БАТЧАЕВА П.А.-Ю. ПРЕЗЕНТАЦИИ – СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ И ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

от konfadmin | Фев 3, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

(Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева)

Процесс нравственного, эстетического и умственного воспитания личности студента основан на средствах, его развивающих наглядно. К одному из таких средств относятся презентации.

Презента́ция (от лат. Praesento – представление) – документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т. п.). Цель презентации – донести до аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме. Презентация является одним из маркетинговых и PR инструментов. [1]

Через презентации можно осуществлять расширение и углубление знаний, фор­мирование взглядов и убеждений. Презентации способствуют развитию творческих способностей и разносторонней активности студента, вы­рабатывают у него чувство ответственности и принципиальности. Подготовка презентаций к тексту выступления повышают инте­рес студента к предмету, вырабатывает чувство собственного достоинства, и вследствие всего этого у него формируются опреде­ленные нравственные качества.

В формировании эстетического отношения к фактам и явлени­ям в процессе обучения дисциплинам математического цикла, например, геометрии, важную роль играет правильное применение презентаций. Геомет­рия как учебный предмет имеет свою специфику. Понятия гео­метрии более абстрактны, и геометрическое мышление происходит на более высоком уровне абстракции, чем в любой другой учеб­ной дисциплине. Поэтому, с помощью слайдов в презентации можно показать определенные элементы красоты геометрических фигур, а также геометрических фактов, изяще­ство доказательств теорем или решения задач.

А. Н. Колмогоров подчеркивает эвристическую роль нагляд­ности: «В основе большинства математических открытий лежит какая-либо простая идея: совсем наглядное геометрическое по­строение, какое-либо новое геометрическое неравенство и т. д.» [2].

Высокая наглядность в современном представлении обеспечивается слайдами  презентаций. В них достаточно ясно показывается, насколько полезны графики для изучения свойств функций.

Поиски новых способов повышения эффективности обучения и умственного развития студентов осу­ществляются в разных направлениях. Вследствие правильного применения презентаций, иллюстрирующих свойства геометрических тел в процес­се обучения у студентов повышается организованность в своей деятельности, они тщательно анализируют исходные положения и проверяют их, определяют наиболее рациональные пути решения геометрических задач и доказательства теоремы.

Ряд мыслителей в разные эпохи подчеркивали красоту в математике, сравнивали ее с музыкой. «В математике красота играет громадную роль», – писал Н. Г. Чебота­рев; «Великая книга природы написана математическими сим­волами», – отметил Г.Галилей,  «Настоящая музыка и на­стоящая наука требуют однородного мыслительного процесса», – указывал А. Эйнштейн.

Демонстрация презентаций при изучении нового материала не является чисто созер­цательным актом. Этот процесс тесным образом связан с логи­ческим мышлением и оперированием образом (С. Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Б. Г. Ананьев и др.) [3,4]. В процессе применения различных схем, рисунков, чертежей, определенных моделей следует отметить  положительное значение презентаций. Хотя излишества в презентациях могут сыграть и отрицательное значение.   

Здесь важно понять, что презентации играют как иллюстративную, так и объяснительную и операторную функции. Одно дело, когда рассказ подкрепляется картинкой – живым созерцанием, другое – когда картинка наталкивает на ту или иную мысль, заставляет задуматься, подметить что-то особенное, установить какие-то закономерности, увидеть особенности, подчеркнуть какие-то свойства и т.п.

Какие функции выполняют презентации?

Обучение математике, в частности раскрытие сущности геомет­рических понятий и геометрических доказательств, характеризу­ется не только переходом умственных действий студента извне вовнутрь, но и изнутри вовнутрь. А на этом важном этапе форми­рования умственных действий меняется характер средств нагляд­ности.

Образовательная функция. Весьма важное значение имеют презентации с точки зрения образовательной. Прежде всего, нужно отметить, что презентации являются носителями большой информации. Наиболее важным (с точки зрения объема охватываемой информации) применением этого средства на­глядности является использование схем, таблиц, формул на уровне отвлеченного мышления, т. е. без соответствующей конкретиза­ции общих положений частными случаями.

В процессе использования презентаций студенты по­лучают определенные сведения по усвоению и применению терминологии и символики.  

Развивающая функция. В процессе обучения перед студентами ставится одна из важнейших задач – спо­собствовать развитию у них интеллектуальных способно­стей, самостоятельности умственных действий, логического мыш­ления.

Еще И. Г. Песталоцци утверждал, что наглядность – это основа для возникновения представлений [5]. Наглядность К. Д. Ушинский считал важ­нейшей основой обучения, связывая ее применение с развитием умственных сил детей [6]. Следовательно, наглядность – это не толь­ко основа чувственного восприятия, необходимая для сознатель­ного усвоения новых знаний, но и путь, ведущий к развитию мыш­ления.

Воспитательная функция. Огромна воспитательная роль презентаций. В настоящее время, в эпоху научно-технической революции, математические методы исследования проникают во все области человеческих знаний, но также и потому, что, изучая математику, они находят богатую пи­щу для всестороннего развития своих способностей.

Функция мировоззренческой направленности. Студентов следует подвести к мысли о том, что существуют объективные закономерности, что мы можем познать и исследовать эти закономерности, что их мы можем использовать, овладевая процессами, происходящими в природе и обществе.

Преподаватель математики не должен ограничи­ваться только указанием, какие математические методы способ­ствуют решению определенных практических задач. Он должен также разъяснить, что без этих методов многие практические за­дачи решаются значительно труднее или вообще не могут быть решены. Само доказательство того, что овладений такими мето­дами предполагает знание внутригеометрических взаимосвязей, уже имеет философско-мировоззренческое значение и должно про­водиться сознательно. В этом, несомненно, решающую роль может играть правильно применяемая наглядность. Она должна способ­ствовать осознанию тесной связи геометрии с общественной прак­тикой, должна показать связь геометрии с жизнью.

За абстрактностью математических истин студенты не всегда могут увидеть их жизненного значения. Презентации играют важную роль в устранении этого недостатка, повышают интерес к предмету, стимулируют активную работу их мысли.

Особенно возрастает интерес к математике, когда методы обу­чения разнообразны и преподаватель задумывается над определением места знаний, получаемых на данных занятиях в развитии способностей студента.

Мы попытались отразить в рамках данной статьи, как презентации призваны помочь достижению общепедагогических целей и выполнению функций: воспитательной, образовательной, развивающей и функции мировоззренческой направленности.

