Газакова Айджемал Алламуровна Интерактивные задания по математике как средство организации самостоятельной работы обучающихся начальной школы

от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

 Современное общество постепенно переходит на новый этап развития – информационный. Процесс информатизации общества, который подразумевает применение информационных и коммуникационных технологий во всех сферах науки и производства, затрагивает и образование на всех его ступенях. Информатизация образования – это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (Роберт И.В.). В условиях информатизации образования особую актуальность приобретает развитие интеллектуальных возможностей обучающегося, умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче, продуцированию учебной информации. Чем раньше у обучаемых будут выработаны эти общеучебные качества, тем успешнее будет осуществляться их дальнейшее обучение.

Актуальная значимость данной темы бакалаврской работы заключается в том, что информационная компетентность все более определяет уровень образованности школьников. Бесспорным является утверждение о начале перехода человеческой цивилизации в новое качественное состояние (“постиндустриальная”, или “информационная”, культура приходит на смену “индустриальной”). Каждой стадии развития общества соответствуют свои форма и содержание процесса обучения новых поколений, передачи им накопленных знаний, навыков, традиций.

Слово «интерактив» происходит от английского «interact»: «inter» — «взаимный», «act» — действовать. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, каждого ученика с любым другим учеником, например, посредством выполнения интерактивных заданий на интерактивной доске. Встраивание интерактивных заданий в сценарий урока делает его более интересным и динамичным, повышает учебно-познавательную активность учащихся.

Интерактивные задания — предполагают какую-либо деятельность «на заданную тему» непосредственно с объектами на экране – перетаскивание, кликание, расстановка и т.д., по заданным параметрам задания. Времени на выполнение или поиск решения в рамках одного задания не должно уходить много – место этого Цифрового образовательного ресурса, прежде всего, первичное закрепление только что изученного, повторение, иногда – актуализация знаний перед объяснением нового.

Таким образом, интерактивные задания-тренажёры для самостоятельной работы младшего школьника должны иметь интуитивно понятный интерфейс, поддерживать возможность многократного выполнения, поддерживать консультирующую обратную связь и т.д.

Создание интерактивных учебно-методических заданий можно разработать на различных платформах. Проведем обзор основных онлайн-сервисов, предназначенных для создания и публикации дидактических материалов:

1. Сервис LearningApps (http://learningapps.org) предназначен для создания интерактивных учебно-методических пособий по разным предметам. В сервисе можно использовать уже готовые шаблоны (заготовки) для создания работы. Тематика разнообразна: от работы с картами до разгадывания кроссвордов и создания карт знаний. Сервис поддерживает несколько языков (русский язык поддерживается на отдельных шаблонах при заполнении контента). Чтобы работать на этом сервисе, необходимо зарегистрироваться. Есть огромная коллекция работ, на русском языке встречаются только единичные материалы, поэтому можно рассчитывать только на свои работы.
2. Classtools.net (http://www.classtools.net/) с помощью этого сервиса ученики и преподаватели, могут создавать интерактивные Flash-диаграммы, чтобы к примеру, провести эффективное представление презентаций, различных проектов, диаграмм, докладов и т.д. Так же есть возможность, создать поучительные игры.
3. BrainFlips (http://www.brainflips.com/) – это онлайн-сервис для создания карточек. С помощью сервиса можно изготовить карточки по предмету преподавания и тут же начать работать с ними. Карты-задания объединяются в колоды. В карточку можно добавить видео, аудио или фото для того, чтобы включить все каналы восприятия информации. Также можно пользоваться карточками других участников сервиса. Формат пользования карточек выбирается учителем. Сервис предназначен специально для учителей.
4. FlashcardMachine- это онлайн сервис (http://www.flashcardmachine.com), созданный для подготовки дидактических материалов в игровой форме в виде наборов карточек. Материалы, представленные на карточках в виде текста, картинок, звука, ссылок.
5. Онлайн сервис JeopardyLabs (http://www.jeopardylabs.com) создан для генерации тематических викторин. Чтобы работать на сервисе не нужно регистрироваться. Только ввести пароль для редактирования. Сервис поддерживает кириллицу. После заполнения данными сервис предложит ссылку для работы с викториной.
6. Онлайн сервис для генерации пазлов из исходных графических изображений (фотографий) JigsawPlanet (http://www.jigsawplanet.com/). Чтобы работать на этом сервисе, для начало нужно зарегистрироваться. После этого пользователь создает альбом(ы) и загружает тематические изображения, из которых сервис предлагает создать различные по сложности и форме пазлов игры. Созданные работы можно сохранять на страничках сайтов в виде альбомов и как отдельные работы. Можно поделиться работами в социальных сервисах и посредством электронной почты. Работы можно создавать с общим доступом (публичные) – для тех, кто имеет ссылку, и приватные.
7. Творческий инструмент для 21-го века Wixie (https://www.wixie.com/)

На этом сервисе возможно рисование, добавление изображений и

многое другое. Что дает прекрасную возможность попробовать Wixie (полная версия ориентирована на учебные заведения) и апробировать в практической деятельности. Бесплатная версия не требует регистрации и поддерживает кириллицу. Ученики имеют возможность в Wixie инструментами рисования, менять параметры текста, изображений и встраивание голосовых записей при разработке электронных публикаций и флэш-анимации. Благодаря этому сервису возможна помощи в создании основных навыков работы с информационными технологиями 21 века.

8. Онлайн сервис для создания дидактических материалов (рабочих листов, головоломок, упражнений, карточек и игр) WordLearner (http://www.wordlearner.com). Чтобы работать на этом сервисе, необходимо зарегистрироваться (как студент, педагог, представитель ОУ). Сервис на английском языке, поддерживает кириллицу. Имеется возможность создавать группы, классы. Регистрировать учеников и вести статистику работы в группе.
9. Образовательный сайт Zondle (http://www.zondle.com) не только предоставляет бесплатные онлайн дидактические игры для начальной и средней школы, но и предлагает преподавателю проявить творчество, создать увлекательные игры по любому из учебных предметов. Необходимо всего лишь зарегистрироваться в Zondle, выбрать тему и создать список выбранных игр.

