от konfadmin | Янв 15, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
Карачаево-Черкесский государственный университет
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно-исследовательской деятельности, способные организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей. Вот почему необходимо организовать обучение студентов таким образом, чтобы процесс познания осуществлялся легко, а создание проектов – стало увлекательным занятием.
Выясним, что же такое познание и каким образом новые информационные технологии влияют на получение знаний. В Большом энциклопедическом словаре познание – процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание о мире [1].
Результатом процесса познания становится получение знания. Понятия знание и информация часто отождествляются. На деле знание всегда представляет информацию, но не всякая информация есть знание. Информация становится знанием, когда она переработана субъектом.
Талызина Н. Ф., указывает, что «знания, подлежащие усвоению, не могут быть переданы в готовом виде, путем простого сообщения или показа. Они могут быть усвоены только в результате определенной деятельности учащихся, т. е. в результате выполнения определенной системы действий» [2].
Общеизвестно, что учебная деятельность, не доставляющая внутреннего удовлетворения, не вызывающая активного мышления, внимания, памяти, воображения слабо влияет на полноту и глубину усвоения знаний. Поэтому возникает необходимость побуждать студента работать более самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. На наш взгляд, выполнение исследовательских учебных проектов должно способствовать выработке таких мыслительных навыков, как анализ, синтез, постановка и решение возникающих проблем. И при таком подходе, процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. В этом могут помочь информационно-коммуникативные технологии.
Возрастание роли информационных технологий в профессиональной подготовке современного специалиста, как в области естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин, способствует росту интереса студентов к информационным технологиям и различным аспектам их применения. Появляется возможность использования средств ИКТ для решения широкого круга исследовательских, учебных и научных задач.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании – это совокупность методов, устройств и процессов сбора, обработки и распространения информации и использования её, как в образовательном процессе, так и в исследовательской деятельности педагогов и студентов [3].
Для успешного применения информационных технологий в исследовательской деятельности, преподаватель должен быть хорошо осведомлен о различных видах информационно-коммуникационных технологий и уметь практически применять некоторые из них, уметь организовывать учебно-познавательную деятельность студентов; иметь определенную систему знаний: основных видов ИКТ; возможностей сети Интернет и образовательных возможностей основных видов телекоммуникаций (E-mail, в том числе рассылок образовательной направленности; Web-форумов, электронных конференций, чат- конференций и др.); основных образовательных сайтов как отечественных, так и зарубежных (краткая характеристика содержания ресурсов, дидактические возможности и т.п.); различных подходов к построению типологии мультимедийных обучающих программ, наиболее популярных в мировой практике типов программ, классификаций программ по функциональному признаку (наиболее распространенных в нашей стране), характеристик отдельных типов обучающих программ; средств оценки образовательных сайтов в сети Интернет, обучающих программ и критериев их качества; форм и методов организации учебно-познавательной деятельности в условиях использования НИТ; возможностей использования в образовательных целях пакета программ Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader, программ-переводчиков и других.
Наиболее эффективным средством для познания является исследовательская деятельность студентов. Исследовательская или проектно-исследовательская деятельность способствует организации самостоятельной работы студентов, развивает творческие способности и инициативу.
В своих исследованиях Горовая В. и Диканский А. отмечают: «Информационные технологии, используемые во внеаудиторной деятельности, выступают в качестве средства коммуникации, самовыражения и самореализации. Этому способствует, прежде всего, направленность образовательной внеаудиторной деятельности на реализацию конкретных проектов. Внеаудиторная деятельность студентов с использованием информационных технологий способствует не только более качественной подготовке выпускников вуза к профессиональной деятельности в условиях интенсивно развивающейся информатизации общества, но и формированию информационной культуры специалиста» [4].
Использование ИКТ в проектно-исследовательской деятельности, при создании проектов позволяет:
– повысить мотивацию учебной деятельности;
– привлечь студентов к процессу активного получения и применения знаний;
– использовать широкую базу информационных источников;
– сделать проекты более полными, всесторонними, наглядными и яркими;
– научить планированию собственной деятельности и оценке её результатов.
Таким образом, создание проектов предполагает решение творческой, исследовательской задачи. Этот процесс имеет сходство с исследованиями в научной сфере и наличие основных этапов, характерных для исследований. Тем не менее, учебное и научное исследования имеют существенные различия.
Главное отличие исследования в сфере образования от научного состоит в том, что оно является учебным. Его главной целью является развитие личности студента, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении обучающимся навыка исследования, как универсального способа познания действительности.
Таким образом, научно-исследовательская деятельность сегодня невозможна без применения информационно-коммуникационных технологий, которые делают эффективнее многие этапы, позволяя добиться все более и более совершенных результатов.
Сегодня представляется необходимым выход на новый этап развития научно-исследовательской деятельности с более активным использованием информационно-коммуникационных технологий.
