе управления, они возникают и существуют на базе всеобщности функций управления» [2, с.18].

Формирование управленческих отношений детерминировано стадией развития объекта и субъекта управления, уровнем познания управляемой системы, особенностями взаимодействия управленческих отношений с остальными компонентами системы социальных отношений управляемого объекта, глубиной их взаимного проникновения. Диалектика развития управленческих отношений есть диалектика отношений необходимости и свободы общественных условий и субъективного фактора.

Позиция В. Я. Нечаева о соотношении уровня организации социальной системы и реальных возможностей управленческой деятельности имеет особое значение для данного исследования. Область действия управления, по его мнению, – процессы регуляции и саморегуляции [3, с. 179]. Управлению, пишет В. Я. Нечаев, «поддается лишь особый класс упорядоченного регулирования организационных процессов, оно способно оказывать воздействие на качественные изменения в системе только на основе сложившихся в ней механизмов регуляции. Чем выше уровень организации системы, тем большими ресурсами она обладает. И напротив, управленческие действия окажутся безрезультатными, если они не располагают в качестве базы механизмами саморегуляции, надлежащей организованностью. Управление может лишь способствовать повышению уровня организации» [3, с. 179]. Следует отметить, что уровень организации социальной системы определяется степенью устойчивости, развитием управленческих отношений координации и субординации, соответственно горизонтальных и вертикальных связей управления, отношений между членами организации, находящимися на одном и том же иерархическом уровне.

Поэтому одна из основных задач социального управления – сохранение и упорядочение социального организма, обеспечение его нормального функционирования – реализуется управленческим действием посредством организации единства и целостности системы.

Список использованной литературы:

Афанасьев В. Г. Системность и общество. – М., 1980. – 368 с.
Марков М. Технология и эффективность социального управления. – М., 1982.-267 с.
Нечаев В. Я. Социология образования. – М., 1992. — 198 с.
Ситников Д.В. Педагогические условия решения стратегических задач внутришколльного управления. Дисс… канд. пед. наук. 13.00.01. – Белгород, 2000. – 160 с.

Лепшоков Башир Курманбиевич Влияние стиля деятельности руководителя на формирование психологического климата школьного коллектива

от konfadmin | Янв 17, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

КЧГУ им. У.Д. Алиева

Новые социально-политические перемены, происходящие в нашей стране и в мире, расширяют и усложняют проблемы межличностных отношений между людьми. Построение правового государства в России не может быть осуществлено без гуманизации и демократизации деятельности школы.

В связи с изменившимся социальным заказом обществу теперь требуются, если можно так выразиться, директора нового типа, желающие и умеющие претворять в жизнь идеи гуманизации и демократизации внутришкольного управления, обеспечивающие не только высокие результаты школы, но и высокий уровень профессиональной устойчивости педагогического коллектива. Поэтому большую роль в управлении школой играет стиль деятельности руководителя.

Под стилем понимается совокупность наиболее типичных для данного лица методов и приемов решения управленческих задач. Так, один руководитель может воздействовать на подчиненных с помощью агитационных методов, другой – своими непреклонными, жесткими требованиями, третий – похвалой и поощрением, четвертый – личным примером и т. д. Все стороны воздействия гармонично дополняют друг друга. Но каждый стиль дает хорошие результаты только при определенных условиях. Стиль руководства – это постоянно повторяющаяся система способов деятельности, обладающая внутренней гармонией и целостностью, и обеспечивающая эффективное осуществление функций управления в данных конкретных условиях.

Большая роль директора в формировании психологического климата педагогического коллектива не подлежит сомнениям. Конечно, понятие «психологический климат» очень емкое. Оно охватывает не только психологию коллектива, но и все другие условия, влияющие на состояния работника, в том числе и на организацию его труда, материальные условия и т. д.

Одним из важных компонентов психологического климата выступает удовлетворенность работников своей жизнедеятельностью в коллективе. Она определяет эмоциональное состояние людей, их привязанность к месту работы, профессиональную устойчивость, готовность к продолжению педагогической деятельности в своей школе, эмоциональный тонус, удовлетворенность и сплоченность в коллективной деятельности.

Каким же образом директор школы может влиять на психологический климат учительского коллектива?

Анализ работы директора экспериментальной школы показал: профессиональная устойчивость членов коллектива связана почти всегда со всеми особенностями стиля руководства, но наиболее тесно – с двумя его чертами: отношением руководителя к людям и коллегиальностью в работе. Главными слагаемыми этих черт является умение руководителя беречь и поддерживать доброе имя каждого конкретного учителя в глазах коллектива путем доброжелательной оценки его работы, умение прислушиваться к критическим замечаниям и пожеланиям в свой адрес, умение опираться на коллектив при стимулировании активности каждой отдельной личности и т. д.

Почти в той же степени профессиональная устойчивость зависит от деловитости директора, в частности, от умения директора оказать конкретную деловую помощь учителю, дать ясный и четкий инструктаж, а также от демократичности его стиля руководства. Важным фактором профессиональной устойчивости оказалось также новаторство руководителя – умение пропагандировать и внедрять достижения педагогической науки и передового опыта, вносить предложения по дальнейшему совершенствованию работы школы, изобретательность и выдумка.

Влияние стиля руководства на характер сотрудничества между членами коллектива установлено некоторыми исследователями. Так, А. А. Бодалев обнаружил, что в группах учащихся школ-интернатов, возглавляемых педагогами с демократическим стилем работы, дети значительно чаще помогают друг другу, чем в коллективах с жесткими воспитателями.

Говоря о влиянии стиля руководства на взаимоотношения в учительском коллективе, следует заметить, что поведение директора в большей степени должно отражаться на теплоте межличностных отношений и в меньшей – на частоте конфликтов. Доброжелательность и неизменный такт директора школы оказывают благотворное влияние на отношения внутри педагогического коллектива. Хорошее настроение учителя, полученное от общения с руководителем, располагает его к дружеским контактам, сотрудничеству с другими членами коллектива. И напротив, нервозность, вызываемая незаслуженными замечаниями, бестактностью и грубостью администрации, неудовлетворенность отношениями с ней являются почвой для возникновения новых трений: недовольный человек всегда ищет повод для эмоциональной разрядки, становится раздражительным, склонным «сорвать на ком-нибудь» свое настроение.

Как отмечалось, привлекательность школы для учителя – мотивация, особенно тесно связанная с умением дирекции замечать в его работе успехи. От оценки руководителей школы во многом зависит престиж педагога в коллективе, питающий его чувство собственного достоинства. Удовлетворение этого чувства – важнейшее условие его нормального самочувствия в коллективе [2, с. 115-116].

Таким образом, руководитель школы существенно влияет на все стороны психологического климата коллектива. То обстоятельство, что от него зависит удовлетворенность учителей почти всеми факторами жизнедеятельности в школе, в том числе отношением учащихся к учебе и их поведением, организацией и оценкой их труда, позволяет сделать вывод о том, что директор во многом определяет не только психологическое состояние коллектива, но и объективные условия деятельности, климат коллектива в самом широком смысле этого слова, особенно творческий микроклимат.

Список использованной литературы:

БерезнякЕ. С. Руководство современной школой. — М., 1983. — 208 с.
Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. – М.: Просвещение, 1974. 223 с.