Каракотова С.А. Каппушева Л. О. Применение активных методов обучения в практике преподавателей

от konfadmin | Фев 13, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

«Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» г.Карачаевск

              Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.  Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль обучаемого  не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

       Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают работать в традиционной парадигме.

Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.

       Очень важным правилом стимулирования является умение педагога сделать работу на уроке привлекательной.

       Идея проведения занятий, используя активные методы обучения не нова. Она возникла в результате необходимости реализации практического овладения студентами определенных общественно-полезных знаний. Их преимущество состоит в том, что личный интерес студентов в успешном выполнении стоящих перед ними задач, повышает уровень познавательной активности. Задача преподавателя – самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности.

       В основе активных методов лежит диалог, как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. В процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, развивается речь студентов. Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения студентами полученных знаний. Для таких учебных занятий является важным, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы, такие как речь, память, воображение и т.д.

       Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах           учебного процесса:

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

       Активные методы обучения предоставляют возможность и обеспечивают проявление большей активности студентов, чем традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что в памяти человека остаётся до 10 % того, что он слышит, до 50 % того, что он видит, и до 90 % того, что он делает.

                    К активным методам обучения относятся:

Мозговой штурм (мозговая атака) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

      «Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из орга­низационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

             Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных методов организации активной познавательной деятельности. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нестандартных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Этот опыт незаменим в последующей производственной деятельности.

          Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студента. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить студента  к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают, расширяют свои познания отдельной науки.

      Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Это обучение через опыт и сотрудничество; учет различий в стилях познания; поисковые и исследовательские методы; игровые методы.

                                              Источники  литературы:

1. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – Москва, 2003.          
2. Григальчик, Е. К., Губаревич, Д. И., Губаревич, И. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. Минск,  2003.
3. Гейхман Л.К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход. Образование и наука. 2002, №3.
4. Жук, А. И., Кашель, Н. Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. Минск, 2004.
5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. Москва,  2003.
6. Смолкин А.М. Методы активного обучения. Москва, 1991
7. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. Москва, 2004.

Каракотова С.А. Суюнбаев Р. С. Цели и основные задачи модернизации образования

от konfadmin | Фев 12, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

«Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» г.Карачаевск

        Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

       Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.

       Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:

– обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

– достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;

– формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

– повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

       Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

Осуществление модернизации образования затрагивает практически каждую российскую семью. Суть изменений в образовании, их цели, направления, методы должны регулярно разъясняться населению, а результаты общественного мнения должны пристально изучаться органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений и учитываться при проведении модернизации образования.

      В ходе модернизации образования, рассматриваемого как приоритетная отрасль национальной экономики, государство будет последовательно наращивать его финансовую поддержку до необходимой потребности.

Важными элементами формирования эффективных экономических механизмов модернизации и развития образования, обеспечивающих фактически новые принципы и систему финансирования отрасли, должны стать:

– введение нормативного бюджетного финансирования общего среднего и начального профессионального образования с учетом обеспечения государственных образовательных стандартов и необходимых условий образовательного процесса;

– разработка дифференцированных нормативов бюджетного финансирования учреждений (организаций) высшего и в перспективе среднего профессионального образования, отражающих характер реализуемых ими образовательных программ;

– выделение средств на развитие образования из бюджетов всех уровней, включая средства на приобретение учреждениями образования учебно-лабораторного оборудования и информационно-вычислительной техники, развитие библиотек и информационных ресурсов, а также на повышение квалификации преподавателей;

– достижение прозрачности межбюджетных отношений в части, касающейся финансового обеспечения образования;

– развитие механизмов финансовой поддержки субъектов Российской Федерации и муниципальных образований с учетом требований модернизации образования;

– обеспечение целевого использования средств, выделяемых на нужды образования из бюджетов разных уровней;

– стимулирование соучредительства и многоканального финансирования учреждений профессионального образования; переход к финансированию учреждений профессионального образования на контрактной основе;

– нормативно-правовое обеспечение экономической самостоятельности учреждений образования, в том числе на основе увеличения разнообразия организационно-правовых форм образовательных учреждений и организаций;