Разберем, какие возможности дают информационно-коммуникационные технологии:
Во-первых, имеется доступ к большому объему информации. Достаточно ввести запрос, как можно получить ссылки на материалы по данной теме. Это позволяет получить представление об уже существующих подходах к решению проблемы, избежать повторений и выявить наиболее интересные аналоги.
Во-вторых, создание и использование электронно-обучающих порталов. Электронный портал – это постоянно пополняемая и обновляемая структура, которая обеспечивает студентов всей необходимой информацией, освобождая их от рутинной работы, и может дать толчок к развитию творческой исследовательской работы. Например, портал «Научно-исследовательская деятельность» с методическими рекомендациями, тематикой работ, рекомендуемым списком сайтов в Internet и библиографическим списком.
В-третьих, можно создать портал создать портал «Форум» – для персональных консультаций с преподавателями в режиме on-line, если время предварительно оговорено, или в режиме электронной переписки. Здесь же могут быть размещены лучшие работы студентов, их самостоятельные разработки и проекты, страничка для обсуждения проблемных вопросов, проводиться олимпиады и конкурсы не только для студентов, но и для всех желающих принять участие школьников, студентов других образовательных учреждений и другие разделы.
В-четвертых, современные компьютерные программы позволяют быстро осуществлять необходимые расчеты, просчитывать много вариантов, представлять расчеты в виде графиков, анализировать ситуацию.
В-пятых, защита созданного проекта наиболее наглядно может быть представлена, если сопровождается слайдами соответствующей презентации.
Приведенные примеры далеко не полный перечень возможностей информационно-коммуникационных технологий в вопросах познания и создания проектов.
Подводя итоги, отметим, работа над учебными проектами и формирование исследовательских навыков средствами ИКТ способствует развитию творческой активности и любознательности, информационной культуры, коммуникативных умений, направленности на саморазвитие и сотрудничество. Создание проектов (научно-исследовательская работа студентов) с использованием ИКТ усиливает мотивацию к обучению, развивается творческий подход к освоению изучаемых дисциплин, что значительно повышает качество образовательного процесса. Исследовательская деятельность с активным использованием информационно-коммуникационных технологий может выступать как определенная форма совместной деятельности студентов и преподавателей.
Список использованной литературы:
1. Большой энциклопедический словарь. – 2012.
2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 288 с.
3. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003 г.
4. Горовая В., Диканский А. ИКТ и самостоятельная учебная деятельность/ Высшее образование в России. 2005. № 6.
Интернет-источники:
1. http://procolleg.ru/организация-научно-исследовательско/
2. http://festival.1september.ru/articles/510827
3. http://e-lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/2.html
4. /http://stonejuliya.ucoz.ru/publ/research_work/research_work/novye_informacionnye_tekhnologii_v_issledovatelskoj_dejatelnosti_uchashhikhsja/5-1-0-1
от konfadmin | Янв 15, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
Карачаево-Черкесский государственный университет
В законе «Об образовании» указано: «Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности» [1].
Отсюда вытекают качественно новые требования к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования. В дошкольных образовательных организациях важно заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка.
ФГОС выделил пять образовательных областей, обозначив содержание каждой области. Так, физическое развитие, помимо приобретения двигательного опыта, развития физических качеств, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта и овладения подвижными играми, включает становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Вот почему проблемой современного состояния образования в дошкольных образовательных учреждениях является формирование здорового образа жизни.
Возможными причинами ухудшения состояния здоровья детей называют: социально-экономические факторы, обременённость родителей вредными привычками, отсутствие внимания родителей к профилактике здоровья ребенка, но главной причиной считают образ жизни, который ведут родители и, к которому приучают своих детей, а также в новом тысячелетии объём познавательной информации для современного ребенка постоянно увеличивается, растёт доля умственной нагрузки.
Отечественные педагоги Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина, Л. А. Леонова и другие исследователи неоднократно указывали на то, что необходимо использовать новые информационные технологии в дошкольном образовании [2].
В дошкольном образовании одна из основных задач по оздоровлению – это внедрение инновационных подходов к сохранению и укреплению здоровья дошкольника.
Поиски эффективных путей, которые сочетали бы теоретическую и практическую направленность решения данной проблемы, привели некоторых исследователей (Н.И. Бочарова, Т.А. Нещеретова, Т.П. Завьялова) к туризму как к самой оптимальной форме работы по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников 6-7 лет.
Но как, казалось бы, проблема формирования здорового образа жизни может быть решена средства информационных технологий?
«Средства информационных технологий являются неотъемлемой и наиболее существенной их составляющей. Они призваны выполнять ту же роль, что и средства производства в процессе трудовой деятельности» [3].
