от konfadmin | Фев 2, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII
МБОУ «СШ № 6 имени Д.Т. Узденова»
Сохранение здоровья человека – одна из актуальных проблем, имеющая мировые масштабы, волнующая людей как в прошлом, так и в настоящем. Проблема сохранения здоровья породила в социуме такое понятие, как «здоровый образ жизни».
Организация здорового образа жизни россиян является одной из составляющих национальной безопасности страны, развития физической культуры и спорта, поддерживается на уровне президента России.
«Под здоровым образом жизни понимается образ жизни, направленный на сохранение и укрепление здоровья человека, профилактику заболеваний» [1, с. 57].
Для поддержания здорового образа жизни необходимы физическая активность, здоровое питание, соблюдение правил гигиены, отказ от вредных привычек, укрепление организма.
В основе здорового образа жизни физическая активность, к которой относятся занятия спортом, прогулки на свежем воздухе, разминки в перерывах между работой. Главное – соблюдать норму и не перегрузить организм. Важно также иметь положительный настрой на занятия спортом или на выполнение физических упражнений.
Другим немаловажным фактором в поддержании здорового образа жизни является здоровое питание, так как оно играет очень важную роль в жизни каждого человека. Немало научных трудов посвящено этой проблеме, и все авторы сходятся в том, что питаться необходимо полезной пищей.
Поддержание здорового образа жизни невозможно без соблюдения гигиены. Обусловлено это, прежде всего, тем, что чистоплотность обеспечивает нормальное функционирование организма, предотвращает возникновение многих заболеваний.
Для поддержания здоровья необходимо также укреплять организм. Делается это рекомендуется как на физическом, так и на психологическом уровнях. На физическом уровне предполагается проведение различных процедур, например, закаливания (обтирание, обливание, солнечные ванны и пр.). На психологическом уровне предполагается устранение негативных эмоций: стрессов, злости и пр.
Вредные привычки пагубно влияют на здоровье человека. С ними надо бороться. К вредным привычкам относятся не только курение, употребление алкоголя и наркотиков, но и употребление вредной пищи и др.
Еще одним фактором поддержания здорового образа жизни является режим дня. Результатом соблюдения режима дня является нормализация функционирования организма, улучшение работы внутренних органов, улучшение самочувствия.
Выделенные факторы составляют основу здорового образа жизни.
Большую роль в формировании здорового образа жизни играет его популяризация среди населения.
В статье мы акцентируем внимание на популяризации здорового образа жизни среди младших школьников. Обращение к данной проблеме не случайно и обусловлено, прежде всего, ухудшением состояния здоровья школьников, в частности, младших школьников. Все чаще фиксируются случаи хронической патологии среди детей, отмечаются функциональные отклонения. В качестве причин ухудшения состояния здоровья школьников отмечаются «малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса многими дисциплинами, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация» [2, с. 18].
Для формирования основ здорового образа среди младших школьников жизни необходимо решение следующих задач: 1) формирование знаний о здоровье, о факторах его формирования, которые помогают укрепить здоровье, и факторах, разрушающих его; 2) укрепление физического здоровья; 3) осуществление профилактики заболеваний; 4)обучение школьников умению чувствовать свой организм; 5) совершенствование умения соблюдать правила личной гигиены, а также школьной гигиены; 6) обучение учащихся комплексу соответствующих их возрасту физических упражнений, укрепляющих и сохраняющих здоровье; 7) содействие правильному физическому развитию; 8) обучение детей рефлексии, критике своего поведения; 9) поддержание в учащихся стремления понимать окружающих, учить их анализировать свое отношение к ним; 10) обучать эффективному общению; 11) воспитывать в детях ответственность в принятии решений, делать выбор в пользу здоровья; 12) обогащать учащихся знаниями о здоровом образе жизни, реализуя различные формы обучения; 13) содействие эстетическому воспитанию школьников, физическому и духовному совершенствованию.
Для реализации поставленных задач существуют различные методы, приемы, средства и формы обучения.
В статье мы рассматриваем, как можно использовать художественную литературу с целью популяризации здорового образа жизни среди младших школьников. Для этого нами были поставлены следующие задачи: 1) раскрыть особенности восприятия младшими школьниками художественной литературы, влияние художественной литературы на эмоционально-волевую сферу детей; 2) определить формы и методы работы с художественной литературой в целях популяризации здорового образа жизни; 3) определить круг детских художественных произведений, способствующих популяризации здорового образа жизни, привести их классификацию.