Возможны три уровня создания образовательного ресурса:

Создание игры готовому по шаблону: это самый легкий вариант. Преподаватель набирает ряд заданий по конкретной теме. Затем вы можете просмотреть, как ваши задания будут реализовываться в имеющихся на сайте различных играх. Каждая из иконок представляет собой готовую игру. Останавливаете свой выбор на одной из них и вносите коррективы. Игры сохраняются на удалённом сервере.

Создание авторского пакета: Пакет представляет собой последовательность страниц, которые могут содержать текст, изображения, видео, аудио и, конечно, Zondle игры и выбранные предметные темы.

Создание игры с нуля: самостоятельно выбираются персонажи, фон, стационарные объекты, ландшафт. Подбираются звуковые эффекты, а также эффекты анимации и передвижения. И уже под эту игру придумываете задания. Конструктор позволяет создавать игры не только для индивидуальной работы ученика на компьютере, но и использовать большой экран для фронтальной и групповой работы или интерактивную доску. На сайте имеется сообщество учителей, которое обменивается созданными ресурсами. Для начала работы нужно зарегистрироваться, создать материалы, обозначить класс, и начать работать с использованием новых возможностей. Впрочем, вы можете воспользоваться ресурсами даже без регистрации.

10. Сервис для создания тематических игр онлайн PurpozeGames (http://www.purposegames.com/). Чтобы начать работать на этом сервисе нужна регистрация. Сервис поддерживает кириллицу. Возможны два способа создания игр: Привязывая к точке на изображении вопроса с однозначным ответом. Возможность дать альтернативный ответ. По результатам игры ведется рейтингование.
11. StudyStack (http://www.studystack.com) – бесплатный онлайн сервис, созданный в 2001 году, предназначенный для организации интерактивного самоконтроля можно выбрать любые другие форматы: кроссворд, игры, тесты и др. Сервис содержит большое количество флэшкарточек. Порядок работы с материалами: это работа с текстом (вопросы и ответы) и работа с графическими изображениями и комментариями к ним. Набрав один раз комплект вопросов и ответов, получаете несколько вариантов для генерации дидактических материалов в игровой форме. Готовые работы легко можно встроить на странички сайтов, блогов, поделиться информацией в социальных сетях. Для начала работы необходимо зарегистрироваться или воспользоваться аккаунтом от Facebook. Сервис поддерживает кириллицу.
12. CourseLab – это отличное средство для создания интерактивного учебного материала (электронного курса), можно использовать в сети Интернет, в системах дистанционного обучения, на компакт-диске или любом другом носителе.

Проанализированы доступные платформы для создания интерактивных заданий, в качестве инструмента для разработки заданий выбран learningapps.org является приложением Web2.0, потому что, сервис довольно прост для самостоятельного освоения, широта возможностей, моментальная проверка правильности выполнения задания, возможность встраивания задания на html-страницу, а также удобство навигации

Цель создания комплекта интерактивных заданий-тренажеров для работы учащихся начальной школы: повторить, закрепить знания.

Содержание заданий соответствует примерной программе по математике для начальной школы. Их можно применять при повторении, при подготовке к итоговой работе по предмету.

Комплект интерактивных заданий для самостоятельной работы учащихся начальной школы, на сегодняшний день, включает 15 заданий, которые можно пройти последовательно (рекомендуется) или выборочно.

Самостоятельная работа с заданиями может быть организована как в классе на уроке математики в процессе реализации практического этапа, так и в домашних условиях (по желанию и возможностям учащихся). Для организации самостоятельной работы в классе необходимо обеспечить каждому учащемуся индивидуальное рабочее место за компьютером, заранее загрузить приложение.

При использовании интерактивных заданий для организации самостоятельной работы учащихся начальной школы учителю необходимо придерживаться следующих основных рекомендаций:

Рекомендация № 1. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы

Рекомендация № 2. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их.

Рекомендация № 3. Учитель должен быть уверен, что применение ИКТ на уроке будет способствовать усвоению материала данного предмета, но не отвлекать учащихся от него.

Рекомендация № 4. Для занятий допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей.

Рекомендация №              5. Важно обеспечить соответствие приёмов использования ИКТ содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. При использовании на уроке информационных технологий структура урока принципиально не меняется.

Кроме того, учитель должен помнить, что разработаны гигиенические требования, которые необходимо соблюдать при работе с компьютером:

• ребенок младшего возраста может находиться за компьютером не более 15 минут в день, в условиях классно-урочной деятельности – не более одного урока, а при наличии противопоказаний офтальмолога – только 10 минут, не более 3 раз в неделю;
• лучше работать за компьютером в первой половине дня;
• комната должна быть хорошо освещена;
• мебель соответствовать росту ребенка;
• расстояние от глаз ребенка до монитора – 60 см;
• периодически делать зарядку для глаз;
• непосредственное сидение за компьютером перемежать физическими упражнениями.

Апробация комплекта интерактивных заданий была проведена в МКОУ «Гимназии №4» г. Карачаевска в третьем классе на уроках математики.

Занятия проводились в урочное время. Во время исследования были задействованы учащиеся 3 класса, всего в проверке участвовало 28 человек.

Целью апробации была организация самостоятельной работы учащихся начальной школы по освоению отдельных умений по математике.

Главными задачами апробации являлись:

• Использования интерактивных заданий-тренажеров в учебном процессе на уроках математики.
• Влияния использования интерактивных заданий-тренажеров на самостоятельную работу учащихся начальной школы.

Эксперимент заключался в следующем: класс делился на уроках математики на две подгруппы; в одной подгруппе на уроке использовались интерактивные задания; в другой нет.

На начальном этапе проводился анализ результативности самостоятельной работы перед экспериментом. Из полученных данных можно сделать выводы, что учащиеся первой подгруппы выполнили самостоятельную работу лучше, чем вторая подгруппа, это очень хорошо можно увидеть на рисунке 16, так же стоит отметить, что в первой подгруппе оценку «2», никто не получил, в отличии от другой подгруппы.