Интерес детей к занятиям посредством компьютера влияет на качественное усвоение детьми необходимой информации. Иванов В.Г. предлагает рассматривать направления интереса у детей дошкольного возраста: нейтральное отношение, постепенное снижение интереса, стабильный интерес, постепенное повышение интереса [4].
Зная направление интереса ребенка можно скорректировать методику работы в соответствии с индивидуальными особенностями личности каждого ребёнка.
Компьютерно-игровой комплекс (КИК) представляет собой особый метод, систему педагогических условий и новое содержание детской деятельности. Основные принципы КИК: использование компьютера дошкольниками не цель, а средство воспитания и развития творческих способностей ребёнка, формирования его личности, обогащение интеллектуальной сферы дошкольника.
Компьютер – это та технология, которая в XXI веке активно вошла в жизнь человека, без которой мы не мыслим уже своего существования. В то же самое время компьютер оказывает и отрицательное влияние на здоровье человека при неправильном его использовании: ухудшение зрение, искривления позвоночника, нервное перенапряжение, усталость и т.д.
Таким образом, проблема использования компьютерных технологий в процессе формирования у дошкольников здорового образа жизни привлекла наше внимание еще и потому, что стала аспектом правильного использования современных технологий в воспитательном процессе.
К педагогическим условиям формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни, по мнению Н. К. Смирнова, следует отнести:
- обеспечение их грамотности в вопросах здоровья;
- формирование мотивации на ведение здорового образа жизни;
- воспитание ответственности за собственное здоровье и здоровье своих близких [5].
Нас интересует в большей степени первое направление, которое непосредственно определяет суть нашего исследования. Уроки здоровья дадут желаемый результат, если будут проводиться не только (и не столько) в традиционной форме классно-урочной системы, сколько в форме уроков-тренингов, уроков-дискуссий, видеопросмотров с последующим обсуждением, практических занятий, занятий с использованием информационных технологий и т.д.
В заключении сформулируем стратегические условия успешной деятельности педагога по формированию у дошкольников представлений о здоровом образе жизни на основе использования компьютерных технологий:
- обеспечение индивидуализации психолого-педагогических воздействий под контролем мониторинга достигаемых результатов;
- построение воспитательного процесса на фундаменте мотивирующей самоорганизации деятельности учащихся, предоставления им оптимальных возможностей проявления инициативы, выбора при осознаваемой ответственности за принимаемые решения и их возможные последствия;
- целенаправленное развитие, поддержка и позитивное эмоциональное подкрепление интереса детей к познанию мира и самих себя;
- создание эмоционально комфортных условий, основанных на взаимном доверии, понимании общих задач, психологической поддержке, принципах сотрудничества и т.д.
- систематическое и методически грамотное использование информационных технологий.
Таким образом, без грамотного, целенаправленного решения проблемы формирования культуры здоровья детей ни одна образовательная организация не сможет выполнять свою задачу по охране их здоровья. Ребенок, не заботящийся о своем здоровье, не мотивированный на его сохранение и укрепление, на ведение здорового образа жизни, при всем старании педагогов остаться здоровым в современных условиях жизни не сможет.
Использованная литература:
- Закон 273-ФЗ “Об образовании в РФ” 2014[Глава VII] [Статья 64-Дошкольное образование]
- Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В., Леонова Л.А., Новоселова С.Л., Поддъяков Н.Н., Чайнова Л.Д.и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. – М.: Линка-пресс, 1998.
- Захарова, И.Т. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. –3–е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 192с.
- Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Учебные записки ЛГУ. переизд. 2006. С. 68.
- Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2005, – 320 с.
Научный руководитель: доц. Батчаева П.А-Ю.
от konfadmin | Янв 15, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
Карачаево-Черкесский государственный университет
Для построения методической системы личностно-ориентированного обучения в начальной школе ознакомимся с общим подходом к построению системы развивающего обучения.
Анализ достижений современной педагогической науки убедил нас в целесообразности использования системного подхода. В исследованиях по теории систем выделяются основные показатели, характеризующие любую систему.
Ганеевым Х.Ж. представлена модель системы развивающего обучения.
«Эта модель доказывает, что для достижения целей математического образования необходимо учесть мотивы обучения, выделить содержание обучения, установить средства и методы, а затем отследить результат обучения через контроль, другими словами, показана методическая система обучения в своеобразной форме. Для нашего исследования это имеет определенную ценность, так как здесь в качестве средств и методов выделены психолого-педагогические условия и деятельность учителя и учащихся, осуществляющих процесс соответственно передачи и восприятия содержания обучения математике» [1].
Ведущим компонентом методики обучения, на который воздействие оказывают требования к школе и обучению, выдвигаемые обществом, являются цели обучения. Общество формирует социальный заказ школе, посредством которого определяются конкретные цели обучения школьников. В нашем исследовании цель определяется как результативное обеспечение и поддержка процессов самосовершенствования личности ребенка, развитие его субъектности и индивидуальности.