– последовательная реализация принципа экономической автономии учебных заведений при введении казначейской системы учета внебюджетных средств образовательных учреждений;

– обеспечение прозрачности финансовой деятельности образовательных учреждений, повышение их финансово-экономической ответственности;

– создание условий для привлечения дополнительных средств в учреждения образования; систематизация льгот, в том числе налоговых;

– создание на базе образовательных учреждений (особенно в сельской местности) культурно-образовательных, учебно-производственных, медико-оздоровительных центров;

– поддержка профильного учебного производства на базе образовательных учреждений;

– предоставление возможности использовать средства Федеральной программы развития образования для финансирования программ развития всех типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений на условиях софинансирования из соответствующих бюджетов.

       Система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий. Именно ориентация на реальные потребности конкретных потребителей образовательных услуг должна создать основу для привлечения дополнительных финансовых и материально-технических ресурсов.

                       СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Внутришкольное управление:   вопросы   теории   и   практики.   Под   ред.Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 192 с. 28.Внутришкольное     управление:     теория     и     опыт     педагогических     и управленческих инноваций. М.: Новая школа, 1995. 112 с.
2. Воропаев В.И. Управление проектами в России. Основные понятия, история, достижения перспективы. М.: “Алане”, 1995, 225 с.
3. Выходцева Е.А. Управление персоналом производственной организации в условиях функционирования рынка. Дис… к.э.н. М., 1995. – 187 с.
4. Габдуллин Г. Г.    Организационно-педагогические    основы    перестройки внутришкольного управления: Дис…. д-ра пед. наук. Казань, 1990. 376 с.
5. Гвишиани Д.М. Организация и управление – 2-е изд., доп. – М.: Наука, 1972 – 536 с.
6. Глушенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учеб.курс. М.: Вестник, 1997. 336 с.
7. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении.М.: МНИИПУ, 1998. 176 с.
8. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе. Дис… к.п.н. Екатеринбург, 2000 – 260 с
9. Шаповалова B.C. Становление понятийного аппарата теории внутришкольного управления в России. Дис… к.п.н. Таганрог. 2000, – 212 с.

Мунгиев А.С. РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

от konfadmin | Фев 11, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

ФГБОУ ВО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева»,

г. Карачаевск

Изобразительное искусство  как один из учебных предметов занимает важное место в воспитании и развитии  обучающихся.

В процессе изобразительной деятельности  обучающиеся усваивают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать предметы и явления окружающего мира. Таким образом, учебный предмет изобразительное искусство служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Знания, умения и навыки находят широкое применение как на других уроках, так и в дальнейшей трудовой деятельности. Умение рисовать, зрительно представлять различные объекты необходимо во многих профессиях.

Как известно, в становлении и воспитании эстетических суждений и вкуса исходным моментом является развитие у человека эстетического восприятия окружающих предметов и явлений действительности. Вот почему одним из основных факторов эстетического восприятия учащихся средствами изобразительного искусства является развитие у них способности к эмоционально-эстетическому восприятию изображаемых в альбоме и наблюдаемых в жизни, в произведениях живописи, графики явлений, событий. Это является необходимым условием познания эстетического в окружающем мире, формирования системы нравственно-эстетических взглядов на действительность. Наблюдая яркую зелень травы, деревьев, сочные бутоны тюльпанов, роз, нежные переливы красок вечернего неба, мрачные грозовые тучи, человек хочет выразить свои чувства, свою радость от увиденного и услышанного, спешит рассказать о своих впечатлениях другим и для этого берет цветные карандаши и краски [3].

С помощью линий, красок, композиции, динамики изображения студент удовлетворяет потребность рассказать, выразить свое отношение к увиденному. Испытываемые обучающимся  радость, наслаждение от встречи с прекрасным, от процесса художественного творчества, способствуют воспитанию в нем доброты, сопереживания и сочувствия окружающим.