Все эти функ­ции существуют одновременно, составляют одно целое со своими внутренними диалектическими противоречиями, только в зависимо­сти от локальных учебных целей, учебного материала и учебной ситуации одна из этих функций в педагогическом процессе вы­двигается на первый план.

Список использованной литературы:

1. ru.wikipedia.org› Презентация (способ представления информации)
2. Колмогоров А.Н. Избранные труды. Математика и механика. М., 1985.
3. Ананьев Б Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. … Т. 1-2. 
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство “Питер”, 2000 – 712 с. 
5. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.1. М.: Педагогика, 1981. 336 с. 
6. Бельский В. Ю. Философия образования К. Д. Ушинского : дис. … д-ра филос. наук. М., 2004. 363 с.

БАТЧАЕВА П.А.-Ю. УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ У СТУДЕНТОВ РАЗВИТИЕ ОПЫТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

от konfadmin | Фев 3, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

 (Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева)

В Федеральном образовательном стандарте обозначены задачи, в числе которых «Условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность…развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.» [1]

К содержанию и методике образования в целом в современных условиях предъявляются качественно новые требования. Одной из главных задач является подготовка настолько обогащённой развитой личности будущего специалиста, чтобы он мог в дальнейшем самостоятельно проникнуть в самые сокровенные тайны бытия, чтобы в нем постоянно пылала жажда открытия.

Однако сегодня можно заметить, что в значительной мере утрачена главная черта исследовательского поведения – поисковая активность, наблюдается потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Перед педагогами ставятся задачи: учить творчеству, воспитывать самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую принимать эффективные решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Для этого необходимо развивать исследовательскую деятельность студентов.

В современной теории обучения это направление представлено как поисково-исследовательская технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы «…построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы, во–первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы сделать разрешение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно значимым для учеников и, в–третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи» [2].

Под исследовательской деятельностью понимается «…интеллектуально-творческая деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных компонентов, характерных для исследования в научной сфере» [3].

Умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь будет  связана с научной работой, это необходимо каждому. Исследовательская деятельность учит не усваивать знания, а работать с информацией. Как только возникает потребность в решении задачи, студент должен начинать искать, изобретать. Перед каждым студентом ставится задача – находить необычное в обычном, открывать субъективно новое в окружающем мире.

Решение творческих задач – начало познавательного, поискового и творческого процесса. Именно творческие задачи, содержащие элементы неизвестности и противоречия, стимулируют поисковую активность студентов.

При работе со студентами  необходимо учитывать следующие принципы:

• у всех обучающихся, независимо от уровня одаренности и даже уровня интеллектуальных возможностей  развивать их креативные качества;
• со студентами, отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, вести специальную работу;
• учитывать  развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей;
• постоянно соотносить учебные и индивидуальные способности.

При работе с основным контингентом студентов, возможно использование разнообразных форм и методов работы, способствующих развитию их исследовательских умений. Также следует учитывать специфичность в преподавании ряда дисциплин математического цикла и роль преподавателя, основная задача которого заключается в организации самостоятельной работы студента. Преподаватель дает основы знаний, приводит факты, показывает пути, ведущие к получению новых знаний.

Реализация самостоятельной деятельности студентов возможна при использовании современных технологий: группового обучения, метода проектов, позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а обучающимся  – проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

В работе со студентами следует также учитывать, что у некоторых из них сформированы навыки самостоятельной работы, но нет понятия об исследовательской деятельности. Возможно, многие привлекались к проектно-исследовательской деятельности, но так и не поняли до конца всей сути выполняемой работы. Поэтому преподавателю важно предоставить студенту возможность работать по своим интересам и в той области науки, которая его привлекает.

Итак, подготовка  высококвалифицированных специалистов, отвечающих современному уровню научно-технического прогресса, ставит перед системой образования задачу формирования и развития исследовательских навыков студентов, выполнение проектов, значимых для общества. 

В сети Интернет есть немало информации об открытиях, сделанных молодыми: это изобретение молодого Вульфа, придумавшего систему, которая поможет людям в случае ЧП избежать паники и понять, куда нужно идти (изобретение призвано не зарабатывать деньги, а помочь людям, если случится беда); это изобретение Суман Мулумуди, который  удивил мир своим незатейливым открытием, создав при помощи недорогого 3D принтера чехол для iphone, который превращает iphone в полноценный стетоскоп [4], это и изобретение 15-летнего школьника, получившего за свой труд приз в виде стипендии в $75000, в 2012 году означает, что заболевшие люди теперь имеют простой способ обнаружить рак поджелудочной железы, прежде чем он станет неизлечимым.

Студентка из Карачаево-Черкесии Амина Узденова стала победительницей программы поддержки молодых ученых “Умник” в номинации “Медицина будущего” и получила грант на реализацию своего проекта. Суть ее проекта заключается в разработке пребиотиков для лечения лор-заболеваний, вызванных золотистым стафилококком.

Эти и многие другие открытия 21 века, потрясающие мир, возможны при надлежащей выработке определенных исследовательских умений и навыков у обучающихся, при создании мотива к постоянному поиску нового в процессе изучения различных дисциплин.

Опыт многих педагогов (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, В. А. Далингер, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, Н.А. Семенова и другие) показывает, что эффективным средством обучения и развития является организация учебных исследований, цель которых состоит в том, чтобы помочь обучающимся самостоятельно открыть новые знания и способы деятельности, углубить и систематизировать изученное.

Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Нас в данной работе интересует проблема формирования интереса студентов к исследовательской деятельности через метод проектов на занятиях дисциплин математического цикла.  Важно вывести студентов на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Итак, условиями, обеспечивающими у студентов развитие опыта самостоятельной и творческой деятельности, служат:

1. выявление противоречия между необходимостью привлечения студентов к  исследовательской деятельности и современным состоянием уровня их образованности;
2. умение преподавателей предметников организовывать  и проводить исследовательскую работу со студентами;
3. подготовка студента к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска;
4. учет возможностей современных информационно-коммуникационных технологий, в частности, метода проектов в решении этой проблемы.