По итогу самостоятельной работы, эксперимент мы решили провести во второй подгруппе.

В течение всего эксперимента, первая подгруппа занималась на уроках математики, как и обычно, вторая подгруппа работала уже с комплектом интерактивных заданий-тренажеров.

Выявлено положительное влияние использования интерактивных заданий на самостоятельную работу учащихся на уроках математики второй подгруппы, это можно увидеть из полученного анализа результативности второй самостоятельной работы.

Из полученных данных, можно увидеть, что оценки такие как «5», «4» второй подгруппы увеличились по сравнению со столбцами первой подгруппы, более того, столбец с оценкой «3» у второй подгруппы почти вдвое уменьшился, по сравнению с анализом первой самостоятельной работай.

По результатам апробации стоит отметить, что эксперимент завершился успешно. Использование интерактивных заданий-тренажеров по освоению отдельных умений по позволяют повысить уровень организации самостоятельной работы по математике, это можно увидеть из полученного анализа результативности второй самостоятельной работы.

Более того, использование различных типов интерактивных заданий направленные на достижение конкретных результатов с помощью широкого использования разных форм наглядности, способствует повышению мотивации учащихся к обучению, что приводит к благоприятной атмосфере на уроке.

Подводя итоги, можно сказать, что практически любой учитель начальных классов при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации (именно по той теме, которая необходима на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые необходимы учителю).

Использование ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, дает возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учебе. Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания.

Научный руководитель  – Джанибекова Фатима Ожаевна

Борлаков Хызыр Азретович Разработка методических материалов к заданиям с текстами на уроках математики в рамках реализации ФГОС НОО

от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

На сегодняшний день все образовательные учреждения страны перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт. В нем прописаны требования к метапредметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. В результаты включены освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД): познавательные, регулятивные и коммуникативные, которые обеспечивают овладение ключевой компетенцией – умением учиться.

Введение ФГОС привело за собой утверждение нового перечня учебников, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС НОО. С тех пор, как в школах появились новые учебники, работа с ними стала одним из важнейших средств обучения. Лихачёв Борис Тимофеевич – известный русский педагог и педагогический психолог, утверждал: «Учебник должен учить ученика учиться». Содержание, по его мнению, должно быть кратким, лаконичным, и вместе с тем быть конкретным. Материал учебника и учебных пособий, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов — восприятия, мышления, памяти; стимулировать потребности, волю обучающихся в познании, их ответственность в процессе обучения. [19]

На одном из муниципальных педагогических советов начальником управления образования администрации Богучанского района были представлены результаты мониторинга. По итогам 2014-2015 учебного года процент учащихся района, которые не продемонстрировали достижения уровня базовой подготовки следующий: 8,86% – математика, 8,94% – русский язык, 16,1% – читательская грамотность, 8,1% – групповое проектирование. Самый высокий процент (16,1) показывает, что обучающиеся не демонстрируют базовой подготовки по читательской грамотности, что вдвое выше в сравнении с другими умениями проведенного мониторинга.

Возможно, в учебных комплектах недостаточно материала для формирования умения читательской грамотности. Поэтому необходимо включать работу с текстами не только в уроки русского языка и литературного чтения, но и в математику.

Анализ программы показал, что работа с текстами в начальной школе на уроках математики занимает не более 5-7 %, хотя такая деятельность является актуальной. Всероссийские проверочные работы, содержащие до 50% текстовых заданий и востребующих умение работы с текстом, включены в обязательную оценку результатов обучения выпускников начальной школы.

Таким образом, существующая проблема рассогласования между тем, какими читательскими умениями должны обладать выпускники начальной школы и той недостаточностью заданий, а так же методических материалов к ним в программе УМК «Школа России», связанных с работой с текстами на уроках математики в 3 классе.

Умение работать с текстом по существующим учебникам на уроках математики формировать сложно, поскольку тексты короткие с простыми инструкциями или же с их отсутствием, чаще всего предполагают решение задачи. Кроме того, такое универсальное учебное действие, как осуществление осмысленного чтения на уроках математики не формируется.

Первый обязательный этап урока предполагает актуализацию имеющихся у обучающихся знаний, связанных с содержанием текста, его автором, контекстом, в котором изучается данное произведение; вызывает, стимулирующий интерес к получению новой информации; новый текст конструируется по названию, главным словам, предсказывается его содержание и проблематика.

Г лавный этап – технологическое осмысление содержания текста при его чтении, предварительно разбитого на несколько частей. За прочтением каждой части следует обсуждение, которое завершается обязательно вопросом – прогнозом: «Что, по-вашему мнению, будет дальше и почему?»

На этапе рефлексии текст рассматривают как единое целое. Обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям и прогнозам, стараются соотнести их с итоговыми выводами. После обобщения прочитанного текста организуют творческую переработку полученной информации.

Прием «чтение с остановками» опирается на законы когнитивной деятельности личности учащихся, в нем учитываются психологические особенности процесса понимания и мышления. Он приводит к движению механизмы понимания в целом и текстов в частности, поэтому и является эффективным. Такой прием целесообразно и эффективно применять при работе над текстами небольшого объема, изучаемых в течение одного урока.

• Верите ли вы? Для большей эффективности этот прием целесообразно применять перед началом работы с текстом касающегося конкретной темы урока. Обучающиеся, выбирают «верные утверждения» из тех, которые предложил учитель, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). А после прочтения аргументируют свою правоту.

