от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
КЧГУ
С введением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в практику работы начальной школы введен новый вид диагностических работ – комплексная работа.
Комплексная работа – это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младшего школьника [27].
В комплексной работе используются разнообразные по форме ответа типы заданий:
- с выбором одного или нескольких правильных ответов;
- на установление последовательности и соответствия;
- со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте);
- со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу).
Комплексная итоговая контрольная работа проводится после изучения основного содержания учебных программ по предметам начальной школы.
Для проведения комплексной оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования необходимо использовать специальные комплексные задания.
Структура представленной итоговой работы включает в себя две части (обязательную и дополнительную), каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Время на выполнение заданий каждой части – один урок. Работа выполняется в течение двух дней.
Выполнение заданий предполагает использование предметных знаний и умений, сформированных у учащихся начальной школы в процессе изучения практически всех предметов (математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии и др.).
Выполнение отдельных заданий может оцениваться разным количеством баллов (от 0 до 5) в зависимости от структуры задания, его уровня сложности, формы ответа и особенностей проверяемых умений.
Выполнение работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным учащимися за выполнение заданий двух отдельных частей. Результаты выполнения каждым учеником комплексной работы представляются как процент набранных баллов от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы в целом.
Принятый минимальный критерий оценки освоения учебного материала находится в пределах от 50% до 65% от максимального итогового балла. Если ученик начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов ниже заданного минимального критерия оценки освоения учебного материала, можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий оценки освоения учебного материала, – он демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Общая характеристика комплексной работы.
Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной.
- В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку, окружающему миру. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «выпускник научится». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.
- Задания дополнительной части имеют более высокую сложность; они соотносятся с разделом «Выпускник получит возможность научиться» планируемых результатов. В этой части 5 заданий, из которых второклассникам для получения поощрительных баллов предлагается выполнить, как минимум, 3-по своему выбору. Их выполнение может потребовать самостоятельного открытия ребёнком нового знания или умения, привлечь личный опыт. Поэтому выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся – они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат.
Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе предложенного учащимся текста, по которому предлагается четыре варианта итоговых комплексных работ.
Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних и тех же умений и навыков, однако сложность заданий в разных вариантах незначительно варьируется за счёт содержательного контекста или особенностей формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся. Однако в ряде случаев педагогически оправдан индивидуальный подход к подбору посильных заданий для конкретных детей, что позволяет каждому ребёнку добиться заслуженного успеха. Так, если в классе есть хорошо подготовленные учащиеся, которые устойчиво демонстрируют высокие результаты, целесообразно предложить им четвёртый вариант, задания в котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого и второго вариантов. Детям, которые к концу второго класса имеют трудности в обучении, целесообразно предложить третий вариант. Как правило, это относится к ослабленным детям, к учащимся с исходно низкой мотивацией учения, к тем, у кого не было возможности получить необходимую подготовку к школе. Задания третьего варианта несколько упрощены по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.
Структура комплексной работы:
Комплексная работа составляется на основе текста (с иллюстрациями), к которому даётся ряд заданий по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру. Комплексная работа состоит из основной части и дополнительной. Основная часть состоит из 6-8 заданий. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся в том порядке, как они расположены. Если учащийся затрудняется в выполнении какого-либо задания, он его пропускает и возвращается к нему позже. Задания дополнительной части выполняются обучающимися на добровольной основе. Задания имеют более высокую сложность. Их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового знания или умений в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта. Негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий можно рассматривать, как показатель достижения учеником повышенного уровня. Из всех заданий ребенок может выполнить любых три. Задания дополнительной части учащиеся могут выполнять в парах.
Проведение комплексной работы
Правила проведения комплексной работы:
- Для проведения работы должна быть создана спокойная, доброжелательная обстановка.
- Перед началом работы обучающиеся должны быть познакомлены с инструкцией по её выполнению.