Исследовательский подход в обучении студентов вовлечет их в круговорот научного поиска, научит выдвигать идеи, альтернативные тем, которые уже известны, изучать и анализировать литературу, описывать и интерпретировать сведения и наблюдения, полученные в процессе исследования. Таким образом, исследовательский подход  предполагает овладение культурой самоисследования, исследования собственной учебной и профессиональной деятельности, личной жизни, понимание состояния рынка, тенденций развития экономики.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 n 273-фз (принят ГД ФС РФ 21.12.2012).
2. Загвязинский, В.И.Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2005. – 208 с.
3. Янюшкина, Г. М. Исследовательская деятельность как необходимое условие развития и социализации школьников [Текст] / Г. М. Янюшкина, Л. А. Переведенцева // Оптимизация образовательного процесса в школе и вузе с использованием современных образовательных технологий [Текст] : Мат. Всерос. Науч.-практ. Конф. 4-5 дек. 2008 г. – Шадринск: Изд-во Шадр. Гос. Пед. Ин-та, 2008. – c/ 116 – 120.
4. therunet.com›news/2596-shkolnik-napechatal-pribor/– Школьник распечатал на 3D принтере прибор для диагностики сердца.

riakchr.ru›studentka-iz-karachaevo-cherkesii…lor…

Урузбиева Л.Г. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ (НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ)

от konfadmin | Фев 3, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева, г. Карачаевск, Россия

На протяжении всех времен люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. В духовном содержании человека важнейшую роль играют духовно-нравственные ценности, выражающиеся в природе нравственного сознания и социальной практике людей, в их воззрениях и поступках.

В процессе развития педагогики на протяжении многих лет решалась проблема духовно-нравственного воспитания. Изучением данной проблемы занимались следующие ученые: И.А. Ильин, С.И. Маслов, В.С. Сольвьев, Н.А. Бердяев, В.И. Додонов, К.Д. Ушинский, З.И. Равкин, П.А. Флоренский, Л.Н. Толстой, Н.Д. Никандров, М.А. Аникеев и др.

 «В современном мире возникает острая необходимость возрождения общечеловеческих ценностей, в связи с этим содержание духовно – нравственного воспитания претерпевает существенные изменения» [5, с. 335].

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России предлагает определение воспитания как комплексную социально-педагогическую технологию, поддерживающую развитие человека, общества и государства, содействующую решению стоящих перед ними проблем и ориентированную на достижение определенного идеала [3].

Наше общество особенно остро нуждается в подготовке образованных, высоконравственных людей, которые обладают не только глубокими знаниями, но и замечательными чертами личности. Отдельно образование не может гарантировать достаточно высокий или даже средний уровень духовной и нравственной воспитанности, в связи с тем, что воспитанность является, в первую очередь, качеством личности, которое характеризуется поведением человека в его повседневной жизни, а также его отношением к другим людям. В основе воспитанности лежит уважение и доброжелательность к каждому человеку. Одной из главных проблем в настоящее время стало создание перспективной системы образования, которая способна подготовить ребенка к жизни в новых условиях современной цивилизации.

Важным является формирование духовного, нравственного и физического здоровья подрастающего поколения, воспитание самостоятельно мыслящих, активно действующих, обладающих интеллектуальным потенциалом и нравственными принципами обучающихся.  

Духовно-нравственное воспитание предполагает становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования.

Воспитание духовное Г. М. Коджаспиров трактует как формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека, это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и других качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека [4, с. 23].

По мнению Т.И. Власовой, духовно-нравственное воспитание – это целенаправленное создание условий для становления духовно-нравственной сферы личности [2].

Цель духовно-нравственного воспитания – установление истинных, основанных на любви и уважении стандартов во взаимоотношениях между людьми.

С поступлением в школу ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией – ролью ученика, школьника.

Поэтому, именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально нравственного состояния общества и государства.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Стержнем воспитания, определяющим нравственное и духовное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. В начальных классах у младших школьников интенсивно развиваются моральные чувства – товарищество, взаимовыручка, ответственность за класс, негодование при чьей-либо несправедливости. Они стремятся поступать в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют им взрослые. Именно на этом этапе на школу ложится ответственность найти адекватные способы организации воспитательной работы, позволяющие интенсивно развивать духовно-нравственные чувства детей, совершать поступки в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют школьникам взрослые. Педагогический смысл работы по становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании духовно-нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Государственный стандарт начального общего образования предусматривает нравственную направленность в ходе изучения предметов учебного плана общеобразовательной школы. Урок можно и нужно наполнить нравственным содержанием, независимо от темы и учебного материала, тогда он станет в два раза весомее.

Планируя свою работу, педагог, наравне с предметными и метопредметными результатами, прописывает задачи по осуществлению духовно-нравственного воспитания по следующим направлениям:

I. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и  обязанностям человека.

II.   Воспитание нравственных чувств.

Воспитание ребенка через литературу – это один из самых эффективных способов решения данной проблемы, так как в этой ситуации необходимы нравственные опоры и чистые источники духовного богатства. Поэтому, огромная роль в воспитании нравственности принадлежит урокам литературного чтения. Ведь слово, художественная речь, книга – сильное оружие в деле воспитания и обучения детей. Литературное чтение – один из важнейших предметов в системе начального образования, в котором  сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты.

Работа по духовно-нравственному воспитанию на уроках литературного чтения способствует раскрытию для себя смысла высших нравственных ценностей, вырабатыванию позиции непринятия цинизма, жестокости, пошлости. Также дает детям твердые ориентиры добра  на основе веры, надежды, любви, восприятию интереса к отечественной истории. Воспитывает любовь и уважение к Родине, ее народу, культуре, языку, святыням, вводит учеников в круг основных традиций, показывает их тесную связь с народной жизнью, искусством, творчеством,

Остановимся на некоторых формах обучения, применяемых  на уроках литературного чтения, в процессе которых учитель проводит работу и по духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

1. Анализ текста. На уроке анализируются различные художественные способы – описание портрета героя (-ев), описание его поступков (ученики дают нравственную оценку поступкам героя (-ев)), описание его жилища, поведения, жестов, отношения к природе и другим героям.
2. Рисование иллюстраций к прочитанному тексту.
3. Выразительное чтение взрослого.

Известно, что огромное влияние на детей, на формирование их духовно-нравственных ценностей, бесспорно, оказывают сказки, они хорошо воспринимаются и усваиваются обучающимися.

Былинные богатыри, про которых ученики читают произведения на уроках литературного чтения, предстают перед детьми людьми, являющимися воплощением нравственных свойств народа: бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного достоинства, трудолюбия.

В духовно-нравственном воспитании младших школьников на уроках литературного чтения особо отметим роль пословиц и поговорок. В пословицах отражается быт, обычаи и нравы народа, конкретные исторические события – поэтому они способствуют воспитанию толерантности обучающихся, коммуникативной культуры, расширяют представления детей о жизни разных народов.