Таким образом, эффективность процесса обучения, разнообразие уроков, формирование различных умений зависят от умения учителя правильно выбирать технологические приёмы работы с текстами и удачно их комбинировать, вмещать в рамки уже знакомых форм урока. Важно понимать, что каждый учащийся успешный, талантливый и уникальный во всем. Переход с одного приема на другой меняет режим работы мозга. А это позволяет предупреждать утомляемость и приводит к формированию познавательных УУД у младших школьников.
Научный руководитель  – Джанибекова Фатима Ожаевна

Узденова Ирина Суюновна Механизм формирования учебных мотивов к обучению математике в начальной школе

от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников разный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Однако учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована. Один из главных выводов теории учебной деятельности по В.В. Давыдову заключается в том, что познавательная потребность, лежащая в основе учебной деятельности, в этой деятельности и формируется. Это диалектическое противоречие определяет общую проблему формирования учебной деятельности, в том числе формирование учебных мотивов. Может быть, это связано с тем, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Проблема мотивации относится к важным психологическим проблемам, ее исследование позволяет приблизиться к пониманию движущих сил, причин, внутренних механизмов поведения человека, частности, поведения ребенка в школе. Понимание механизмов формирования учебных мотивов приблизит учителя к пониманию процессов проектирования и организации учебной деятельности.

Начало обучения в школе позволяет ребенку расширить границы своей жизни, занять новую позицию и приступить к выполнению новой деятельности – учебной деятельности, которая позволяет удовлетворять любознательность ребенка. «Эти познавательные интересы выступают как психологические предпосылки возникновения у него потребности в усвоении теоретических знаний».

«В самом начале школьной жизни у ребенка еще нет потребности в теоретических знаниях как психологической основы учебной деятельности. Эта потребность возникает в процессе реального усвоения ребенком элементарных теоретических знаний при совместном с учителем и сверстниками выполнении простейших учебных действий, направленных на решение соответствующих учебных задач».

Так Давыдов говорит о динамике познавательной потребности. От любознательности и познавательных интересов в начале школьной жизни к потребности в теоретических знаниях и потребности в самой учебной деятельности.

«Таким образом, теоретические знания как содержание учебной деятельности являются и ее потребностью. Как известно, деятельность человека соотносится с определенной потребностью, а действия – с мотивами. Мотивы учебных действий побуждают школьников к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний. При выполнении учебных действий школьники овладевают, прежде всего, способами воспроизводства тех или иных конкретных понятий, образов, ценностей и норм и через эти способы усваивают содержание теоретических знаний». В процессе формирования у школьников потребности в учебной деятельности происходит ее конкретизация в многообразии мотивов, требующих от детей выполнения учебных действий».

Итак, потребность в учебной деятельности соотносится с усвоением теоретических знаний, мотивы – с усвоением способов их воспроизводства через выполнение учебных действий, направленных на решение учебных задач.

Так определяется связь структуры учебных действий с системой учебных мотивов, побуждающую ребёнка к выполнению учебных действий. Учебная деятельность конкретизирована В.В. Давыдовым через систему учебных действий полностью, а механизмы формирования учебных мотивов в научной методической литературе представлена слабо. «Существенный компонент учебной деятельности – мотивы реализующих её действий. Многие исследователи мотивации учения лишь затрагивают вопросы формирования таких мотивов, но не раскрывают главных особенностей их содержания и формирования».

Так поставленная проблема требует создание системы мотивов, формируемых учебной деятельностью и обеспечивающие выполнение учебных действий. Для построения такой системы требуется вскрыть механизм формирования учебных мотивов, возникающие в каждом учебном действии.

Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

Формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Это и определяет тему исследования.

Спектр мотивов в конкретной ситуации может быть весьма разнообразен и динамичен, в зависимости от источников их формирования. Это могут быть мотивы, актуализированные межличностными отношениями, желание понравиться учителю и т.д. В своей работе мы постараемся указать только те мотивы для сгруппированной системы учебных действий, которые являются учебными, продуктивными в данной деятельности.

Мотивирование составляет сердцевину и основу управления учебной

деятельностью ребенка. Эффективность управления в большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования. В зависимости от того, что преследует мотивирование, какие задачи оно решает, можно выделить два основных типа мотивирования. Первый тип состоит в том, что путем внешних воздействий на ребенка вызываются к действию определенные мотивы, которые побуждают младшего школьника, совершать действия; второй тип мотивирования своей основной задачей имеет формирование определенной мотивационной структуры ребенка младшего школьного возраста.

Преобладающие мотивы зависят от источника мотивации, которые разделяют на внешние и внутренние:

К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям). Среди названных источников активности, мотивирующих учебную деятельность, особое место занимают личные источники. К их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности. (Внутренние – потребности).

Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности (это нормы, а вообще внешний мир является внешним источником) образы, предметы внешнего мира. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме жизнедеятельности, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Так же необходимы специально созданные условия окружающей среды (наличие школы и пр.) (Внешние – учебные задачи, вопросы познания мира и представляемые идеальные образы этого мира в сознании человека) [19].

Необходимо, чтобы сам ученик захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находиться в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам. Внутренние мотивы порождаются самой деятельностью, а внешние возникают в ходе обмена действиями. В процессе деятельности происходит трансформация, преобразование объекта цели в потребности.

Одним из важнейших условий формирования мотивации, по мнению ряда авторов, является целеобразование, поскольку цель обладает большой мотивационной силой. Мотивационные явления, как и все психические явления, есть отражение действительности, мотивы порождаются в деятельности, а не вне ее, они есть отражение той деятельности, в которой развивается ребенок. Деятельность – процесс, имеющий начало, этапы, конец.

Проанализировав условия формирования учебных мотивов, можно сделать вывод, что учитель соблюдая все психолого-педагогические условия сможет решить проблему развития мотивации в классе.

Относительно учебных действий наблюдение велось следующим образом:

При принятии учебной задачи, по заданным критериям, мы смотрим какие, средства использовал ребенок. Мы можем сделать вывод, что подтверждаем, что использование известных средств решение было мотивом. Аргументация показывает, что ребенок действительно использовал известный способ для решения задачи, а не выдумывал его заново. Самостоятельная постановка.

Использование известного способа для решения этой задачи, открытие нового способа через практическое действие. Смотрим обнаружение способа, на основании смыслов. Мотивом является образ результата.

По аргументации мы смотрим – действительно ли была поставлена собственная задача и открыт способ.

Моделирование.

Условием решения являются два типа действия – преобразование модели, и открытие, либо преобразование способа.