Психологи считают, что процесс изображения представляет собой процесс отражения реальной действительности. Естественно, что это отражение в рисунках учащихся разного возраста различно и неповторимо. Один уровень отражения предметов и явлений окружающего мира можно видеть в рисунках ребенка, другой уровень – в рисунках людей 21 года, третий уровень – в рисунках студентов 23 [2]. Это отражение реального мира в рисунках учащихся зависит от соответствующего уровня развития восприятия, памяти, воображения, мышления, чувств, умений и навыков. Фундаментом такого развития является организованное систематическое обучение учащихся основам закономерностей искусства и реальной действительности. Как говорил известный русский психолог Е.И. Игнатьев, «наша конечная цель – путем разумного руководства и систематического обучения приблизить изобразительную деятельность человека к элементарным основам вполне грамотного реалистического изображения» [1].

Являясь наглядным, образным отражением действительности, выражением определенной мысли, идеи художника, изобразительное искусство несет в себе огромные воспитательные функции, причем воздействие изобразительного искусства на зрителя особое, оно обусловлено эмоциональной реакцией, отзывчивостью зрителя на содержание и художественную форму изображения. Благодаря своей наглядной образности, воздействию на чувства произведения изобразительного искусства способствуют воспитанию нравственных оценок, взглядов, представлений, системы мировоззренческих понятий.

Содержание уроков изобразительного искусства отражает специфику изобразительного искусства в процессе художественного творчества, позволяет решать задачи нравственного, эстетического, трудового воспитания учащихся.

Процесс формирования личности – это цельный, взаимообусловленный процесс формирования потребностей, чувств, интересов, мировоззрения, убеждений и идеалов. Все это имеет в виду преподаватель при организации процесса эстетического воспитания обучающихся средствами изобразительного искусства.

Важная роль изобразительного искусства в эстетическом воспитании школьников  объясняется самой спецификой изобразительного искусства, художественного творчества. Во-первых, художественное изображение (а таким изображением и является фактически любой рисунок и любая живописная работа) отражает эстетическое содержание изображаемого объекта, заключающееся в пропорциональности строения формы, соответствии всех частей объекта друг другу, изящности очертаний, гибкости их контуров, гармонии цветовых оттенков поверхности и т.п. Во-вторых, выразительные средства художественного языка – композиция, рисунок, живопись, светотень, колорит и т.д. – пронизаны по своей сути эстетическим содержанием и являются изобразительно-выразительными средствами передачи действительности в художественном творчестве человека. И, наконец, процесс изображения, как правило, вызывает у учащегося восхищение красотой предмета, восторг перед своим рисунком, радость возможности посредством карандаша, кисти и красок передать свое отношение, свои чувства другим людям.

Все это и определяет широкие возможности в развитии у людей практически на каждом уроке изобразительного искусства эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетических чувств и познавательно-творческой активности, творческого мышления.

Познавательно-творческая активность учащихся представляет собой успех учебно-воспитательного процесса, обуславливает уровень умственного и творческого развития личности учащегося.

Широкие возможности для развития познавательно-творческой активности людей представляют уроки изобразительного искусства. Это объясняется тем, что специфика занятий изобразительным искусством требует, с одной стороны, творческой активности, постоянной работы мысли, воображения, самостоятельности, инициативности; с другой стороны, для занятий изобразительным искусством характерна ярко выраженная эстетическая направленность (как по форме, так и по содержанию).

Воспитание познавательно-творческой активности у учащихся означает, прежде всего, развитие у них потребности непрерывно познавать мир и творчески использовать полученные знания в своей деятельности. Как известно, потребности по мере их осознания выступают как силы, побуждающие к деятельности. В этом отношении развитие потребностей служит тем условием, которое обеспечивает развитие личности ученика.

Известный русский психолог Б.М. Теплов отмечал, что на основе потребностей в процессе общественной жизни воспитываются чувства, создаются интересы, складываются взгляды и убеждения, наконец, формируется мировоззрение [4]. И чувства, и интересы, и убеждения, и мировоззрение человека, становясь источником действенных желаний, выступают как мотивы его деятельности.

Изобразительное искусство, являясь образным отражением действительности, обусловливает одну из важнейших специфических закономерностей занятий учащихся  различными видами изобразительного искусства – постоянное и беспрерывное оперирование зрительными образами. И от того, насколько прочен, ярок и адекватен действительности тот или иной зрительный образ, зависит успех познания реальной действительности, успех художественной деятельности учащихся, успех их эстетического развития.