Традиционная методика математики долгое время отдавала предпочтение содержанию обучения, и в этом методисты были единодушны.
Выделенные элементы обучения предусматривают, как отмечает И.Я. Лернер, и другие элементы, в частности, средства обучения: «Между целью обучения, содержанием образования и методами обучения существуют постоянные зависимости; цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают степень достижения цели» [2].
Рис.1. Методическая система личностно-ориентированного обучения
Деятельностно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации в труде, познании, научной и художественной и других видах деятельности); личностный (обеспечивает познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, формирует личностную позицию). Личностный компонент является системообразующим.
Содержание личностно-ориентированного обучения, по мнению И.С. Якиманской, подбирается так, чтобы «каждый ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме» [3].
В.В. Сериков считает, что, прежде всего, содержание личностно- ориентированного обучения должно быть направлено на становление и развитие личностных функций (рефлексии, избирательности, завоевании социального статуса, признании и др.) [4 ].
Содержание личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления, происходящих в личности изменений в связи с постижением (обретением) своего образа. К сожалению, учитель не всегда может найти в учебниках и пособиях учебный материал, который является адекватным принципам личностно – ориентированного подхода и целям урока, построенного на основе данной методологической ориентации. Чаще всего педагогу приходится вносить коррективы в содержание учебного материала, чтобы оно в большей мере соответствовало концептуальному замыслу урока личностно-ориентированной направленности.
Организация такого учебного занятия, как свидетельствует анализ литературы, предполагает включение в процесс обучения нескольких обязательных моментов. К ним относятся следующие:
- проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся;
- применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
- создание для учащихся ситуации успеха;
- проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
- стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;
- избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;
- использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что …», «мне кажется, что …», «по моему мнению…», «я думаю, что …» и
Таким образом, «несмотря на вариативность точек зрения по поводу содержания личностно-ориентированного обучения, можно отметить, что большинство исследователей признают собственно-личностный компонент (индивидуальный опыт общения, обеспечивающий познание себя, развитие личностных функций) ведущим, в то время как базовый компонент (спектр знаний, умений, навыков) нужен школьникам, чтобы действовать в обществе, а также являться основой для функций.
В настоящее время учеными проводится большая работа по дополнению и уточнению содержания обучения личностно-значимыми компонентами. Но, как показывает практика, все успехи в этом направлении в начальной школе связаны с личностью учителя и зависит от его таланта, знания, интуиции, внутренней профессиональной мотивации. Учитывая особенности младшего школьника (неустойчивость внимания, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности), учителя начальных классов используют на практике нетрадиционные формы организации обучения: урок – «КВН», урок – «встреча», урок – «эврика».
Построенная нами система обладает необходимой полнотой, так как, в ней центральное место занимает деятельностный подход, который является основным механизмом в вопросе организации личностно-ориентированного обучения математике младших школьников. Процесс обучения как система со сложной организацией имеет в наличии процессы управления: любое целенаправленное проявление деятельности учителя и учащихся можно рассматривать как управление, которое обеспечивает целенаправленность системы.
Таким образом, наличие у педагога представлений о сущности и структуре личностно-ориентированного обучения позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развития его субъектности и индивидуальности.
Список использованной литературы:
- Ганеев Х. Ж. Пути реализации развивающего обучения математике : учеб. пособие для вузов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.
- ЛернерИ. Я. Дидактические основы методов обучения. M. : Педагогика, 1981. 186 с.
- ЯкиманскаяИ.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с.
- СериковВ.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., ЛОГОС, 1999, гл.4-5.
Научный руководитель:
к.п.н., доц.Батчаева Павлина Абу-Юсуфовна
от konfadmin | Янв 15, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
КЧГУ
ФГОС рассматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов [1].
Одним из таких режимных моментов являются прогулки. Организация совместной деятельности с детьми на прогулке позволяет решать максимальное количество задач различных образовательных областей. Одной из приоритетных задач, решаемых во время прогулок, является формирование основ поисково-исследовательской деятельности детей.
Природа наделила человека таким качеством как любознательность: стремление узнавать новое, ставить вопросы и искать на них ответы. Поэтому мы можем говорить о том, что ребенок от природы исследователь: он хочет все трогать, пробовать, экспериментировать. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения [2].
Поддерживать стремление ребёнка к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности – задачи, которые ставит перед собой детский сад.
Методические рекомендации по проведению экспериментирования даны в работах Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Они предлагают организовать работу таким образом, чтобы можно было повторять опыт, показанный взрослым, наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. Поисково-исследовательская деятельность детей организуется созданием проблемных ситуаций. Каждая новая задача, вновь созданная проблема находит свое разрешение в ходе проведения опыта, представляет собой переход в знание.