Мотив – образ результата, поиск средства. Образ изменённого условия. Построение системы частных задач.

Речь идёт о применении знаний в решении практических задач. Любая частная задача, описанная как некоторая проблемная (житейская ситуация может быть рассмотренная как неопределённая задача, так как требует моделирования, пост задачи на модельном языке, решение её в модели и интерпретация).

Контроль и оценка

Это разрыв реального и идеального (образ результата, соответствие, умение сравнить). Важно, что эти действия обеспечивает переходы между действиями и мотивами. Они фиксируются при решении коммуникативной задачи, после которой ребёнок может вернуться к началу решения.

В ходе диагностики, нами было выделено несколько вариантов поведения детей, при решении задачи – обнаружение способа (ребенок доопределил задачу, нашёл все возможные варианты решения), смог определить нехватку средств решения (применил известный ему способ, понял, что он тут не работает и остановился на этом) или же формальное получения ответа (решает неопределённые задачи, как обычные математические).

Стратегия поведения – определение границ знания-незнания – выявлялись по тому, что ребенок брался решать задачу известным способом (ситуация успеха), обнаруживал, что известный способ не работает («остановка» в выполнении задания – признак того, что дети ставят свою задачу) и в ситуации разрыва самостоятельно искал способ решения, тем самым переходя к следующей деятельности – доопределения. Когда задача доопределяется, она становится либо решаемая известным способом, либо требует поиска средств решения. В данном случае оценивался полученный результат, использованные универсальные учебные действия и самостоятельность их выполнения, либо отказ от деятельности. Данные фиксировались в табл. 1. Тем самым мы выявляли, на преобразования какого предмета была направлена деятельность, с какой целью совершались их действия.

Если действие было выполнено, то дети его обсуждают. Предъявления средства решения задачи является мотивом коммуникации. Основным средством для оформления и предъявления выступают знаковые средства (от слов до моделей). Способность ребенка описывать свои действия определяет исходный мотив, а мотивами второго рода выступают знаки и модели. Коммуникация позволяет понять основания для выбранного способа действия и совместно преобразовать его, тем самым целью может стать организация совместного действия для получения дополнительных средств решения, например, нового образца действия [23]. При решении коммуникативной задачи ученики проявляли так же различные варианты поведения: 1) Могут объяснить, с чем связаны их трудности,

целенаправленно определяют средства и способы решения задачи. Активно пользуются помощниками при необходимости, а также задают содержательные вопросы. 2) Дети не всегда могут определить свои затруднения (обычно отвечают: «Надо потренироваться», «мы не изучали»), к помощникам не обращаются. К диагносту обращаются редко и то, как правило, за проверкой. 3) Обращения к диагносту редкие. Обычно только с просьбой проверить. В ситуации затруднения редко обращаются к помощникам. Говорят, что не все получается, но определить, с чем связана их трудность не могут, либо затруднений не видят и решают недоопределённые задачи как обычные математические. Таким образом, было продемонстрировано, как определялось и организовывалось индивидуальное действие ребёнка.

Итак, относительно совокупности заданных критериев – действует ли ребёнок целенаправленно, ответственно, выполняя организацию собственного действия, можно сказать каким образом и в каком действии проявляется тот или иной учебный мотив, каким образом он преобразовывает действие и переходит из одного рода в другой и их динамику в учебной деятельности в целом.

Можно составить представление, в чём опредмечивается познавательная потребность по классам:

В первом классе, решение подобных задач, обусловлено общей потребность в учебной деятельности, а учебные действия, по образцу действий учителя, осуществляются ради достижения определенной осознаваемой цели. При решении, часто, опирается на личный опыт.

Во втором-третьем классе, некоторые учебные действия становятся формальными (не понимают необходимости в их применении, как средстве решения) основным мотивов тут является образец действия учителя. Успешно справляются с задачами на известный способ, но возникают заметные трудности с решением нестандартных. Очень часто показывают трудности выхода за пределы конкретной ситуации и отказ от дальнейших действий.

В четвёртом классе, дети способны полностью включаться в ситуацию, использовать дополнительные средства, такие как модели, для демонстрации своего решения и способа контролирования процесса решения.

По результатам проведенного исследования сформулируем основные выводы:

1. Полученные данные говорят о том, что действительно мотивы обеспечивают выполнение учебного действия и в нём же формируются.
2. Разработанная диагностическая процедура и выделенные критерии позволяют определить конкретный мотив, позволяющий удовлетворить познавательную потребность в том или ином конкретном учебном действии, что позволяет рассматривать действие как самостоятельную деятельность, продемонстрирован механизм перехода мотива на цель.
3. Выделяются разные варианты поведения, по уровням сформированности учебных действий, их осознанности, относительно чего можно выстраивать разные стратегии поведения учителей и учеников.

Обобщая полученные результаты, можно сказать, что мы считаем, наша гипотеза нашла свое подтверждение: действительно, становление мотивационной основы учебной деятельности в младшем школьном возрасте проходит, в два этапа: первый – становление учебного действия и формирования содержательных мотивов и собственных смыслов с опорой на учительское действие,  как на образец.

Второй – учащиеся переносят полученный предыдущий образец на собственное действие, ставят собственные задачи, тем самым обеспечивают переход мотива на цель. Таким образом, работает механизм порождения новых мотивов, а новая поисковая деятельность обеспечивает динамику всей учебной деятельности.

Результатом нашего исследования является описанный механизм формирования динамики мотивов учебной деятельности на всех учебных действиях, построена динамическая система учебных мотивов и найдены компоненты учебной деятельности, связанные с поисковой деятельностью, моделированием, созданием теории метода и определением границ метода. На основе решения нестандартных и неопределенных задач разработан метод практического исследования динамики учебных мотивов в виде процедуры индивидуального собеседования с каждым ребенком. Этот метод позволяет лишь косвенно судить о динамике мотивов, связанных с учебными действиями «преобразование модели отношения для изучения его свойств «в чистом виде» и построение системы частных задач, решаемых общим способом», что открывает перспективу на дальнейшие исследования. Возможно, это будет связано с разработкой средств и методов наблюдения динамики формирования учебных мотивов на самих уроках развивающего обучения.