Велика роль художественной литературы в эмоционально-волевом воздействии на младших школьников. Объясняется это не только использованием автором художественных средств выразительности, композиционным решением, занимательностью сюжета, яркостью образов и пр., но и особенностями восприятия художественного произведения младшими школьниками. К таким особенностям относятся, в первую очередь, эмоциональность восприятия художественного произведения. Для ребенка его переживания выступают на первый план. Другой особенностью восприятия художественного произведения является отождествление ребенком реального мира и художественного. Это выражается в том, что младшие школьники верят, что персонажи произведений живут в реальном мире.
Несмотря на еще достаточно незрелый возраст, многие дети проявляют чуткость к слову, к художественным деталям. Наблюдается у детей и так называемый эффект присутствия, проявляющийся в способности ребенка жить в образе.
Опираясь на перечисленные особенности восприятия младшими школьниками художественных произведений, мы предлагаем использовать художественную литературу для формирования у них основ здорового образа жизни.
Какие произведения целесообразно отбирать для достижения поставленной цели, и в каких формах эту работу реализовывать?
На наш взгляд популяризацию здорового образа жизни среди младших школьников целесообразно осуществлять как на уроках, так и во внеклассной деятельности.
Возможность реализации популяризации на уроке появляется в том случае, когда содержание читаемого произведения соответствует поставленной проблеме. Большие возможности для проведения подобной работы представляет внеклассная деятельность. Она дает возможность учителю подбирать произведения нужного содержания.
Существуют различные классификации внеклассной работы, связанной с литературой.
Ю.Б. Золотовым выделяются две большие группы внеклассной работы: регулярная и эпизодическая. Регулярная внеклассная работа включает домашнюю работу, факультативные занятия, кружки, телевизионные передачи, дополнительные занятия по предмету. К эпизодическим относятся тематические конференции, вечера, олимпиады, сочинения, экскурсии и др.
В.В. Голубев в своей классификации внеклассной работы по литературе выделяет внеклассное чтение, кружки, журналы, стенгазеты, литературные выставки, литературные экскурсии.
З.Я. Рез относит к видам внеклассной работы также внеклассное чтение, литературные утренники и вечера, конференции и диспуты, кружки, клубы, литературное краеведение, музеи.
Проанализировав представленные выше классификации, мы в качестве одного из основных видов внеклассной работы с целью популяризации здорового образа жизни среди младших школьников выбрали внеклассное чтение. Наш выбор обоснован, в первую очередь, возможностью отбирать для занятий соответствующие по содержанию книги. Учащиеся имеют возможность знакомиться с произведениями различных видов и жанров, разных авторов, проводить выставки и беседы по прочитанным произведениям. Например, можно провести занятие по теме «Жизнь по расписанию» для которого отбираются произведения о режиме дня.
Немаловажным условием эффективной популяризации здорового образа жизни средствами художественной литературы является правильный подбор произведений. Опираясь на выделенные выше факторы поддержания здорового образа жизни, мы предлагаем следующую классификацию произведений:
– произведения, пропагандирующие личную гигиену: В. Приходько «Вот когда я взрослым стану», С. Кутякин «Хлюп-хлюп», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Кондратьев «Зеркало», Р. Сеф «Мыло» и многие др.;
– произведения, пропагандирующие культуру питания: И. Токмакова «Ай-да суп!», З. Александрова «Вкусная каша», Ю. Мориц «Зеленеет лук в воде», «Пирожок», С. Погореловский «Хлебушко» и др.;
– произведение, направленные на формироание умений по самообслуживанию: Г. Лагздынь «Одевали малыша», Э. Мошковская «Митя и рубашка», Э. Успенский «Мальчик стричься не желает» и др.;
– произведения о режиме дня: Е. Серова «Лягушонок», А. Говоров «Секрет бодрости», П. Воронько «Спать пора» и др.
Практика показывает, что чтение художественных произведений на предложенные выше темы очень нравится младшим школьникам. Произведения привлекают детей занимательным сюжетом, отражающим истории, происходящие с их сверстниками. В ходе бесед, проводимым после чтения, выясняется, что хорошо, а что плохо, как надо себя вести, что надо делать, а чего делать нельзя, чтобы быть здоровым. Главное в проводимой работе – эмоциональное воздействие на детей, позволяющее достичь целей популяризации среди них здорового образа жизни.