Уроки литературного чтения способствуют:

• приобщению детей к нравственным устоям общей культуры;
• помогает обучающимся раскрыть для себя смысл высших духовно-нравственных ценностей;
• способствует их укоренению в детском уме и сердце;
• вырабатывает позицию непринятия цинизма, жестокости, пошлости;
• дает ученикам твердые ориентиры добра на основе веры, надежды, любви;
• способствует восприятию интереса к отечественной истории;
• воспитывает любовь и уважение к Родине, ее народу, культуре, языку;
• вводит детей в круг основных .. традиций, показывают их тесную связь с народной жизнью, искусством, творчеством;
• способствует изменению сферы интересов ученика – от пустого время провождения у экранов телевизора и компьютера к чтению полезному..;
• создает почву для возникновения между детьми дружеских отношений.

Таким образом, опираясь на все вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что уроки литературного чтения – это основа духовно-нравственного воспитания младшего школьника.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. –31 с.
2. Власова Т.А. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 25-33.
3. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. – М.: Просвещении, 2009.
4. Коджаспиров Г. М. Педагогический словарь. – М. ИКЦ «МарТ»; 2005. – 448 с.
5. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для. студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. – Кн.2: Процесс воспитания. – 256 с.

Работа представлена научным руководителем Биджиевой В.И., старшим преподавателем кафедры русского языка, литературы и методики их преподавания.

Джанибекова М.Х. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

от konfadmin | Фев 3, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева,

г. Карачаевск, Россия

В условиях недостаточности  бюджетного финансирования многие бюджетные  учреждения помимо основной деятельности занимаются предпринимательской. 

В условиях постоянной ограниченности бюджетных средств на финансирование расходов муниципальных учреждений существует настоятельная потребность восполнять недостающие бюджетные средства другими источниками.

Доходы от предпринимательской  деятельности во многих бюджетных учреждениях  составляют более половины всех ресурсов. Рассчитывать на замену этих доходов бюджетными средствами в обозримом будущем не приходится, так как это повлекло бы значительную налоговую нагрузку на экономику. Все это еще раз подтверждает значимость предпринимательской деятельности бюджетных учреждений и, как следствие, необходимость четкого механизма зачисления доходов и произведения расходов за счет указанных средств.

Для государства очень  важно установить такой порядок  финансовых отношений бюджета с  бюджетными учреждениями, который соответствовал бы реалиям рыночной экономики и  одновременно интересам общества, самого государства, бюджетных учреждений и их партнеров по договорным отношениям. Много внимания при этом уделяется обеспечению безопасности бюджета на предмет возможных потерь по причинам субсидиарной ответственности по обязательствам бюджетных учреждений. Не меньшее значение имеет решение проблемы недофинансирования бюджетных учреждений по основным направлениям их деятельности

Образовательное учреждение является некоммерческой организацией, созданной в целях удовлетворения образовательных потребностей населения. При этом образовательные организации  могут создаваться как государством (государственные образовательные  учреждения) так и частными лицами (негосударственные или частные образовательные учреждения).

 К образовательным  относятся учреждения следующих  типов:

1. дошкольные;
2. общеобразовательные (начального  общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
3. учреждения начального  профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;
4. учреждения дополнительного  образования взрослых;
5. специальные (коррекционные)  для обучающихся, воспитанников  с отклонениями в развитии;
6. учреждения дополнительного  образования;
7. учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);
8. учреждения дополнительного  образования детей;
9. другие учреждения, осуществляющие  образовательный процесс.

Образовательные учреждения, являясь некоммерческими организациями, выступают в настоящее время достаточно активными субъектами различных по характеру общественных отношений. Причем весьма значительная их часть составляет организационно-экономическую основу деятельности образовательных учреждений, предмет которых вызывает известные трудности в их регулировании, предполагающем применение норм различных отраслей права. 

В качестве основной цели деятельности образовательных организаций выступает, как известно, образовательная деятельность по реализации различных образовательных программ. Можно сделать вывод, что предпринимательская деятельность образовательных организаций должна служить образовательной деятельности. Следует отметить, что образовательная деятельность невозможна без выполнения целого ряда дополнительных видов деятельности, таких как, управление учреждением, материально-техническое и хозяйственное обеспечение, бухгалтерское обслуживание и др. Если обратиться к уставам образовательных организаций, то можно увидеть, что там перечислен немалый перечень видов деятельности, приносящей доход. Возникает вопрос о соответствии их целям образовательной организации. 

Образовательные учреждения в процессе своей деятельности вступают в экономические и договорные отношения с другими хозяйствующими субъектами (коммерческими и некоммерческими организациями, физическими лицами – заказчиками образовательных услуг, другими экономическими партнерами), осуществляют различные сделки, используя материальные, финансовые, кадровые, информационные и другие ресурсы, которыми они располагают. При этом согласно Гражданскому кодексу РФ и Закону РФ «О некоммерческих организациях» как некоммерческие организации ОУ могут осуществлять предпринимательскую деятельность лишь постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых они созданы, и соответствующую этим целям.

Закон Российской Федерации «Об образовании» представляет образовательным учреждениям два основных направления привлечения собственных финансовых ресурсов. Первое связано с оказанием потребителю платных образовательных услуг, второе – предпринимательское поведение или так называемая предпринимательская деятельность. И если в работе по первому направлению у образовательных учреждений, как правило, нет особых проблем, так как уже имеются определенные знания или опыт, то развитие предпринимательства для большинства из них – совершенно новая сфера деятельности [13, с. 3].

Предпринимательство в образовательной сфере реализуется через следующие виды деятельности: инновационная, креативная, инициативная деятельность, которые нацелены на формирование и развитие образовательного потенциала учреждения и обучающихся. Основой предпринимательского дела в образовательной среде является поиск компромисса экономических интересов всех участников процесса и обеспечения движения услуг от производителя к потребителю. В рамках предпринимательских направлений деятельности образовательное учреждение осуществляет свою деятельность, как и любое коммерческое предприятие, в рамках законодательства РФ в области предпринимательства.

Смена общественного сознания влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, его ориентации в экономической области, следовательно, требует дополнительных педагогических средств, направленных на то, чтобы учащиеся могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений. Необходима адаптивность образовательной среды, в которой они обучаются.

Итак, при подготовке учителя к учебно-предпринимательской деятельности основной целью является воспитание и развитие инициативной, творческой личности, формирование у него внутренней готовности к самосовершенствованию, саморазвитию и потенциальной возможности к организации и реализации предпринимательского дела, ведению хозяйственной деятельности на базе образовательного учреждения.