Научный руководитель  – Джанибекова Фатима Ожаевна

Дмитрийчук Маринна Николаевна Методиче-ские рекомендации по формированию универ-сального учебного дей-ствия моделирования у младших школьников на уроках математики в условиях развивающего обучения

от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) предъявляются требования к результатам: личностным, метапредметным, предметным. Особо актуальным остается вопрос о формировании и оценивании метапредметных результатов, среди которых важными являются следующие универсальные учебные действия:

• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Действие моделирование является ключевым универсальным действием, по требованиям к метапредметным результатам ФГОС НОО.

Так же предъявляются требования к предметным результатам в области математики:

• умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Все эти требования фактически говорят об активном формировании действия моделирования у младших школьников, как универсальном действии, так и предметном.

Одним из базовых межпредметных понятий является понятие моделирования.

Оно используется как на уроках русского языка, на уроках математики, на уроках окружающего мира и на уроках литературного чтения.

Проблемой формирования действия моделирования занимались многие отечественные ученые, такие как: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.ВРепкин, А. В. Захарова и другие. В.В. Давыдов отмечал, что одним из путей формирования теоретических знаний является моделирование, использование моделей, которые выступают как «абстракция особого рода», которые являются связующим звеном между теорией и действительностью, позволяет выявить внутренние связи и отношение объектов. Через этап моделирование, лежит способность понимать одно явление через другое, а это значит, что можно объяснить при помощи моделирования сложное, через простое, непривычное через привычное, ненаглядное через наглядное.

О том, что действие моделирование сегодня является важным в учебной деятельности учащихся, указывала Черкасова А. М. В диссертационном исследовании «Начальное математическое моделирование как средство развития познавательной самостоятельности младших школьников».

Опираясь на вывод, в работе Черкасова А.М мы сделали вывод о том, что недостаточно разработаны дидактические средства с включением обучения действию моделирования.

Опыт показывает, что существуют затруднения обучающихся начальной школы при решении задач по математике, направленных на формирование универсального учебного действия моделирования.

Проблема исследования заключается в противоречии: с одной стороны, формирование универсального учебного действия моделирования является важным в учебной деятельности обучающихся начальной школы, с другой стороны, недостаточно разработаны дидактические средства, сформированные с учетом затруднений учащихся при решении задач по математике, направленных на формирование универсального учебного действия моделирования в системе развивающего обучения.

Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение содержания на всех этапах учения и формирования психологических способностей учащихся в соответствии с их возрастом.

В младшем школьном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для формирования универсальных учебных действий, так как все виды деятельности и особенно учебная деятельность в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Все познавательные психические процессы приобретают произвольный характер, усложняются и обогащаются. У младших школьников формируются способы самостоятельного управления всеми познавательными процессами, в интеллектуальном развитии активно формируется аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, которые являются важными предпосылками формирования познавательных универсальных учебных действий.

В настоящее время в начальной школе существует несколько параллельных образовательных систем. Следует отметить что, образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова имеет значительное преимущества, они заключаются в том что, обучение строится в соответствии с тремя принципами:

а)         Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

б)        Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».

в)         Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Исследования показывают, что учащиеся, обучающиеся по этой программе, отличаются тем, что могут:

• конструировать разные виды чисел и употреблять различные модели как средства разрешения учебных и математических проблем;
• решать круг практических задач, выходя за пределы применимости открытых учащимися способов действия, т.е. решать задачи в новых условиях;
• освоить вычислительные навыки и способы решения задач за более короткий отрезок времени.

Александрова Э.И выделяет три вида математической модели в начальных классах: предметную, графическую, буквенную[2,с.154].

Под предметной моделью понимаются различные реальные или воображаемые предметы. Графической модель предполагает, различные схемы, чертежи. Буквенная модель – различные символы и знаки.

Начальная школа отвечает за первый этап становления моделирования. Безусловно, актуальным является вопрос о приемах формирования моделирования в начальной школе. Мы проанализировали авторскую программу и методические рекомендации Э. И. Александровой, автора учебников математики в начальной школе в системе развивающего обучения Эльконина Д.Б.-Давыдова В.В. на предмет разворачивания действия моделирования и приемов, используемых на уроках. [2.с.26-27]

Мы выделили следующие приемы, которые используются в 1-2 классах:

а)        Игровой прием «Молчанка». Для игры необходимо раздать каждому ребенку наборы полосок разной длины. Детям предлагается сравнить предметы и показать отношение «равенства» или «неравенства» с помощью длин полосок. Например, сравнивая мяч и теннисный шарик по форме, детям предлагается молча показать, что они равны с помощью полосок одинаковой длины.

б)        Игровой прием «Кто быстрее». Ученикам за 2 секунды нужно показать правильный ответ сравнения каких-либо предметов. Предлагается делать это в тетради при помощи отрезков.

в)        Восстановление предметов и схемы по формуле. Учащимся предлагается формула, к которой необходимо начертить схему и подобрать предметы. Например, дана формула a+b=c. Начерти схему к формуле придумай задачу с таким условием.

г)        Восстановление предметов и формулы по схеме. Учащимся предлагается схема, к которой нужно составить формулу и подобрать предмет. Например: по схеме придумай задачу и составь формулу.

д)        Восстановление схемы и формулы при сравнении предметов по определенному признаку. Учащимся выдвигается один признак, по которому нужно подобрать формулу и составить схему.

е)        Математический рассказ. Учащимся предлагается модель, по которой необходимо придумать рассказ. Затем придумать математический рассказ (описать словами, каждую часть модели, что она обозначает).

ж)       Прием «Цвет». Учащимся предлагается раскрасить модель, фломастерами разных цветов (выделить части и целое).

з)        Прием «Подвижная модель». Учащимися предлагается модель, своими руками, на модели показать части и целое, путем передвижения.