Особо важное значение в изобразительном процессе имеют образы зрительной памяти и воображения.

Успех рисования по памяти, развитие зрительной памяти учеников  во многом зависит от неоднократного наблюдения и воспроизведения с натуры объектов изображения.

В системе эстетического развития большое значение имеют образы памяти, формируемые в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства.

Содержание этих образов прямо связано с уровнем развития эстетических вкусов и взглядов, с уровнем идейно-эстетического развития.

В отличие от образов памяти образы творческого воображения представляют собой значительно более оригинальные, самостоятельные образы, являющиеся результатом не только наблюдений действительности и запоминания ее, но и активной мыслительной деятельности, направленной на создание нового, оригинального. Образ творческого воображения – это оригинальное сочетание, сплав наблюдаемого, закрепляемого в памяти, прочувствованного и решенного в сознании.

Таким образом, следует постоянно помнить, что успешное решение задач воспитания обучающихся  средствами изобразительного искусства зависит от единства обучения и воспитания, от систематического вооружения учащихся специальными знаниями, умениями, навыками, доступные конкретному возрасту. И на этой основе – развитие богатства, разнообразия окружающего мира, воспитание душевной красоты, развитие нравственно-эстетических, гражданских качеств и свойств личности.

Литература

1. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. – М.: Знание, 2008. – 245 с.
2. Мейлах Б. Психология творчества// Вопросы литературы, 2010, № 6.
3. Савенкова Л. Г. Полихудожественное образование как фактор развития детей и юношества // Педагогика. 2016. – №5 – С. 17
4. Теплов Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов/ Т.1. – М., 2005.

Дибцева Ирина Викторовна Факторы формирования готовности учителя к межкультурной коммуникации

от konfadmin | Фев 11, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

«Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» г.Карачаевск

       Формирование готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации – многогранный, противоречивый и в то же время целостный процесс, характеризующийся совокупностью социальных, этнических и психолого-педагогических факторов – детерминант, обусловливающих систему организационно-педагогических условий, которые составляют движущую силу её развития и становления. Их можно охарактеризовать как совокупность методов и средств обучения и воспитания, организацию и содержание педагогического процесса, уровень педагогической и этнокультурной подготовленности учителя и ряд др.

       В зарубежных кросскультурных  исследованиях имеются различные

подходы к изучению значимости факторов, определяющих развитие межкультурной коммуникации.

          Социально-культурные факторы предполагают последовательный учёт

специфики социокультурного контекста обучения межкультурной коммуникации, в понятие которого входят такие категории как общность  культуры изучаемой страны и изучаемого языка и исходной культуры обучаемых; удалённость  страны изучаемой культуры и языка. Наряду с этим социокультурные факторы определяются сложившимся в обществе отношением к народу, говорящему на том или ином языке, его культуре, а также системой культурных и социальных отношений, принятой в обществе и др.

        Социально – психологические факторы, являющиеся одними из важнейших в формировании межкультурной коммуникации в условиях образовательного учреждения, составляющие его независимые переменные таковы:

1)социально-психологический климат, включающий специфику межнациональных взаимоотношений в группе, сплоченность учебного коллектива,индивидуальный и групповой социометрический статус, общественное мнение,и др.;

2) сложившиеся социокультурные и образовательные традиции;

3) социальное окружение, пример близких, друзей, родственников;

4) мнение родителей, преподавателей, старших.

       Полноценное развитие и становление личности, как и формирование

межкультурной коммуникации, возможно только в социуме. Среди различных формальных и неформальных детских, школьных, студенческих и других объединений,в которых происходит становление и образование личности, ведущее место отводится классу и учебной группе, с которыми школьники и студенты связаны с первого по выпускной класс и курс и проводят в нем больше половины своего времени. Немаловажную роль в создании сплоченного учебного коллектива играет общественное мнение, выступающее как средство прямого и опосредствованного воздействия на личность, выполняющее функции регулятора, катализатора, контролёра и организатора.