Достижение поставленной цели позволит решить следующие задачи: приобретение практического предпринимательского опыта учителем; приобщение учащихся к реальным предпринимательским процессам – предпринимательская деятельность, в данном случае, регулируется психолого-педагогическим и методическим сопровождением, согласуется с учебными планами, вследствие чего приобретает форму учебно-предпринимательской. Анализ источников научной литературы по философии, психологии, педагогике, трудовому и технологическому обучению, экономике показывает, что решение проблемы предпринимательской подготовки необходимо искать, исходя из интеграции и координации обучения.

Образовательная среда является важнейшим элементом формирования личности и социального развития. В современном мире существует многоуровневая система образования – от дошкольного до академического. Особую роль играет общее образование, которое закладывает основу для последующего образования и профессионального развития молодого поколения.

В условиях кризиса и резкого снижения уровня финансирования всей социально-культурной сферы поиск и привлечение дополнительных источников поступления денежных средств приобретает для образовательных учреждений чрезвычайное значение.

При очевидной неразвитости сферы досуга определенные средства образовательные учреждения могут заработать, развивая такие виды деятельности как прокат кино и видеофильмов, организация дискотек, молодежных клубов и клубов по интересам.

Образовательные учреждения могут сдавать в аренду часть своих помещений или имеющиеся у них автотранспорт.

Возможно, и оказание образовательными учреждениями посреднических услуг коммерческим структурам следует, однако, нужно учитывать что, при осуществлении своей предпринимательской деятельности образовательные учреждения приравниваются к предпринимателям и попадают под соответствующее законодательство Российской Федерации. В частности, они в полном объеме платя предусмотренные законом налоги, поэтому, прежде чем приступать к развертыванию того или иного вида предпринимательства, следует тщательно просчитать его возможную доходность.

Успешность внебюджетной деятельности общеобразовательных учреждений во многом зависит от правильности выбора организационных форм ее проведения. 

Сущность предпринимательства, следовательно, заключается в трех необходимых элементах:

– организационное действие;

– инициирование изменений;

– денежный доход как цель и критерий успеха.

Рыночная ориентация образовательного учреждения предполагает широкий ассортимент продукции образовательного учреждения с учетом требований общества, научно-технического прогресса, что способствует легкому налаживанию процессов и технологий оказания услуг. В руководстве образовательного учреждения стратегические решения готовятся и принимаются людьми, компетентными в конъюнктуре образовательных услуг, в вопросах региональной экономики.

И в этом случае особенностями предпринимательской деятельности образовательного учреждения с рыночной ориентацией будут являться:

– базирование на целевых инновациях, способных работать в условиях риска и динамичного спроса;

– гибким сетевым построением;

– поддержка работников в деятельности в рамках стратегии организации, для чего руководство максимально делегирует права и ответственность исполнителям;

– ориентация на компетентность кадров, чья деятельность основана на балансе выгоды и риска;

– своевременное и гибкое реагирование на изменение требований потребителя [2].

Таким образом, к предпринимательской деятельности образовательного учреждения можно отнести следующие направления деятельности:

– реализация основных фондов и иного имущества всеми образовательными организациями, включая образовательные учреждения;

– сдача в аренду основных фондов и иного имущества всеми образовательными организациями, включая образовательные учреждения; инвестиционно-финансовая деятельность всех образовательных организаций, включая образовательные учреждения;

– иные виды вне реализационных доходов всех образовательных организаций, включая образовательные учреждения.

Учет особенностей предпринимательской деятельности на рынке образовательных услуг способствует повышению эффективности функционирования учреждений в условиях рыночной экономики.

Список литературы:

1.  Закон Российской Федерации «Об образовании» Федеральный закон от 29.12.2012 .№ 273-ФЗ.

• Тарануха Ю. Предпринимательство в переходной экономике // Экономист. – 2007. – № 10. – С. 43–48.

Работа представлена научным руководителем Биджиевой В.И., старшим преподавателем кафедры русского языка, литературы и методики их преподавания.

Биджиева В.И. РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

от konfadmin | Фев 3, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева,

г. Карачаевск, Россия

Система изучения современного русского языка в общеобразовательной школе как учебного предмета основывается на реально существующей в языке внутренней взаимосвязи всех его сторон. Язык – это многоуровневая система, которая включает произносительный, лексический, морфологический, синтаксический уровни и уровень текста.

Своеобразие каждой из сторон языка проявляется в специфике языковых единиц. Отсюда следует, что изучать язык необходимо во взаимодействии всех его уровней, т.е. при изучении языка обучающимися методика должна руководствоваться функциональным подходом. Он помогает ученикам понять целесообразность каждого из уровней языка.

В ФГОС НОО прописано, что предметные результаты должны отражать сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические), в частности, предметными результатами изучения орфографии в начальной школе должны быть следующие умения:

– находить изученные орфограммы в словах, правильно писать слова с изученными орфограммами;

– обосновывать выбор написания;

– находить и исправлять орфографические ошибки;

–  правильно писать слова с непроверяемыми написаниями [1].

В содержание обучения орфографии в начальной школе входит формирование у обучающихся сознательных орфографических действий применительно к определенному программой кругу орфограмм, а также формирование на основе этих действий орфографических умений, предполагающих определенную степень автоматизации.

Цель обучения орфографии заключается в формировании у обучающихся навыков правописания. Для этого следует создать условия, которые бы способствовали освоению такого вида деятельности, как орфографически правильное письмо. Выделим эти условия:

«1) мотивация овладения грамотным письмом;

2) понимание языковых значений;

3) внимание к морфемному и буквенному составу слова, развитие зрительной памяти;

4) овладение умениями, являющимися основой для применения орфографических правил (морфемного, фонетического, морфологического и синтаксического анализа);

5) осознание выполняемых орфографических действий и методов их осуществления, самоконтроль в процессе письма;

6) правильный отбор и выполнение достаточного количества, орфографических упражнений, которые способствуют совершенствованию орфографических умений» [2, c. 144].

Выделяют три ступени обучения орфографии в начальном общем образовании:

1. Написание отдельных букв, буквосоединений (каллиграфия).

2. Обозначение буквами звуков (графика).

3. Орфографическая ступень.

Содержание обучения орфографии определяется с учетом структуры сознательного орфографического действия включает формирование орфографических умений:

1) умения обнаруживать орфограммы;

2) умения определять тип орфограммы;

3)выбирать способ ее проверки;

4) умения проверять орфограмму по словарю или по правилу;

5) умения контролировать орфографическую правильность письма.