Для того чтобы ребенок овладел деятельностью моделирования, необходимо вначале включать в работу готовые модели, с которыми они работают, затем учащиеся постепенно будут обучаться построению разного рода моделей. [2,с.98]

Таким образом, было выделено 3 уровня работы с моделями:

• уровень: понимание, которое характеризуется умением читать модель, придавать значение данной модели.
• уровень: построение, которое характеризуется умением чертить, изображать, записывать модели.
• уровень: преобразование, которое характеризуется умением осуществлять переход от одной модели к другой модели.

Чтобы освоить действие моделирование, для начала, необходимо овладеть первым уровнем т.к если обучающийся научиться понимать (читать модели), то не возникнет трудности в построении и преобразовании модели.

Проанализировав авторскую программу по математике с 1 по 4 класс Э.И Александровой в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В Давыдова, на предмет разворачивания действия моделирования на уроках математики начальных классов была выделена специфика программы.

Специфика заключается в том, что действие моделирование начинает формироваться с первого по четвертый класс по принципу движения от общего к частному. Освоение предметного содержания курса математики с 1-4 класс осуществляется при помощи действия моделирования. Следует отметить, что действие моделирование начинают усиленно формировать в 1-2 классе. Так как, на этом строится весь курс математики.

Таким образом, анализ программы показал, что действие моделирование формируется по трем (понимание, построение, преобразование) умениям на протяжении всего курса математики.

Все методы исследования дают возможность сделать нам следующий вывод: в учебнике представлено неравное количество заданий, формирующих действие моделирование по трем умениям (понимание, построение, преобразование): в учебнике не достаточно заданий, направленных на формирование умения понимать (читать) модели; большая часть заданий направлена на построение моделей; мало заданий, направленных на преобразование моделей.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что если на уроках математики в начальной школе систематически проводить работу с заданиями, направленными на формирования действия моделирования, по трем уровням (понимание, построение, преобразование), то можно добиться положительного результата.

Все последующее исследование было направлено на составление заданий по трем уровням (понимание, построение, преобразование), направленные на формирование действия моделирования.

В предлагаемой нами методике на каждом уроке математики были использованы задания, направленные на формирование действия моделирования, для формирования трех умений: понимание, применение и преобразование.

В ходе апробации нами было проведено 15 уроков математики, на каждом из которых детям было предложены задания на формирование действия моделирование по трем уровням (понимание, построение, преобразование моделей).

Разработанные задания способствуют формированию у обучающихся действия моделирования по трем уровням (понимание, построение, преобразование) и могут быть использованы как дидактические средства формирования универсального учебного действия моделирования у обучающихся второго класса на уроках математики в условиях развивающего обучения (Эльконина Д.Б.- Давыдова В.В.)

Одной из актуальных проблем в образовании является формирование универсальных учебных действий. Актуальным остается вопрос о формировании действия моделирования. Было выявлено, что действие моделирование на уроках математики в начальных классах является как метапредметным, так и предметным, и через действия моделирование осваивается весь курс математики начальных классов в системе Развивающего Обучения.

В данной работе представлены результаты исследования, направленного на приемы формирования действия моделирования на уроках математики начальных классов. Работа состояла из нескольких частей: первая часть – это работа с литературой по выбранной теме (теоретическая часть). Были представлены материалы о формировании действия моделирования и о его значении в развивающем обучении, рассмотрены работы Черкасовой А.М, Александровой Э.И, Г.А Цукермана.

Во второй части работы удалось осуществить анализ затруднений обучающихся 2 класса при формировании универсального действия моделирования на уроках математики ,выделить проблемы и затруднения педагога и учащихся по формированию действия моделирования на уроках математики. В опытно-практической части были разработаны задания по трем уровням (понимание, построение, преобразование) моделей, направленные на формирование действия моделирования на уроках математики для 2 класса.

Анализ результатов исследования повторной диагностической работы, выявил положительную динамику опытно-практической части. В результате был составлен сборник заданий направленных на формирование действия моделирования на уроках математики в начальных классах. На основании полученных результатов, мы сделали вывод о том что, разработанные задания могут быть использованы как дидактические средства формирования универсального учебного действия моделирования у обучающихся второго класса на уроках математики в условиях развивающего обучения (Эльконина Д.Б.- Давыдова В.В.), т.к они:

• сформированы с учетом затруднений учащихся при решении задач по математике, направленных на формирование универсального учебного действия моделирования;
• ориентированы на формирование 3 уровней освоения действия моделирования (понимание, построение, преобразование);
• сформированы с учетом разворачивания действия моделирования и приемов в системе развивающего обучения Эльконина Д.Б.-Давыдова В.В.

После проведенного исследования сделан вывод, что использование заданий систематизированных по трем уровням(понимание, построение, преобразование) моделей, направленных на формирование действия моделирования, способствуют формированию универсального действия моделирования у младших школьников.

Научный руководитель  – Джанибекова Фатима Ожаевна

Чотчаева Асият Арасуловна Методические рекомендации по формированию навыков самостоятельной учебной деятельности в групповой работе с младшими школьниками

от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

Чотчаев Сейит Борисович Методические рекомендации по применению средств активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

от konfadmin | Янв 12, 2018 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде IV

КЧГУ

Математика в начальных классах является основным учебным предметом. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики:она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.

Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.

Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Главный из них – как вызвать устойчивый познавательный интерес.

С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому предмету как математика. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса.

Одна из возможностей развивать познавательный интерес учащихся к математике лежит в широком применении внеклассной работы по математике. Внеклассная работа по математике имеет мощный резерв для реализации такой задачи обучения, как повышение познавательного интереса, через все разнообразие форм ее проведения. Одной из таких форм является занимательная игра.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности напредметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по- другому.

Активизация познавательной деятельности ученика, без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Занимательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение к урокам математики; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету. Но следует заметить, что занимательная игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения.

Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности (в частности возможность развития познавательного интереса) применения занимательной игры на уроках математики реализуются недостаточно. А может ли занимательная игра являться эффективным средством развития познавательного интереса учащихся к математике? В этом и заключается основополагающий вопрос данного исследования.