        В совокупности факторов, влияющих на формирование межкультурной

коммуникации, повышающих социокультурную активность личности, определенная роль принадлежит традициям народной культуры и педагогики как устойчиво сложившимся и положительно зарекомендовавшим себя формам воспитательной деятельности и общения.

       Важную роль в формировании межкультурной коммуникации играет организационно- методический фактор. Он включает в себя все стороны и многообразие воздействий на личность. В нем отражена совокупность принципов построения внутренней жизни класса, учебной группы, а также система мер, методов и форм организации учебной и внеучебной деятельности с целью достижения поставленных целей.

          Целью формирования готовности к межкультурной коммуникации является достижение высокого уровня межкультурной  грамотности, поскольку низкий уровень интеркультурной грамотности приводит к снижению интеллектуального и нравственного потенциала

общества, затрудняет доступ к общечеловеческим ценностям мировой

культуры. Уровень грамотности в сфере межкультурной коммуникации

является показателем цивилизованного общества.

      Структуру организационно-методического фактора составляют следующие переменные: организация учебных занятий и внеучебной деятельности,организация педагогической практики, система морального и материального стимулирования, организация групповых мероприятий т.д.

Слагаемыми учебного процесса являются цели, задачи, формы и методы,

влияющие на процесс передачи и усвоения знании, умений и навыков, четко

слаженная работа преподавателя по использованию прогрессивных методов и технологий обучения. Совершенствование системы контроля и оценки знаний и умений у учащихся и студентов, учет их социально-демографических и этнических характеристик, индивидуальных особенностей и интересов позволяют совершенствовать их учебную деятельность, сделать ее наиболее управляемой и эффективной.

       Психолого – педагогический фактор охватывает содержание, качество и

уровень проведения учебных занятий: профессиональную направленность,

учет индивидуально-психологических качеств, особенностей национального

менталитета, решение образовательно-воспитательных задач, учет желаний и

интересов, разнообразия, новизны, эмоциональности и др., а также личности

преподавателя, его общекультурного уровня, эрудиции, уровня научной и методической подготовки, ответственности, трудолюбия, убежденности, разумной требовательности,принципиальности, педагогического мастерства .

Авторитет и положительный личный пример преподавателя по своей значимости во много раз превосходит декларативные формы призывов и убеждений. Однако многие преподаватели недостаточно общаются с учениками и студентами во внеучебное время, не стремятся оказать на них влияние своим личным примером, не знают эмоционального и реального отношения их к обучению,их потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентации.

      В структуру личностно – духовного фактора, являющегося основным в

формировании активности личности, мы относим образовательные и культурные потребности, интересы, мотивы, цели, ценностные ориентации; выбор профессии и удовлетворенность ею, преподавание своего предмета, осведомленность о предстоящих воспитательных задачах; осознанность необходимости наличия знаний о межкультурной коммуникации и соответствующих умений и навыков; отношение к культуре, психологическую и методическую готовность к организации работы в поликультурной среде учащихся и самооценку этой подготовленности и др.

         Значительную роль в формировании межкультурной коммуникации играют социально-демографические и этнические факторы, составляющими

которых являются возраст, пол, семейное положение, национальные традиции и культура и др.

              СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения //Вопросы психологии, № 1, 1984.- С.51-57.
2. Дурай-Новакова М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук М., 1983.-36 с.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд. – Мн.: БГУ, 1981. – 383 с.
4. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетентности у студентов в процессе обучения иноязычному общению. Автореф. дис. . .докт. пед. наук. -М., 2001.-38 с.
5. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989 – 189 с.
6. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. – 320 с.
7. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. -М.: «Рефл-бук», «Ваклер». 2002. – 352 с.
8. Проектирование и диагностика качеств подготовки преподавателей B.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В.Гребенев. Н. Новгород: Нижегородский госуниверситет, 1994. – 159 с.
9. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль при обучении русскому языку иностранцев. М., 1996.

Научный руководитель: Каракотова С.А.

Жумаева У.Я. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

от konfadmin | Фев 11, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева, Карачаевск, Россия

 Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают явление информационного бума, высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления, но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной и особенно творческой деятельности школьников, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает учет и введение в обиход системы специальных развивающих средств, так как уровень развития творческих способностей учащихся зависит от содержания и методов обучения в школе.