В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. У него формируются моральные представления и оценки. В среднем дошкольном возрасте ребенок активно переживает события, поступки, о которых, слышал, которые наблюдал. Проявляются сочувствие, заботливость. В формировании нравственных качеств личности ребенка большую роль играет ориентация его на взрослого. В образе взрослого ребенок в первую очередь выделяет занятость общественно полезным делом.
Исследовательская поисковая активность – естественное состояние ребенка. Следствием этого является исследовательское поведение ребенка, которое создает условия для саморазвития. Возрастные особенности детей указывают на преобладание наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. И самый главный, ведущий метод познания мира для детей – экспериментирование.
Поддьяков Н.Н., занимавшийся исследованием детского экспериментирования, отмечает: «Детское экспериментирование – особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития» [2].
Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно.
После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление – превращается в игру, второе – в осознанное экспериментирование [3].
Поэтому планируя работу по организации экспериментальной деятельности детей средней группы, мы должны учитывать наличие двух типов поисковой деятельности детей – самостоятельное экспериментирование, где инициатором выступает ребенок и специально организованные педагогом опыты.
Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать ещё больше. Прогулки с детьми будут радостными, интересными, познавательными, будут достигнуты поставленные цели при условии, если воспитатель на наглядном материале сумеет дополнить и обогатить знание детей.
На прогулке появляется возможность расширить сферу экспериментальной деятельности детей. Тематика опытов, прежде всего, может быть связана с сезонными явлениями, с явлениями в природе, с насекомыми и т.д. [4].
Приведем примеры, какими могут быть темы для формирования основ поисково-исследовательской деятельности детей средней группы.
Исследование свойств воды: вода жидкая, прозрачная, без запаха, она льётся, пропитывает предметы, (испаряется на солнце и от ветра).
– ” Тонет – не тонет”
– ” Где можно найти воду? ”
– ” Какой формы вода? ”
Определить опытным путем скорость высыхания воды на лужах в тени и на солнце.
Опыты с Солнцем:
«Солнце стало греть больше»: на скамейку на солнышко положить лист влажной бумаги. В конце прогулки дети обнаружат, что он сухой. Почему это произошло? Кто его высушил? (солнце.) Где быстрей высохнет? Закрепить знания о тени. Можно разорвать лист пополам. Одну половину поместить на солнышко, другую в тень. Дети наблюдают, делают выводы.
Дотрагиваясь до металлических предметов, определить, где солнце греет сильнее. Ответить, какие предметы быстрее нагреваются: темные или светлые? С помощью чего можно долгое время смотреть на солнце? (Темных стекол.)
- ” Как появляются солнечные зайчики? “
- ” Как появляется тень? “
- «Солнце высушивает предметы и песок»
Опыты с песком:
Наблюдение за песком: сухим и влажным; эксперимент
Эксперименты и наблюдения во время дождя:
- дождь смывает грязь и песок с предметов.(под дождь положить несколько формочек, мяч, лопату и наблюдать, как песок и грязь стекают вместе с водой.
«Музыка дождя»
- Дети кладут под дождь дном кверху: аллюминивую кастрюльку, пластмассовую, лист бумаги и слушают, как стучат капли по различной поверхности.
Камни. Рассмотреть камень через лупу. Что видно? (Трещины, узоры, кристаллики.)
Вес «Легкий – тяжелый»
Учить детей сравнивать по тяжести разнообразные материалы, воспитывать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов
Предложить детям наполнить ведерки одинакового объема песком, камнями, и сравнить, с чем ведерки легче, а с чем тяжелее.
В ходе исследования данной проблемы нами были разработаны следующие методические рекомендации:
- Воспитывать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов. До выхода на прогулку может быть поставлена какая-то проблема, которая требует разрешения путем наблюдения. (Воспитатель говорит: «Вот сейчас пойдем на прогулку и посмотрим, что же произошло с почками на деревьях. Сравним, что было на той неделе»).
- При организации наблюдений важно правильно выбрать объект, например, сухой песок, мокрый песок в тени (почему?); дерево с распустившимися почками и дерево с почками, которые еще не раскрыты.
- Продумать, что надо взять с собой на прогулку. Например, чтобы выяснить, как получается ветер, надо взять веер или лист бумаги, сложенный гармошкой; или же вместо лупы, чтобы разглядывать лапки жучков, банку с водой.
- Случайные наблюдения и эксперименты – не требуют специальной подготовки, они проводятся экспронтом в той ситуации, которая сложилась на данный момент, когда дети или воспитатель увидели что-то интересное в природе, на участке.
- Плановые наблюдения и эксперименты начинаются с определения задач, выбором объекта, и т.д.
- Эксперимент как ответ на детские вопросы (например, сможет ли кораблик развернуться в узком ручейке?)
- Применять адекватные способы вовлечения детей в работу, соблюдение правил безопасности, способ введения ребенка в целостный педагогический процесс.