Орфографическая грамотность является одной из составных частей общей языковой культуры человека, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в общении. Орфографически правильное письмо предполагает развитое у обучающихся умения находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

Повышение орфографической зоркости учащихся – одна из основных задач методики обучения русскому языку в начальной школе. Ни для кого не секрет, что для подавляющего большинства школьников, допускающих орфографические ошибки, просьба педагога сформулировать то или иное орфографическое правило не вызывает особых затруднений. Тем не менее,  необходимость применить давно знакомое им орфографическое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих детей неразрешимой задачей. Многие орфографические ошибки учеников объясняются не столько незнанием правил, сколько неумением практически разобраться в звуковом составе слова, в несоответствии звуков и букв, в неумении различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Один из важных способов усвоения орфографии – соотнесение звуков и букв. Овладение им начинается в период обучения грамоте. По мнению исследователей, формирование орфографической зоркости необходимо начинать с первого класса, еще в букварный период.

Современному педагогу важно: владеть различными методами, средствами и приемами, оптимизирующими процесс формирования орфографической зоркости, постоянно искать новые более эффективные способы обучения.

Одним из условий построения эффективной методической системы обучения орфографии является двухсторонняя дифференциация, которая предполагает учет, как специфики учебного материала, так и познавательных возможностей обучающихся, определяющих успешность усвоения этого материала.

Психологи считают, что для успешного обучения, в том числе орфографии, необходимы:

• мотивация учителя на данный вид деятельности;
• обеспечение условий для формирования мотивационной сферы школьников;
• создание ситуации успеха для каждого обучающегося;
• стремление учителя перейти от педагогики назидательной, поучительной к педагогике сотрудничества.

Как и любое психическое образование со сложной структурой, орфографическое действие также характеризуется определенной структурой.

К примеру, М.Р. Львов полагает, что в процессе его выполнения необходимо преодолеть «шесть ступеней:

–  отыскать орфограмму;

– выявить ее тип;

– наметить метод решения задачи (метод зависит от типа орфограммы);

– определить последовательность «шагов» решения;

– реализовать намеченную последовательность действий;

– написать слово в соответствии с решением орфографической задачи». [3, с. 45].

Не отрицается и необходимость индивидуального и дифференцированного подходов к ученикам.

Принцип работы на формирование орфографической зоркости со всем классом одинаков: нужно выделить порядок действий, необходимых для безошибочного обозначения буквой безударного гласного звука.

1. Обнаружить в слове безударный гласный.

2. Определить – в какой части слова (корне, приставке, суффиксе, окончании) находится безударный гласный.

3. Вспомнить способ проверки безударного гласного в данной части слова.

Задача учителя – отрабатывать каждое умение, определять причины возникающих у младших школьников ошибок и выбирать эффективные пути их устранения. Успех работы по правописанию безударных гласных, например,  обеспечивается систематичностью выполнения упражнений, подчиненных этой задаче.

Еще одним условием успеха является постоянная работа с гнёздами родственных слов. Эта работа не только способствует обогащению словарного запаса детей, но и облегчает им подбор проверочного слова, что чрезвычайно важно для безошибочного письма. Очень важно постоянно учить детей находить и выделять орфограммы в написанном тексте. Педагог продолжает помогать ученикам «видеть» орфограммы в словах. Оптимальным способом для достижения этого является групповая работа с комментированным выделением орфограммы. Надо учить школьников «письму с пропусками». Например, записать предложенный текст, обозначая безударные гласные или согласные, парные по звонкости – глухости на конце слова или перед другим парным согласным не буквами, а чертой. Осознанность действий в процессе письма развивают упражнения, предлагающие найти ошибки в рассуждениях других или поиск учениками «чужих» ошибок. Поиск специально заложенных в тексте ошибок развивает такой существенный компонент учебной деятельности, как контроль.        

Правильно организованное списывание также является одним из способов формирования у детей орфографической зоркости и навыка безошибочного письма. Специально организованная работа по исправлению и предупреждению орфографических ошибок должна носить системный характер. Из опыта работы и опыта исследовательской деятельности можно сделать вывод, что действительно систематическая методически правильно спланированная технология работы над орфографическими ошибками дает положительные результаты. Предупреждение ошибок следует рассматривать как планомерную работу учителя, обеспечивающую правильное применение учениками начального звена обучения орфографических правил в специальных упражнениях и самостоятельных творческих работах. Таким образом, следует научить учеников видеть свои ошибки, выработать так называемую «орфографическую зоркость», добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Своевременная диагностика недостатков у младших школьников  в формировании орфографических навыков на уроках русского языка позволит указать конкретные и наиболее эффективные пути предупреждения, профилактики и преодоления затруднений в развитии орфографической зоркости у обучающихся.

Бесспорно, это – одна из проблем, требующих взаимодействия методистов, учителей и психологов.

Существует три способа усвоения орфографии учащимися начальных классов:

1. Звуко-буквенный анализ (+ синтез – письмо слов, предложений.

2. Запоминание графического состава слова (зрительной восприятие, многократное воспроизведение, переписывание, печатание, вывешивание плакатов с трудными словами).

3. Решение орфографических задач.

На уроках русского языка младшие школьники знакомятся с богатством русского языка, обогащают свою речь, начинают понимать её значение в жизни человека.

Итак, особая роль в формировании орфографической зоркости принадлежит начальным классам. Поэтому педагогу важно: научить детей  превращать свои знания в навыки, а также способствовать формированию орфографических умений.

Школьник должен понять, что от знаний, через упражнения; осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.

Задания для формирования орфографической зоркости. Предлагали слова с орфограммами в занимательной форме.

Задания для формирования орфографической зоркости подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям и внимание к ним постоянно возрастало. Для этого предлагали слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой дополнительный материал.

Например:

–  списывание слов с доски с пропуском букв; 

–  работа в паре с последующей проверкой; 

– использование ребусов, кроссвордов, загадок, пословиц, поговорок.  (Фотография с кроссвордом).

На уровне орфографии учащиеся начальных классов должны понять, что списывание, выполнение диктантов, упражнений нужно для общения, для выражения мысли.

В начальном общем образовании в основном изучаются правила русской орфографии, определяющие выбор буквы для обозначения звукового состава слов. Данные правила подчиняются принципам; суть главного принципа, лежащего в основе абсолютного большинства написаний, сводится к тому, что на письме не отображаются позиционные чередования фонем, вследствие чего морфемы имеют постоянный буквенный состав.

Обучение правилам орфографии в начальных классах, развитие орфографической зоркости учеников имеет большое значение, потому что в этом возрасте происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего своего обучения и всестороннего развития личности.