Как правило, в традиционном обучении собственно творческие задачи являлись средством диагностики уже сформированных творческих способностей учащихся. Теперь должна интересовать проблема целенаправленного, управляемого со стороны учителя развития этих способностей при помощи специальной системы познавательных задач, при решении которых у школьников должен появляться интерес не только к знаниям, но и к способам их приобретения. Учащиеся соприкасаются также и с эстетической стороной умственного труда, когда они учатся сравнивать несколько способов решения одной задачи как по правильности, рациональности, так и по «красоте» — простоте, изяществу, лаконизму.

Необходимо особо отметить, что не стоит готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации нельзя считать лучшим, поскольку он ставит в заведомо неравные условия детей, делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивать следует только успех. Необходимо всегда внимательно выслушивать ученика, видеть в каждом школьнике индивида с особыми возможностями и дарованиями. Так, известный американский психолог Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов от детей, они действительно этих успехов начинают добиваться, даже если раньше считались не очень способными.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых. Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения, поисковой активности; учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

Чтобы любой урок (факультатив, занятие) был направлен на развитие творческих способностей учащихся и реализовал их, учителю необходимо при его проведении ориентироваться на следующие принципы.

1. Учитель должен пользоваться современными педагогическими развивающими технологиями; ориентированными на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности как процесса своего развития в целом: и телесного, и эмоционального, и интеллектуального, и личностного, и духовно-нравственного.
2. Принцип «принятия другого».  Согласно данному принципу учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими, уже сложившимися особенностями. Это означает, что отношение ученик – учитель уже не может строиться по логике объективно-субъектного взаимодействия.
3. Принцип проектирования и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся. Принцип «самосознающей позиции», т.е. умение встать в рефлексивную (самосознающую) позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.
4. Принцип сотрудничества. Чтобы на любом уроке у учащихся была возможность развивать свои творческие способности, учителю в ходе проведения урока (факультатива, занятия) необходимо обращать внимание на: способность учащихся быстро схватывать смысл принципов, понятий, логических построений; потребность и способность длительно сосредотачиваться на заинтересовавших ребенка сторонах проблемы и стремление разобраться в них; способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения, в том числе необычные: повышенную молчаливость или же, напротив, повышенную потребность в постоянном высказывании и отстаивании своего мнения.

Обязательные условия проведения урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся, можно сформулировать следующим образом.

1. Учитель должен принимать все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы; ответы, имеющие литературную и нелитературную форму; ответы в графической и пластической форме, в форме поведения и реакции на другого человека).
2. Необходимо обеспечить независимость выбора и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение.
3. Каждой идеей ученика учитель должен восхищаться.
4. Ошибка ученика должна использоваться как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное.
5. Непременным условием проведения урока является положительная поддержка личности каждого ребенка.
6. Во время урока (занятия) исключается всякая критика личности и деятельности детей.
7. Следует шире использовать в учебной деятельности повседневный опыт детей.

Литература:

1. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. Под общей редакцией В.Н. Дружинина.
2. Материалы Министерства Образования Российской Федерации. ГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи». Архив материалов по проблеме: Банк данных по проблеме личностно-ориентированных технологий полусубъектных отношений в образовательной среде.
3. «Лучшие тесты на развитие творческих способностей».
4. Смекалка для малышей. Пособие для начальной школы.

Амансахатова А.Г. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

от konfadmin | Фев 11, 2016 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде II

Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева, Карачаевск, Россия

Очевидно, что обучение любому пред­мету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они сами стремились получать новые знания и учителю не приходилось бы заставлять их усваивать учебный материал. Пред­мет «Информатика», с одной стороны, на­ходится в более выгодном положении, нежели другие школьные предметы, так как использование на уроках компью­тера само по себе уже привлекательно для ребят. Но, с другой стороны, многие уче­ники связывают компьютер исключи­тельно с играми, а детей нужно научить использовать компьютер не только для игровых целей, но и для рабочих. Кроме того, даже на уроках информатики уче­никам приходится воспринимать «сухую», ненужную, на их взгляд, теорию.