- Очень ответственным является конечный этап экспериментирования – анализ результатов и формулирование выводов.
Список использованной литературы:
- Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: текст документа. Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384.
- Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
- Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84 – 92
- Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред.Л.Н. Прохоровой М., 2004
- Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. № 1, 2005
- Материалы Интернет-сайтов.
Научный руководитель: доц. Батчаева П.А-Ю.
от konfadmin | Янв 15, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
ПФ, КЧГУ им. У.Д.Алиева
г.Карачаевск, Российская Федерация
В жизни каждого человека профессиональное становление занимает важное место. Если данный процесс рассматривать во времени, то он занимает большую часть жизни человека от выбора профессии в старшей ступени общеобразовательной школы до окончания профессиональной деятельности. Причем профессиональное становление – это длительный, многолетний, практически бесконечный процесс, который предполагает возможность беспредельного развития человека. Данный процесс связан с различными целями и имеет разное содержание на разных возрастных этапах.
В зависимости от выбранной профессии процесс профессионального становления имеет свои особенности. Так профессия педагога относится по классификации Е.А. Климова к типу профессий «человек – человек». Предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования в данном типе профессий являются социальные системы, сообщества, группы людей и поэтому профессиональное становление происходит в процессе общения, деятельности и других видов активности.
Прежде чем обсуждать данные процессы и их роль в становлении педагога попробуем ответить на вопрос: что такое «профессиональное становление учителя»?
Рассмотрим теоретические подходы к определению понятия «профессиональное становление учителя». Истоки его находятся в понятиях «становление», «становление личности». В науке существует проблема определения понятия «становление». Многие ученые отождествляют понятия «становление» и «развитие» или отчасти пытаются найти отражение одного в другом.
Так, «становление» в «Толковом словаре русского языка» определяется как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития». Следовательно, с точки зрения этого определения, процесс становления является одной из составляющих процесса развития.
Вместе с тем проблема становления личности в философии тесно связана с вопросом о сущности человека. В трудах современных философов отмечено, что индивидуальное развитие личности включает следующие процессы: социализацию – освоение социального опыта; индивидуализацию– формирование отличительных качеств одного человека от другого посредством взаимодействия природных задатков, социальных условий и культуры; персонализацию– формирование личности. Становление также включает в себя все три вышеобозначенных процесса.
В философии экзистенциализма личность «становится» в ходе решения задачи поиска и обретения смысла жизни, роли человека в сложном мире, в процессе выбора жизненного пути. По мнению представителя данного направления философии Ж.-П. Сартра, человек становится личностью, когда несет полную ответственность за себя в процессе жизненного самоопределения и реализации жизненной стратегии. Важной для нашего исследования также является философская концепция Э. Фромма, в которой процесс становления личности связан с самоопределением человека в обществе (в котором происходит его саморазвитие), в деятельности и общении с другими людьми.
В исследованиях В.И. Слободчикова процесс становления рассматривается как составляющая процесса развития. Ученый отмечает, что категория «развитие» одновременно удерживает в себе как минимум три процесса: становление, формирование, преобразование. Становление – это «переход от одного определенного состояния к другому – более высокого уровня; единство уже осуществленного и потенциально возможного». Формирование – оформление («обретение формы») и совершенствование; единство цели и результата развития – преимущественно относится к социально-культурным структурам. Преобразование – саморазвитие и смена основного жизненного вектора, кардинальное изменение – преимущественно относится к духовно-практическим структурам. Антропологический смысл процесса становления человека, по мнению ученого, заключается в становлении его субъектности. Речь идет о субъекте, способном не только реализовывать деятельность, но и «рефлектировать ее основания и средства во всей полноте ее нормативной структуры.
В.П. Зинченко связывает становление человека с реализацией его духовной, творческой и социальной сущностей. Задача современной педагогики, по мнению ученого, заключается в том, чтобы «помочь человеку стать самим собой».
С.В. Попов считает, что более действен термин «становление», а не «развитие». Процесс становления, который проявляется посредством смены ситуаций, вызывается естественными процессами и искусственными воздействиями: «становление предполагает сочетание как естественных, так и искусственных составляющих процесса, со-организованных в исторической рамке.
К естественным процессам относятся сложившиеся условия, ситуации, способствующие и препятствующие факторы. Искусственные процессы задаются субъектами искусственного воздействия (преобразователями). Преобразователь видит сложившуюся на данный момент ситуацию становления целостно, имеет цели по поводу становления данной ситуации, проект преобразования этой ситуации, в соответствии с этими целями и проектом осуществляет воздействия.