- Инструктирующий учитель обращает внимание обучающихся на составные части работы, объясняя, что дополнительная часть не является обязательной, а выполняется по желанию обучающегося.
- Учитель имеет права по ходу выполнения работы давать краткие комментарии обучающимся, испытывающим затруднения или чувство психологического дискомфорта. Прямое подсказывание недопустимо. Проведения работы осуществляется в течение 1-2 уроков (в соответствии с количеством заданий и уровнем их трудности).
- В кабинете на видном месте должны находиться часы для ориентации обучающихся во времени.
Инструкция по выполнению комплексной работы для обучающихся:
- Прочитайте внимательно текст и задания к нему.
- Обратите внимание, что работа состоит из основной и дополнительной частей.
- Внимательно выслушайте учителя, как выполняются эти части работы.
- Обратите внимание, что обязательной для всех является основная часть работы.
- Подумай о рациональном распределении времени.
- Сначала приступайте к выполнению основной части комплексной работы.
- Старайтесь выполнять задания в том порядке, как они расположены.
- Если задание вызывает затруднение, пропустите его и переходите к выполнению следующего задания.
- Вернитесь к выполнению пропущенного задания (пропущенных заданий), если у вас осталось для этого время.
- При выполнении работы можно пользоваться справочными материалами.
Оценивание и анализ выполнения комплексной работы:
Выполнение комплексной работы оценивается в целом суммарным баллом, полученным за выполнение всех заданий.
Комплексная работа проверяется в строгом соответствии с критериями оценки и кодами правильных ответов (в соответствии с содержанием комплексной работы).
Параметры оценивания
выбор правильного ответа из предложенных вариантов
- 1 балл – правильный ответ;
- 0 баллов – неправильный ответ
запись краткого ответа
- 1 балл – правильный ответ;
- 0 баллов – неправильный ответ
запись развернутого ответа
- 2 балл – полный правильный ответ;
- 1 балл – частично правильный или неполный ответ;
- 0 баллов – неправильный ответ.
Результаты выполнения каждым учеником комплексной работы представляются как процент набранных баллов от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы в целом.
Принятый минимальный критерий оценки выполнения комплексной работы находится в пределах 50% – 70% от максимального суммарного балла.
Если ученик начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов ниже заданного минимального критерия оценки освоения учебного материала, можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения.
Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий оценки освоения учебного материала, – он демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Проведение комплексной письменной работы важно потому, что она позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и в определённом смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребёнка в решении разнообразных проблем.
Учащиеся с подобными заданиями знакомятся в течении учебного года. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной работы, дав им какое-либо иное задание.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения математике.
Научный руководитель Джанибекова Ф.О.
от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
КЧГУ
Формирование нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста является государственной задачей, которая определена в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. № 1155. В нем обучение и воспитание объединены в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Образовательными областями, с которыми связано формирование нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста являются:
Социально-коммуникативное развитие, ориентированное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Художественно – эстетическое развитие, которое предполагает ориентацию старших дошкольников на ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).
Содержание программы дошкольного образования по ФГОС должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Одной из главных задач, поставленных современным обществом перед образованием, является приобщение подрастающего поколения к социально значимым нравственным ценностям. Система нравственноценностных ориентаций субъекта является важнейшей характеристикой его личности, определяет содержательную сторону ее направленности и составляет основу мировоззрения и жизненной позиции. Проблема духовно-нравственного воспитания и формирования нравственно – целевых ориентиров приобретает особую актуальность в современной педагогике в связи с динамичным развитием социума, изменением аксиологических приоритетов общественного сознания. Успешное решение её предоставляет многогранные возможности для самопознания и полноценной самореализации человека в условиях постоянно изменяющегося мира.