Проблемой исследования является поиск научных знаний о том, каковы характеристики и условия применения средств обучения, способствующих активизации познавательной деятельности второклассников на уроках математики.

Рассмотрев грех теоретические мало основы игре использования игры игровых либо технологий игры как средства едут развития поле интереса игры к учению теми у младших либо школьников свое в малокомплектной игра начальной чаще школе, мы пришли игре к выводам:

а)  Интерес были к учению овца – это активная себе познавательная надо направленность, связанная дети с положительным века эмоционально один окрашенным ряде отношением игра к изучению роль предмета, с радостью дают познания, преодолению всех трудностей, созданием виде успеха, с самовыражением наши и утверждением идет развивающейся виды личности.

б)  В младшем этой школьном быть возрасте всех развитие план интереса свои к учению итог имеет века свои особенности. Мотивом всех учения игре является него познавательный форм интерес, который цели побуждает дают ученика идти к самостоятельной есть деятельности, при наличии веру интереса свои процесс было овладения либо знаниями пути становится дети более план активным, творческим, что в свою очередь, влияет само на укрепление выше интереса форм к учению. Развитие нами познавательных суть интересов этот младших пять школьников мире должно сена происходить дети в доступной этап для них форме, с применение роль игровых счет технологий.

в)  Занятия, пронизанные себя элементами школ игры, соревнования, содержащие план игровые было ситуации игры значительно этой способствуют школ развитию надо интереса быть к учению дети у младших этом школьников. Во время игры игры ученик дети – полноправный игры участник свои познавательной этом деятельности, он самостоятельно роль ставит дети перед спал собой дают задачи игра и решает цель их. Для него игра – это не беззаботное этом и легкое всех времяпрепровождение: играющий были отдает люди ей максимум виды энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание себе окружающего поле мира в игре облекается свои в формы, непохожие одна на обычное пути обучение: здесь игре и фантазия, и самостоятельный пути поиск свою ответов, и новый если взгляд если на известные быть факты форм и явления, пополнение весь и расширение этап знаний свое и умений, установление роль связей, сходства свои и различия цель между урок отдельными всех событиями. Но самое было важное друг – не по необходимости, не под давлением, а по желанию поле самих урок учащихся всех во время овца игр происходит этим многократное всех повторение себя материала дает в его различных этим сочетаниях этом и формах.Малокомплектная дети школа, это школа, в которой игры учитель этих работает дети одновременно дает с несколькими виде классами, в то же время:

• школа, в которойсебя один учитель дети работает иные одновременно, со всеми быть классами сена называется свое однокомплектной;
• школа, в которойэтой два учителя надо работают себя двухкомплектной.

В стране дает в сельских игре местностях чаще имеются дает небольшие дети и отдаленные игра населенные цели пункты, при которых свою открываются этом малокомплектные ритм школы, при наличии иное числа дают детей одна 7-летного виды возраста если значительно базы меньше опыт нормы, установленной гусь для одного дают класса. В малокомплектной этих школе быть (МШ) учитель были ведет игры занятия свои одновременно дать с двумя, тремя этап или четырьмя ряде классами. Втечений этой урока, работа себя с учителем кому и самостоятельная этом работа дети детей наше чередуются быть несколько этот раз: в то время, когда опыт учащиеся виды одного дети класса всех работают игры под непосредственным пять руководством дети учителя, учащиеся роль других счет классов цель работают либо самостоятельно.

Большое овца значения дети для эффективной свое работы дело с несколькими свои классами одна имеет этим правильно урок составленное опыт расписание себе учебных этом занятий. Как показывает себя опыт работы, лучше поле составить гусь расписание иным так, чтобы друг одновременно форм во всех классах себя шли уроки этой математики. В этом случая дети учителю дети легче если переключать всех свое внимание свою при переходе дает от одного один класса этой и другому. Кроме одну того, создается этой условия быть для организации надо общей счет работы ехал детей игры всех классов.

Уроки иной математики, как и другие этой уроки, расчленяются виды на несколько дней организационных игра этанов, каждый века из которых себе должен себе быт логически нами завершенной мира частью. Особенно этим важно само правильно если организовать двух начало цель урока роль так, чтобы были все классы дети сразу этап включились надо в продуктивную игра работу.

Хорошее надо знание один материала, точные ходе вопросы этом учащимся, тщательный этом отбор надо упражнений даже и наглядных были пособий ехал – все это помогает весь учителю поле проводить овца занятия себя с детьми.

Большое дети значение урок имеет мало организация этой самостоятельной иной работы свои наряду урок учебников. Для самостоятельной базы работы всех наряду, с учебником весь следует двух систематически даже использовать дать тетради дают с печатной если основой, индивидуальные дети карточки быть с заданиями. В этом случае свои можно друг дифференцировать дают задания дело сучетом дают возможностей веру каждого нами ученика, чем обеспечивается свои более друг высокая свою степень этом самостоятельной один работы.

Самостоятельная всех работа грех может всех проводиться себя на любом себя этапе даже урока. Все зависит этих от цели, с которой пока она проводиться. Если с целью дети проверить, как дети справляются типа с домашним свои заданием, то она дается этим в начале свою урока, при этом берутся игры задания роль аналогичные сена тем, которые базе были даны на дом. По времени двух она занимает этом 5-10 минут. Такие игры самостоятельные игры работы дети нужно роль проводить того чаще. Если самостоятельная дать работа роли проводится наши с целью этом посмотреть, как дети усвоили ряде новый было материал, то она дается виды на этапе свою закрепления. По времени него работа люди занимает всех 5-10 минут. Такие дает самостоятельные быть работы этим даются всех детям себя тогда, когда реке новый всех материал века был не очень быть сложным, такие наши самостоятельные всех работы игры даются этом детям один на этапе друг работы себя над пройденном наше материалом. По своей игре продолжительности этим они занимают быть 15-20 минут. Самостоятельные дети работы дает дают детям себя и на весь урок.

Результаты и исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы. Цель исследования достигнута в результате реализации поставленных задач.

Научный руководитель  – Джанибекова Фатима Ожаевна