Решение этих проблем связывается с применением методик развивающего характера. Чтобы ученики продуктивно и деятельно работали на уроках, требу­ется использовать активные методы обучения. Подобные методы отличают­ся высокой вовлеченностью обучаемых в учебный процесс, побуждают школьни­ков быть активными. На уроках с исполь­зованием этих методов учащиеся само­стоятельно принимают решения (изве­стно, что знания, которые ученики до­бывают самостоятельно, запоминаются на более длительное время, чем знания, преподнесенные им как факт). Указан­ные методы обучения обеспечивают на­правленную активность психических процессов обучаемых: стимулируют мышление при использовании проблем­ных ситуаций, обеспечивают запомина­ние главного на уроках, возбуждают ин­терес к изучаемому предмету и выраба­тывают потребность к самостоятельно­му приобретению знаний.

Игра и игровые ситуации имеют большой потенциал для общего развития и воспитания ребенка, помогая решать разнообразные педагогические задачи. В игре происходит усвоение ребенком отдельных знаний, умений, навыков, вырабатыва­ются личностные качества.

Игровая деятельность, являясь ведущей в дошкольном и младшем школьном возрасте, в средних и старших классах также может рассматриваться как средство стимулирования интереса к учению.

Сегодня игровые методики активно используются на уроках русского языка, математики, истории и т. д. К сожалению, на уроках информатики роль игры принижается: игровая методика применяется в начальной школе и зачастую сво­дится к использованию компьютерных игр.

Анализ включения игр и игровых моментов в учебный процесс выявил ряд педагогических преимуществ такой методики перед традиционными формами из­ложения материала:

• активизация мыслительной деятельности;
• глубинное запоминание материала;
• обучение организованности;
• формирование коммуникативных качеств.

Игры заставляют учащихся рассуждать логически, развивают речь, вообра­жение, творчество, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, укрепля­ют память.

Игра в начальной школе.

Курс «Занимательная информатика» может быть использован в начальной шко­ле для проведения уроков и факультативов по информатике, занятий кружков. Особенностью представленного материала является то, что он написан в стихотворной форме, содержит развивающие задания. Учащимся предлагаются увлекательные путешествия с героями книги «Энциклопедия профессора Фортрана». Сущность уроков составляет организация учителем различных видов работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков за счет подобранных и разработанных заданий и упражнений. Стихотворная форма изло­жения материала обеспечивает легкость усвоения материала каждым ребенком, а учи­телю предоставляет широкие возможности для организации интересных и познава­тельных уроков, которые можно проводить в виде инсценировок и спектаклей, чте­ния по ролям и т. д.

Курс содержит материал, который позволит расширить кругозор детей, заинтересовать учащихся в получении новых знаний. Современные программы, сконцентрировавшие все внимание только на обучении ребенка работе на компьютере и развитии логического мышления, обедняют позна­вательный процесс. Ученик начальной школы не должен видеть перед собой только одну цель — научиться работать на компьютере, так как это может привести к формированию односторонне развитой личности, что мы сегодня, собственно, часто и наблюдаем. Наша цель — приобщить школьника к работе с книгой, развить по­знавательный интерес и коммуникативные способности.

Игровая форма изучения сложных понятий, умений и навыков является очень эффективной для детей, впрочем, как и для взрослых. Для детей же 5 — 10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. На обычном уроке учителю приходится тратить много времени и сил на поддержание дисциплины и концентрацию внимания учеников, в этом случае не всегда ребенок принимает и понимает изучаемый мате­риал, потому что он не прочувствовал его, не открыл для себя. Через игровые же моменты на уроке активизируется и развивается творческая и познавательная деятельность ребенка. Контрольные или проверочные работы проводятся обычно к виде игр-соревнований или творческих заданий. Что это дает? Во-первых, у детей этого возраста сильно развито стремле­ние к лидерству в коллективе, потребность к поощрению, что является одним из видов мотивации выполняемой учебной работы; во-вторых, только хорошо ориенти­руясь в материале, можно выполнить работу творчески и грамотно; в-третьих, это просто интересно и увлекает детей, им нравится учиться.