Современное личностно – ориентированное образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложный процесс, создающий условия для развития личности. Его основной задачей является создание новой системы ценностей, способствующей становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности. В настоящее время проблема нравственного воспитания детей стоит особенно остро. Настоящее и будущее общества определяются нравственным здоровьем общества, бережным сохранением и развитием его культурного наследия, исторических и культурных традиций, норм общественной жизни. В настоящее время материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе духовности и культуры, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы. Оно является одной из важнейших задач практически всех программ дошкольного образования.
Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности. По словам отечественного педагога И.Ф. Харламова, «формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правили требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение».
На чем же строить воспитание детей? Конечно же, на нравственных ценностях. Приобщение ребенка к ценностям общечеловеческой культуры, выработанными веками, пережившим не одно поколение людей и несущим в себе те нравственные устои, на которые должен ориентироваться в своей жизни каждый человек, являются одним из важнейших условий развития личности ребенка. Качества эти построены на нравственных устоях, поэтому нравственные устои (доброта, честность, милосердие и т.д.) и должны стать опорой педагога. Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Они могут проявляться и в отношении ребенка к самому себе и в отношении к другим людям, к коллективу, к искусству.
В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по формированию нравственно-целевых ориентиров недостаточно организационно-методического обеспечения в части занятий, в реализации которых были бы задействованы как воспитанники, так и их родители. В обществе принято считать основной базой для нравственного становления, образцов поведения и социальных установок, непосредственно семейные отношения являются приоритетными и ДОУ могут консолидировать свои усилия с родителями воспитанников.
Старший дошкольный возраст – завершающий из периодов дошкольного возраста, когда в психике дошкольника появляются новые образования. Данная произвольность психических процессов таких как: внимания, памяти, восприятия и другие, и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Возникновение произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка старшего дошкольного возраста, когда целью заключительной становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением [28].
Интерес к проблеме формирования нравственно-целевых ориентиров дошкольников существует уже давно, что находит свое отражение в трудах мыслителей эпохи античности и является предметом активных научнопрактических изысканий в настоящее время. Не смотря на достаточно большое количество исследований, посвященных проблеме нравственно-целевых ориентиров, в этой области все еще остается множество нерешенных проблем. Но для решения данной проблемы мы считаем необходимым рассмотреть определение понятия «нравственно-целевые ориентиры».
На основе приведенного анализа научно-педагогической литературы нами было сформулировано рабочее определение нравственно – целевых ориентиров. Нравственно-целевые ориентиры представляют собой присвоенные субъектом моральные ценности, определяющие избирательность его отношения, поведения и деятельности. Они выступают в единстве и взаимосвязи когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.
Моральными ценностями являются: добро; долг и моральный выбор; смысл жизни; совесть; счастье; дружба; любовь; честь; достоинство; патриотизм и гражданственность.
Необходимо отметить, что формирование нравственно-целевых ориентиров является длительным процессом, начинающимся в период дошкольного детства. Формирование нравственных ценностных ориентаций как специально организованный процесс является объективной необходимостью и может осуществляться в старшем дошкольном возрасте на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации, устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание и доступных для восприятия дошкольников.
Особенности формирования нравственно – целевых ориентиров детей старшего дошкольного возраста отражает модель, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты исследуемого процесса.
Для изучения процесса формирования нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста нами был использован метод анкетирования. Анкета – это объединенная одним исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественнокачественных характеристик объекта и предмета исследования. Изучив, психолого-педагогическую литературу нами были разработаны две анкеты и интервью для детей старшего дошкольного возраста.
Анкета для родителей детей старшего дошкольного возраста состоящая из 11 вопросов, по теме нравственно-целевых ориентиров.
Анкета составлена на примере анкеты для родителей воспитателя дошкольного образовательного учреждения №1 “Ручеек” города Новокузнецк В.Ахматовой .
Данная анкета позволила нам изучить процесс формирования нравственных ценностей в семье. Анкетирование проводилось в первый день исследования.