Поэтому необходим поиск и обоснования наиболее оптимальных средств, методов, приемов и  путей повышения орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. –31 с.
2. Бакулина Г. А. Выполнение текстовых упражнений по русскому языку средствами субъективизации. 1 – 2 классы. – М.: Владос, 2005. – 234 с.
3. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. 7-е изд. – М.: Центр-издат, 2012. – 464 с.

Дубовик И.С. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИДЕРСТВА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ

от konfadmin | Фев 2, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII

Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева,

факультет психологии и социальной работы, магистрант кафедры общей и педагогической психологии

Проблема лидерства была рассмотрена большим количеством как зарубежных, так и отечественных ученых, таких как: Е. Богардус, Д. Майерс, Т. Шибутани, Р.Л. Кричевский и т.д.

Каждый исследователь, изучая эту проблему, выделяет лишь тот или иной аспект. Наиболее распространенными и общепризнанными теориями являются: теории личностных черт (сюда можно отнести концепцию социологов М. Вебера и Э. Трельча о «харизме» – исключительная одаренность человека, которая производит особое впечатление на окружающих людей), согласно которой лидер должен обладать определенным набором личностных черт (Е. Богардус и др.); ситуативные, в соответствии с которыми появление лидера есть результат места, времени, обстоятельств   (Э. Хартли, Т. Шибутани и др.); личностно-ситуативные теории (Р. Стогдилл и др.), здесь лидерство изучается с точки зрения статуса, взаимодействия, восприятия и поведения индивидов по отношению к другим членам группы; в отечественной теории за основу был взят деятельностный подход, предложенный А.Н. Леонтьевым, в соответствии с которым главными детерминантами лидерства были цели и задачи группы, определившими, кто станет лидером, и какой стиль лидерства окажется наиболее эффективным. Однако, не смотря на такое количество взглядов на феномен лидерства можно сделать вывод, что лидером группы может быть только тот человек, который способен привести группу к разрешению тех или иных групповых ситуаций, проблем, задач; кто может разделять те ценности, которые присущи группе.[1]

Лидерство – это всегда вопрос степени, силы влияния, зависящей от соотношения личных качеств лидера с качествами тех, на кого он пытается оказать влияние и с ситуацией, в которой находится данная группа.

Проявления лидерства достаточно разнообразны. Попытки типологизации столь сложного явления обусловлены стремлением прогнозировать вероятное поведение лидеров на основе тех или иных признаков. Типология М. Вебера опирается на понятие «авторитет», Маргарет Дж. Херман классифицирует лидеров в зависимости от их имиджа; Б.Д. Парыгин строит на трех основаниях, связанных с определением содержания, стиля и характера деятельности лидера и т.д.[4]

Одним из наиболее традиционных вопросов лидерства является вопрос о стилях лидерства. В 30-е годы К. Левин выделил три стиля лидерства: авторитарный (директивный), демократический (коллегиальный) и попустительский (архаический).

Авторитарный стиль проявляется в жестких способах управления, пресечением инициативы членов группы, отсутствием обсуждения принимаемых решений и т.д.[2]

Демократический стиль отличается коллегиальным обсуждением проблем в группе, активным обменом информацией и т.д.

Попустительский стиль выражается в добровольном отказе лидера от управленческих функций, устранении от руководства, передаче функций управления членам группы. Следует сказать, что каждый стиль имеет некоторые достоинства и недостатки. Каждый из них может быть уместен в одних обстоятельствах и не уместен в других.[6]

Одни из основных аспектов проблемы лидерства являются гендерные различия. Они рассматриваются в гендерной психологии как один из ее разделов (1. психология сравнения мужчин и женщин; 2. психология женщины; 3. психология мужчин; 4. гендерная социализация; 5. психология гендерных отношений; 6. гендерная психология лидерства).

Поиск причин гендерных различий лидерства ведется по пяти направлениям: 1) когнитивизм, бихевиоризм, фрейдизм; 2) общие различия между мужчинами и женщинами; 3) классические лидерские концепции, включившие в свой арсенал фактор пола; 4) гендерные теории лидерства; 5) работы, не имеющие четкой теоретической основы и усматривающие причины гендерной диспропорции в половой дискриминации.[3]

Все теории можно разделить на три вида: 1) здесь считают, что главным является гендерный фактор; 2) здесь доминирует лидерская позиция; 3) оба фактора равноценные.

Сторонники пятого направления изучают препятствия, которые общество выставляет перед женщинами на пути к лидерству («стеклянный потолок», отношение окружающих и т.д.).

И все же женское лидерство все чаще становится реальностью, выполняя в том числе и социальный заказ. Многие организации озабочены царящими в них отчуждением и цинизмом и ищут гуманистические подходы к управлению, возлагая надежды на женскую модель лидерства.[5]

Экспериментальное исследование проводилось на базе Карачаево-Черкесского государственного университета им У. Д. Алиева. В исследовании участвовали студенты 3-4 курсов, как более сформированные коллективы с устоявшимися внутригрупповыми отношениями.

Для сравнительного анализа нам необходимы были группы, в составе которых присутствовало бы численное доминирование либо молодых людей, либо девушек, поэтому эксперимент проводился с 3-4 курсами факультета психологии и социальной работы и студентами 3-4 курсов факультета физической культуры отделения социально-культурного сервиса и туризма.  Всего в эксперименте приняли участие 50 студентов в возрасте от 19 до 22 лет (25 девушек и 25 юношей).

С целью выявить неформальных лидеров в исследуемых группах мы использовали методику социометрии. Данная методика впервые была предложена Дж. Морено, в 30-х годах. В дальнейшем ее модифицировали за рубежом Е. Дженингс, Ж. Кляйн, Г. Криссуэлл, М. Нордуэй, В. Ньюстергер и др., в России И.П. Волков, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин и др.

Социометрия – это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий, или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах, при диагностике уровня групповой активности и т.д.

Подобные вопросы называют социометрическими критериями, они охватывают различные стороны с выполнением какой-либо задачи, с учебой, совместным времяпровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии – это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами.

В соответствии с поставленными задачами использовалась параметрическая процедура. Социометрическая процедура требует от экспериментатора четкого определения критериев выборов и их количество, исходя из целей и задач исследования.

Для получения более подробной информации о положении человека в системе внутригрупповых отношений данные, полученные с помощью социометрии, дополняются числовыми показателями – индексами. Мы взяли индекс групповой сплоченности, который характеризует систему групповых отношений в целом.