Воздействие преобразователя проявляется через внесение норм. Механизм влияния на целостность заключается в изменении представлений собственных и представлений других людей. Как правило, на процесс становления одновременно оказывают воздействие несколько преобразователей, а также естественный ход событий (закономерности), поэтому продукт преобразования не соответствует в точности представлениям, которые есть по поводу его становления у конкретного субъекта. Преобразователь воздействует на систему, при этом на каждом шагу система меняется (через действия индивидуальных и коллективных субъектов) и меняется он сам. Под воздействием факторов различной природы у преобразователя появляются новые знания, представления, ценности.
Опираясь на исследования С.В. Попова и В.И. Слободчикова считаем, что с одной стороны, если педагог выступает преобразователем образовательной практики, то за счет этого он меняется, с другой стороны, на процесс становления педагога можно воздействовать извне посредством «социальных воздействий», например, целенаправленно занимаясь его образованием.
Ряд ученых рассматривают профессиональное становление безотносительно конкретной профессиональной деятельности. Так, становление «личности профессионала» в социально ориентированных профессиях рассматривает в своей работе А.Р. Фонарев. Поскольку деятельность в данных профессиях построена на взаимодействии между людьми, то при обсуждении становления профессионала, прежде всего, необходимо обратиться к различным типам социальных связей между субъектом и миром, считает автор. Опираясь на типы социальных связей, выделенные К. Марксом (социал-органический и социал-атомистический), и способы существования человека, оформленные С.Л. Рубинштейном, он разработал три модуса человеческого существования: обладания, социальных достижений и служения. Указанные модусы, по мнению автора, являются этапами становления профессионала. Каждый модус охарактеризован им по следующим параметрам: отношение личности к себе, отношение к другим, отношение к делу.
Модус обладания характеризуется тем, что человек стремится «овладеть предметом». На данной стадии становления, как и на всех других, можно выделить две линии, одна из которых характерна для людей, начинающих осваивать профессию. Это такое состояние, при котором индивид уже покинул одну событийную общность, но еще не обрел другую, более высокого уровня (например, уже не студент, но еще не вошел в профессиональную общность). Другой вектор становления личности профессионала связан с тем, что человек уже нашел себя в профессии и не хочет изменять ни себя, ни свою деятельность.
При переходе к модусу социальных достижений имеют место два способа реализации стремления к превосходству над другими людьми. Первое связано со стремлением к социальному статусу, второй характеризуется устремленностью к достижению собственно профессиональных успехов.
Список использованной литературы:
- Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. 1998. N 3.
- Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. N 1.
Макаренко А. С. О воспитании // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 5.
от konfadmin | Янв 15, 2017 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде III
ПФ, КЧГУ им. У.Д.Алиева
г.Карачаевск, Российская Федерация
Модернизация российского образования имеет своей целью повышение его качества, достижение новых образовательных результатов, адекватных требованиям современного общества. Она в значительной мере обусловлена тем, что образовательный процесс стал все в меньшей степени соответствовать социальным ожиданиям.
В настоящее время предлагаются разнообразные пути решения проблемы качества образования. Во-первых, различают (О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов, В.А. Кальней и др.) качество образования как процесса и качество образования как его результата. Исходя из этого, качество образовательного процесса (уровень его организации, адекватность методов и средств обучения, квалификация преподавателей и т.д.) само по себе еще не гарантирует качества образования в целом, так как его цели могут не в полной мере соответствовать новым потребностям общества. Во-вторых, во многом меняется смысл понятия “образовательные результаты”. В современной педагогической психологии и дидактике оно определяется как возрастание мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности, которые в совокупности составляют готовность к решению значимых для нее проблем.
Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого студента.
И.С. Якиманская отмечает: чем разнообразнее школьная среда, тем эффективнее процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни. Выделим две основные идеи. Во-первых, необходимость разнообразия среды обучения. Ясно, что использование средств ИКТ способствует этому. Во-вторых, требование индивидуализировать обучение, адаптировать его к познавательным потребностям и интересам обучаемых. И эту проблему достаточно эффективно могут решить ИКТ [3].
Существуют и другие (функциональные) подходы к определению содержания компонентов образовательной среды (А.А.Кузнецов, И.В.Роберт и др.), когда выделяются: субъекты среды, источники учебной информации, инструменты учебной деятельности и средства коммуникаций, а также наполнение (учебное и методическое содержание) образовательной среды.
Обращение к информационно-коммуникационным технологиям существенно расширяет состав и возможности ряда компонентов образовательной среды. Так, к числу источников учебой информации в этих условиях можно отнести базы данных и информационно-справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы Интернета и т.д. Как инструменты учебной деятельности можно рассматривать компьютерные тренажеры, контролирующие программы и т.д., как средства коммуникаций — локальные компьютерные сети или Интернет. Среду, складывающуюся на основе средств информационно-коммуникационных технологий, будем далее называть информационно-коммуникационной образовательной средой (ИКОС).