Анализ результатов анкетирования позволил скорректировать процесс организации всех участников образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста. Значимость анкетирования родители детей старшего дошкольного возраста восприняли достаточно серьезно. В анкетировании участвовали 22 семьи (по два родителя), а именно 44 родителя, из контрольной и экспериментальной групп на вопросы анкетирования ответили 30 родителей. На процесс формирования нравственных качеств у детей, всегда обращают внимание 24% анкетируемых. 16% анкетируемых считают нравственное воспитание основным. 22% анкетируемых считают, что лучшим возрастом для привития навыков честности, правдивости, доброты является младший дошкольный возраст. 13% анкетируемых выявили авторитетом для ребенка родителей. 18% анкетируемых обращают внимание на сопереживание детей старшего дошкольного возраста. 7% анкетируемых согласны с утверждением относительно необходимости формирования нравственных ценностей в дошкольном возрасте.
Ответы родителей на поставленные вопросы указывают, что необходимость организации в дошкольном учреждении работы, направленной формирования на чуткости, отзывчивости, честности. При этом, родители не всегда обращают внимание должное внимание на формирование нравственных качеств у ребенка.
Формирующий этап эксперимента состоял из нескольких частей, таких как: апробация занятий, проведение интервью на двух подгруппах, сравнение результатов исследования. Разработанные нами занятия по формированию нравственно-целевых ориентиров детей старшего дошкольного возраста были апробированы на преддипломной практике. Участниками образовательного процесса являлись: дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатель, приглашенные педагоги. Детский сад «Купелек», группа старшего возраста «Буратишки».
Занятия включали в себя понятия как: доброта, справедливость, честность, искренность, верность слову, гуманность, ответственность, чувство собственного достоинства, милосердие, терпимость, скромность.
Темы апробированных нами занятий тесно связаны с нравственностью. Занятия включали в себя сюрпризный момент, чем привлекали детей и не давали отвлечься от темы занятия. У каждого из дошкольников была возможность проявить те или иные нравственные качества. Родители также были включены в образовательный процесс, играя роль определенного персонажа. Дошкольники, как и родители, проявили активную позицию на занятии. Успешным результатам способствовала организация занятия, при которой дети работали в одной сплоченной группе.
Важным фактором, способствующим формирование нравственноцелевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. При появлении трудностей дошкольникам была оказана незамедлительная помощь. Дети проявили дисциплинированность, одобрение и заинтересованность, данное отношение значительно облегчило нашу исследовательскую работу. Стоит отметить то, что для усвоения материала во время проведения занятий необходимо следить за грамотностью речи, содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным требованиям. Нам удалось реализовать все поставленные цели и задачи; приобрести практический опыт работы с детским коллективом.
По окончанию эксперимента нами было проведено интервью, с целью выявления уровня нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента.
В контрольной группе констатирующего эксперимента нами была прослежена динамика возрастания высокого уровня нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста на 14 % и понижение низкого уровня на 15%. Проведение занятий показало положительную динамику в формировании нравственно – целевых ориентиров детей старшего дошкольного возраста. Из интервью нами были выявлены такие результаты как: прослеживается интерес к социальным явлениям; сформировано знание о Родине; у старших дошкольников выявляются предпосылки для воспитания дружеских и коллективных взаимоотношений, понимают значимость понятия «дружба»; без труда приводят примеры взаимопомощи; отличают хорошее поведение от плохого; приводят примеры положительных и отрицательных сказочных героев из мультфильмов и художественной литературы; понимают смысл слова забота и честность.
Нам удалось показать «современным» родителям всю значимость установки контакта между родителями и детским образовательным учреждением. Занятия с привлечением родителей показали достаточно большую значимость нравственного воспитания и не маловажную роль родителей в процессе обучения. Подводя итоги занятий, нами было обнаружено то, что детям понравилось участие положительных и отрицательных героев на занятии.