На основе методики «полярный профиль», с помощью которой составляется психологический портрет лидера, мы решили проследить гендерные  особенности  студенческого лидера. Мы провели опрос по двум вопросам: 1) «Какими на Ваш взгляд положительными качествами должен обладать лидер?»;2) «Как Вы думаете, какие отрицательные качества не должны быть присущи лидеру?». Метод полярных профилей  делает анкету более информативной и позволяет  глубже вникнуть в сущность изучаемых явлений. Полученный профиль подвергается обычной процедуре статистической  обработке, и на этой основе делается вывод о том, насколько качества оцениваемого индивида соответствуют существующим в данной среде. Для того чтобы определить лидеров в каждой группе мы подсчитали результаты социометрии, которую провели со всеми испытуемыми.

По результатам исследования было подсчитано наибольшее число положительных выборов от всех членов групп, отрицательные выборы и количество взаимных выборов. В среднем, в каждой студенческой группе оказалось примерно от 2 до 4лидеров.                 

В категорию лидеров отводятся те, кто получил наибольшее количество положительных выборов. Это в количественных показателях 7-9 положительных выборов в группе, что составляет 25%-47%.

Анализ результатов социометрии показал, что неформальными лидерами в группах, участвовавших в исследовании, являются 6 человек, из которых 3 юношей и 3 девушек.

Также нами, для каждой из участвовавших групп, были вычислены индексы групповой сплоченности, которые характеризуют систему групповых отношений в целом.

Сравнительный анализ индексов показал, что сплоченность группы на эмоционально-межличностном уровне зависит не от ее состава (количества молодых людей и девушек в ней), а от сформированности коллектива, от социальных статусов в группе, от процесса установления взаимоотношений и от времени необходимого для адаптации.

      На следующем этапе экспериментального исследования, как было указано выше, нами был проведен опрос с целью определения  личностных  качеств для составления методики «Полярный профиль».

   Данный опрос состоял из двух вопросов: 1.Какими на  Ваш взгляд, положительными качествами должен обладать лидер? 2.Как Вы думаете, какие отрицательные качества не должны быть присущи лидеру?

       По результатам опроса мы выявили, что студенты своего лидера представляют: честным (28,7%), умным (27,9%), справедливым (20,9%), а также добрым (14,7%); ответственным (12,6%), надежным, общительным (11,2%), строгим, хорошим, веселым (5,6%), решительным (4,95%), порядочным (4,2%), внимательным (3,5%).   

Результаты опроса по второму вопросу показали, что студенты не приемлют в своем лидере следующие качества: высокомерие (23,7%), лживость(11,2%), двуличие(9,0%), а также вредность, неуверенность, злость(5,6%), безответственность, слабохарактерность (4,9%), вспыльчивость, наглость, несправедливость(4,2%), грубость, ленивость(3,5%).

   Таким образом, идеальный психологический портрет студенческого лидера в глазах студентов вырисовывается следующий: честный, умный, справедливый, добрый, ответственный, надежный, в то же время не высокомерный, нелживый.

Для того чтобы выявить гендерные особенности  остальных членов группы мы провели сравнительный анализ качеств, которые оценивались самими студентами. Прослеживаются следующие наиболее яркие различия: девушки более дисциплинированны (20,3%, юноши – 16%), ответственны (21,5%, юноши – 18,1%), дружелюбны (25,1%, юноши – 16%), а молодые люди более инициативны (28,1%, девушки – 18,1%), решительны (19,8%, юноши – 17,9%), уверены (15,1%, девушки – 10,8%).

С целью выявления разницы между психологическими качествами лидеров–девушек и девушек – остальных членов группы мы сопоставили данные, полученные в результате оценки качеств по методике «Полярный профиль». Прослеживаются следующие наиболее яркие различия: девушки – 18,1%), решительны(19,8%, юноши – 17,9%), уверены(15,1%, девушки – 10,8%).

 С целью выявления разницы между психологическими качествами лидеров–девушек и девушек – остальных членов группы мы сопоставили данные, полученные в результате оценки качеств по методике «Полярный профиль». Были получены следующие данные: показатели у девушек-лидеров выше в среднем на 5-6 процентов. Самые большие различия  в таких качествах: порядочность(20,1% и 28,1%), доброта(19,8% и 26,9%), честность(18,8% и 24,3%), дисциплина(20,3% и 26,9%) и т. д.

Для определения различий в психологических качествах лидеров-юношей и юношей-рядовых членов мы сравнили результаты оценки качеств. Было выявлено следующее: показатели у юношей-лидеров выше, чем  у юношей-остальных студентов группы в среднем на 6-7 процентов. Наиболее яркими различиями являются общительность (26,8% и 19,7%), справедливость (28,1% и 20,0%), честность (21,7% и 15,1%), уверенность (21,7% и 15,1%), доброта (24,7% и 18,9%) и т.д.

Анализ результатов, полученных с помощью социометрической методики, показал нам, что в исследуемых группах 3-4 курсов (50 человек) неформальными лидерами являются 6 человек, из которых 6 юношей и 6 девушек. В исследовании участвовало 25 девушек и 25 юношей, то есть у молодых людей каждый пятый – лидер, у девушек каждая девятая – лидер, следовательно, среди юношей лидеры встречаются чаще, чем среди девушек.

Для каждой из участвовавших групп были вычислены индексы групповой сплоченности, которые характеризуют систему групповых отношений в целом и зависимость сплоченности группы от численного доминирования того или иного пола.

Таким образом, сплоченность группы на эмоционально-межличностном уровне зависит, по нашему мнению, не от состава (количества девушек и молодых людей в ней), а от сформированности коллектива, от социальных статусов в группе, от процесса установления взаимоотношений и от времени, необходимого для адаптации.

 С помощью методики «полярный профиль» мы составили психологические портреты  лидеров, из которых следует,   что девушки-лидеры более дисциплинированны, эмпатичны, ответственны, дружелюбны, трудолюбивы, тактичны, чем юноши-лидеры. Однако, по показателям таких качеств как инициативность, уверенность, решительность молодые люди намного опережают девушек. По-нашему мнению, это различие обуславливается не только социальными стереотипами поведения, но также менталитетом, традициями воспитания  девушки и юноши: девушка должна быть скромной, трудолюбивой, нежной, более восприимчивой к чужой боли и т.д.; молодой человек – сильным, решительным, инициативным, уверенным и т.д.

Литература:

1. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально – психологические методы исследования. М.,1987.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.,1989.–314 с.
3. Апин Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной социологии/        «Вопросы психологии»,1997,№3.
4. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства/ «Вопросы психологии», 2002, №1.
5. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических иследованиях.-Л.,ЛГУ,1989.-90 с.
6. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.