В таких условиях изменяются роли субъектов: в центре обучения оказывается сам обучающийся — его мотивы, цели, его психологические особенности. Все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого — его потребностей, способностей, активности, интеллекта и др.
Ключевым компонентом в ИКОС является компьютер. Он становится средством и обработки информации, и коммуникации, и обновления знаний, самореализации обучаемых. В то же время это и инструмент для проведения учебных экспериментов, проектирования и конструирования. Включение компьютеров в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, новые информационные технологии изменяют учебную среду.
В последние годы усилиями ряда отечественных и зарубежных ученых в целом созданы научные и методические основы развития ИКОС. Однако их анализ вскрывает и ряд противоречий. Первое из них связано с тем, что в значительном большинстве работ в качестве основной предпосылки исследований выступает не столько изучение потребностей развития образовательного процесса, сколько ориентация на возможный дидактический потенциал средств ИКТ. В результате этого используются в основном те возможности ИКТ (повышение наглядности, оперативный контроль, тренинг типовых умений, повышение интерактивности), которые “лежат на поверхности” и наиболее просто реализуемы. Их реальная педагогическая эффективность, как правило, не оценивается, так как считается очевидной. Справедливость такого вывода подтверждается, например, анализом распределения уже разработанных электронных образовательных ресурсов [1].
Второе противоречие касается возможных моделей использования средств ИКТ в образовательном процессе. Фактически все они ориентированы на повышение эффективности деятельности преподавателя и обучаемых в рамках традиционных целей, результатов и содержания образования. Вместе с тем, попытки “вписать” средства ИКТ в традиционную парадигму обучения с передачей при этом компьютеру определенной части функций преподавателя, по существу, не приводят к перестройке образовательной среды ни в технологическом, ни в результативном аспектах, поскольку компьютер при этом не реализует свои специфические возможности, а выполняет некоторые обязанности преподавателя. Такой подход не позволяет в полной мере использовать потенциал средств ИКТ. Анализ перспективных направлений их применения в обучении следует вести на основе рассмотрения специфических функций этих средств в образовательном процессе. Новые информационные и коммуникационные технологии, как отмечают Л.Ю. Невуева и Т.А. Сергеева [2], окажут принципиальное воздействие на процесс обучения в том случае, если будут включены в соответствующую их возможностям модель обучения. Образовательную среду, формируемую на базе средств ИКТ, целесообразно разрабатывать, во-первых, в рамках личностно ориентированного обучения, во-вторых, с опорой на достижение новых образовательных результатов — приоритетное формирование у обучаемых исследовательских и проектных умений и способностей. Только в этом случае электронные образовательные ресурсы смогут принципиально (по целевому основанию) изменить образовательную деятельность, в которую включаются.
Наконец, третье противоречие вытекает из того, что среда — это не только субъекты и объекты (средства обучения и инструменты деятельности — “инструментальные оболочки среды”), но и их содержательная основа, так называемый “контент” (“content”). Слово “content” (“содержимое”, “содержание”, “значение”, “смысл”) в настоящее время достаточно часто переводят как “информационное наполнение”. Именно оно в конечном итоге является важнейшим фактором эффективности любого электронного ресурса. Однако анализ литературы, диссертационных исследований показывает, что, рассматривая информационную образовательную среду, почти все авторы сосредоточиваются на инструментах, средствах деятельности и коммуникаций, источниках информации, т.е. на операциональном (“орудийном”, как говорил в свое время академик А.П.Ершов) компоненте, и почти никто не анализирует содержательное наполнение. Более того, исходят при этом не из необходимости достижения принципиально новых образовательных результатов. Как следствие, новая среда повышает эффективность старых методик и педагогических технологий и ориентирована на традиционные образовательные результаты.
Как преодолеть указанные выше противоречия? Как сформировать и эффективно использовать информационно-образовательную среду? Ведь она, по существу, своего рода “конструктор”, из элементов которого можно построить много разнообразных (определяемых задачами освоения конкретного учебного материала) систем обучения. Можно выделить несколько этапов проектировочной и организационной деятельности преподавателя. На концептуальном этапе обосновывается модель обучения, определяемая принятыми целями, планируемыми образовательными результатами (формированием ключевых компетенций) и характером предполагаемых совместных действий педагога и обучаемых в учебном процессе, где главная роль принадлежит учащимся.
Этап проектирования связан с разработкой преподавателем проекта образовательного процесса. Определяя процессуальную сторону предстоящей деятельности, педагог обосновывает последовательность своих действий, содержание отдельных звеньев. Исходя из необходимости ориентации на цели и результаты обучения, следует выделить те компоненты, которые составят предстоящую деятельность, и объединить их в отдельные блоки.
Список использованной литературы:
- Беренфелъд Б.С, Бутягииа К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2005. № 3.
- Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств // Информатика и образование. 1990. № 3.
- Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
Свежие комментарии