Разработанные нами занятия по формированию нравственно – целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста способствовали нравственному воспитанию в условии реализации ФГОС ДО, при условии:
- в процесс взаимодействия с ребенком будет включена семья как субъект образовательного процесса;
- организована деятельность, где дети взаимодействуют друг, с другом проявляя нравственные качества;
- сформировано положительное эмоциональное отношение к социально-полезной деятельности.
Задачи исследования, поставленные нами, реализованы в полной мере, а именно:
- Изучена и проанализирована литература для определения основных понятий исследования: нравственно-целевые ориентиры: понятие, ценности, факторы формирования, что составило теоретическую часть нашего исследования.
- Разработаны занятия по формированию нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста с привлечением родителей. Занятия были составлены с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
- Апробированы занятия по формированию нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста включив семью, как субъект образовательного процесса. Апробированные занятия позволили выявить положительную динамику в формировании нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста
Научный руководитель – Джанибекова Фатима Ожаевна
от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
КЧГУ
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в разделе требования к условиям реализации основной образовательной программы, уделяется особое внимание использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа. Системно – деятельностный подход подразумевает использование в основной школе следующих технологий: проблемно-диалогическая технология, технология оценивания, коллективные способы обучения (КСО), информационно-коммуникационные технологии, технология проектного обучения.
Одним из немаловажных требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования являются информационно-методические условия, которые должны обеспечиваться созданием современной информационно-образовательной средой в школе, включающей в себя комплекс информационных образовательных ресурсов. В том числе образовательное учреждение должно иметь в своем арсенале учебные печатные пособия и электронные образовательные ресурсы по всем изучаемым учебным предметам.
На данный момент существуют различные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), предоставляемые федеральными коллекциями, например Единой школьной коллекцией ЦОР, которые помогают построить современный урок в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Однако среди этого многообразия электронных ресурсов бывает сложно выбрать то, что действительно необходимо при изучении той или иной темы, а зачастую данные материалы просто не разработаны. Например, в Единой школьной коллекции крайне мало заданий, служащих для помощи учителю по образовательной системе «Школа России». Также не всегда предоставляемые ЦОР обладают высоким уровнем интерактивности для того, чтобы их можно было использовать для организации активной деятельности обучаемых с применением интерактивной доски.
Современные дети с ранних лет привычны к красочным визуальным материалам и интерактивным играм, а также у младших школьников преобладающим является наглядно-образное мышление, поэтому интерактивное оборудование, в частности интерактивная доска, набирающая популярность среди педагогов, может способствовать развитию и активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
Интерактивная доска позволяет преподавателю повысить интерес учащихся к теме урока, их мотивацию к получению знаний и творческому решению учебных задач. Возможность демонстрации презентаций и другого визуального материала развивает образное мышление учащихся.
Учителя знают, что некоторые дети испытывают страх и стеснение перед выходом к обычной доске – электронная же доска, наоборот, вызывает у детей неподдельный интерес, тем самым легко вовлекая их в процесс обучения. Более того, многие дети сами стремятся поработать с интерактивной доской, потому что им интересен не только результат выполнения задания, но и сама процедура. Активное участие детей в процессе освоения материала позволяет учителю эффективно использовать время урока, улучшать темп и качество обучения.
Учителю больше не нужно писать образцы букв или цифр, заниматься разлиновкой доски, прикреплять используемый наглядный материал магнитами или другими канцелярскими принадлежностями и снимать его, когда он больше не нужен. Больше нет необходимости записывать на доске задания и упражнения и стирать их, когда место на доске закончится, – теперь все это возможно сделать с помощью интерактивной доски. Сэкономленное драгоценное время урока можно потратить на усвоение нового материала.
Благодаря интерактивной доске преподаватель может не только демонстрировать заранее заготовленный материал, но и прямо на экране с помощью электронного маркера оставлять к нему комментарии и замечания, высказанные учениками в ходе урока, например, в режиме мозгового штурма.
Или, опять же с помощью учеников, резюмировать занятие, тем самым создавая общий конспект учебного материала.
В дальнейшем эти совместные наработки могут передаваться ученикам на флеш-накопителях, дисках и других магнитных носителях, распечатываться или отправляться по электронной почте.
Таким образом, имеется противоречие между достаточно высоким уровнем оснащения образовательных организаций современными средствами обучения и недостаточно активным их использованием для организации деятельности обучаемых начальной школы, в частности на уроках математики в 3 классе.
На основании анализа ФГОС НОО и ООП НОО нами были выделены основные личностные, метапредметные, предметные результаты, формируемые при изучении данной дисциплины в начальной школе, которые будут в дальнейшем учтены при создании комплекта интерактивных заданий.
Исходя из всего вышесказанного, можно сказать, что изучение математики в начальной школе должно способствовать повышению мотивации и учебной активности на уроке. Это будет возможно при включении в учебно-воспитательный процесс заданий, обладающих высоким уровнем интерактивности и позволяющими организовать активное взаимодействие обучающихся с программными средами, в том числе и посредством интерактивной доски.
Для организации активной деятельности на уроке посредством интерактивной доски необходимо использовать интерактивные задания по математике для третьего класса. При создании комплекта интерактивных заданий учитывались технические характеристики интерактивной доски Smart Board. В ходе исследования пришли к выводу, что программное обеспечение для Smart Board позволяет создавать интерактивные задания, содержание которых позволяет различно взаимодействовать, но оно не позволяет создавать задания, обладающие обратной связью с учащимся. Поэтому было решено изучить возможности дополнительных средств разработки интерактивных заданий, и им стал веб-сервис LearningApps, который в своей коллекции имеет обширное количество шаблонов для создания интерактивных заданий.
Применение информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе остается актуальным в наше время, и их использование определяется требованиями стандарта к результатам реализации ФГОС НОО. Электронные образовательные ресурсы позволяют осваивать теоретическую и практическую составляющие изучаемых дисциплин с большей интенсивностью, с увеличением уровня, качества и прочности знаний.
В свою очередь, разработка электронных образовательных ресурсов является объектом сложного процесса наукоемкого проектирования, успешность которого определяется соблюдением присущих для всякого процесса проектирования требований и принципов [10].
В ходе данной работы был разработан комплект интерактивных заданий по математике для 3 класса, который удовлетворяет ряду выдвинутых к нему требований и может быть использован в школьной практике учителями начальных классов.
В результате частичной апробации было выявлено, что во время посещения занятий у большинства учащихся произошло повышение уровня активности, а также улучшение усвоения материала. Вследствие этого можно утверждать, что использование интерактивных заданий посредством интерактивной доски является эффективным средством активного вовлечения учащихся 3 классов в учебный процесс.
Полученные в нашем исследовании результаты позволяют говорить о востребованности и эффективности использования интерактивных заданий в процессе обучения. Следует добавить, что каждый новый этап развития общества порождает изменения в методике преподавания математики и используемых средств обучения. Следовательно, вопрос о разработке наиболее продуктивных заданий, отвечающих современным требованиям, сохраняет свою привлекательность для дальнейших разработок теоретического и эмпирического характеров.
Научный руководитель – Джанибекова Фатима Ожаевна.
от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
Для просмотра содержимого Вам необходимо получить Логин и Пароль у Администратора системы Интернет-конференций.
от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
КЧГУ
Ментaльная арифметика появилась более 2 тысяч лет назад в стране восходящего солнца. Еще в древнoсти представители данного государства придумали способ, который развивает одновременно оба полушария головного мозга.
Для счета используют специальные счетный инструмент, изобретенный в Японии, именуется он «соробан». У Китайцев же данный счетный инструмент называется «абакус». Работа на абакусе способствует развитию интеллекта, в то время как вычисления на калькуляторе притупляют работу головного мозга.
Собственно что собой представляет ментальная арифметика. Это своего рода программа, позволяющая в той или иной степени развивать мыслительную деятельность человека и его творческий потенциал. Обучение ментальной арифметике начинается с 4-х лет.
В наше время такую методику развития обоих полушарий головного мозга практикуют в 52 странах. В России эта методика только набирает обороты и становится более распространенной. Дети могут посещать специальные развивающие центры или обучаться через интернет.
Что же дает необычная методика ребенку? В чем польза ментальной арифметики?
– Логическое мышление, умение рассуждать нестандартно, становится главным.
– Развивается креативное мышление, ребенок учится находить единственное правильное решение в любых нестандартных ситуациях.
– На первый план выходят креативные возможности ребенка.
– Ребенок, который обучается в школе, чувствует себя более подготовленным к изучению различных дисциплин.
– Вычисления в устной форме с любыми многозначными числами даются с легкостью.
Одним словом, на основе методики идет постоянное развитие обоих полушарий головного мозга. Вот и получается, что основам ментальной арифметики детей нужно учить. Но данной методики должен обучать профессионал. Ведь главный принцип любого учения- не навреди!
Итак, что из себя представляет это устройство, которое развивает творческое начало и способствует развитию мышления?
Абакус (suanpan) также называется счетной рамкой, является расчетным инструментом, который был изобретен в Китае и используется в течение столетий до принятия письменной современной цифровой системы.
Внешний вид инструмента состоит из рамы в форме прямоугольника со встроенными спицами. Их может быть от 23 до 31 штуки. Если их меньше, то такое устройство называют усеченным. Верхние и нижние косточки разделены перекладиной. Сверху находятся так называемые “небесные косточки”, а снизу “земные косточки”. Работают дети с помощью большого и указательного пальца. На первой справа спице находятся разряды: единицы, затем десятки, сотни и т.д.
Нужно изучать или нет ментальную арифметику.
В России отношение к ментальной арифметике неоднозначное. Кто-то соглашается с уникальностью методики, кто-то считает, что в ней нет ничего необычного. Давайте разберемся, в чем же на самом деле достоинства ментальной арифметики:
– Ребенок учится счету в уме.
-Во время работы с абакусом развивается мелкая моторика руки, а это в свою очередь сказывается на развитии левого полушария мозга.
-Благодаря умению логически мыслить, ребенок становится успешнее по всем предметам школьной программы.
-Намного легче дается заучивание стихов, прозы, изучение иностранных языков.
Многие родители на практике выделяют полезность новой методики. Они считают, что такой предмет должен быть включен в школьную программу. Пусть не обязательным предметом, а в разделе факультативов ему нужно отвести место. Ведь это действительно развивающая методика, помогающая развитию детского интеллектуального потенциала. Как правило, более ярко выраженный результат наблюдается у детей с математическими наклонностями.
Тaкже в ментальной арифметике есть и минусы. Некотoрые родители отмечают, что изучение ментальной арифметики дает не только плюсы, но и минусы в развитии ребенка.
В первую очередь, это касается того, что дети на первых порах становятся менее внимательными. Могут ошибиться при выполнении несложных заданий. Особенно трудно даются уравнения.
Во-втoрых, минусом является дороговизна обучения в центрах, включая и стоимость aбакуса.
Заключение
В заключение свoей работы хочется сказать, что навыки устного счета действительно могут пригодиться в жизни. Помимo тренировки мозгa и развития памяти, устный счет поможет ребенку быстро выпoлнить несложные операции счета в повседневной жизни, когда под рукой не будет кaлькулятора.
Надо занимaться развитием ваших детей, учить их узнавать что-тo новое, но не перегружайте их и не заставляйте заниматься насильно. Тoгда любые зaнятия пойдут во благо, ребенок будет более усидчив и внимателен.
Литература:
Научный руководитель: Джанибекова Ф.О.
от konfadmin | Янв 11, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV
Для просмотра содержимого Вам необходимо получить Логин и Пароль у Администратора системы Интернет-конференций.
Свежие комментарии