Литература:
1. Дьяконов И.Ф. здоровый образ жизни для всех. – СПб.: Специалист, 2018. – 126 с.
2. Чукаева И.И. Основы формирования здорового образа жизни. – М.: КноРус, 2018. – 64 с.
от konfadmin | Фев 1, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII
от konfadmin | Янв 20, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII
Карачаево –Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева,
г. Карачаевск, Россия
Изучение становления и развития среднего специального образования в настоящее время чрезвычайно актуально. Ретроспективное рассмотрение данной проблемы позволяет выявить идеи, которые сегодня могут получить свое новое воплощение.
Установление Советской власти ознаменовалось широкой кампанией по ликвидации безграмотности и повышению образовательного уровня населения. Десятки юношей и девушек из Карачая и Черкесии были посланы на учебу в различные высшие и среднеспециальные учебные заведения, в том и числе и медицинские. Однако их количество было недостаточно для растущего населения автономий. Особенно нуждалось население в медработниках среднего звена – медсестрах, фельдшерах и акушерках, которые должны были нести основную нагрузку по обслуживанию горцев.
В этой связи появились планы по созданию учебного заведения для подготовки работников здравоохранения в самих автономиях.
Первое из них – Карачаевская фельдшерско-акушерская школа начала свою работу в октябре 1932 г. в г. Микоян-Шахаре. Официальное открытие ее состоялось 7 ноября 1932 г. и было приурочено к празднованию 15-летия Октябрьской Революции, почему школе и было присвоено имя «15-й годовщины Октября».
Первыми студентами или, как их именовали тогда, курсантами стали 5 юношей и 27 девушек. В конце 1932 г. школе был придан только акушерский профиль, вследствие чего юноши были переведены в другие учебные заведения, а школа стала сугубо женским коллективом. Учитывая то, что подготовка учащихся была разного уровня (от имевших только начальное образование до окончивших семилетку), все они были зачислены на подготовительное отделение [1].
В 1933-1934 учебном году началось непосредственное обучение курсантов, окончивших подготовительное отделение и вновь поступивших. Их общее количество составило 49 человек, а через год, с открытием уже второго курса, число учащихся достигло 77 [2].
На своем заседании 3 июля 1935 г. руководство – облисполком КАО рассмотрел вопрос о наборе в Карачаевский медтехникум на 1935-1936 учебный год. По итогам обсуждения постановили всех, окончивших в этом году подготовительную группу медтехникума, перевести на первый курс акушерского отделения и дополнительно принять 7 человек.
Хуже была обстановка на фельдшерском отделении. В связи с невозможностью укомплектовать первый курс из-за отсутствия в области достаточного контингента лиц, имеющих образование в объеме семилетки, было принято решение не производить в том году набора на первый курс фельдшерского отделения [3].
Следует отметить, что 8 сентября 1936 г. было издано Постановление СНК СССР «О подготовке средних медицинских, зубоврачебных и фармацевтических кадров», согласно которому существовавшие медицинские техникумы упразднялись. На их основе формировались новые учебные заведения с более углубленной специализацией. Это прежде всего – фельдшерские школы с трехгодичным сроком обучения, акушерские школы с двухгодичным и школы медицинских сестер (где также срок обучения составлял два года) [4].
Оно было открыто в 1936 г. и него, в основном, поступали юноши. Общее количество учащихся к концу 1936 г. достигло 120 человек. Отметим, что состав курсантов был многонациональным. Наряду с карачаевцами и русскими, составлявшими большинство, также учились в школе греки и осетины, абазины и черкесы [5].
Сохранявшаяся нехватка специалистов поставила вопрос о необходимости открытия среднего медицинского учебного заведения и в Черкесии. Усилия государственных органов ЧАО увенчались успехом и 15 августа 1935 г. был издан приказ по Народному комиссариату здравоохранения РСФСР, который предписывал «Организовать в Черкесии для повышения квалификации среднего медперсонала сестринскую школу при Облбольнице в г. Сулимове (ныне – Черкесск) с приемом в
35 человек» [6].
Подготовительная работа по созданию школы шла в течение нескольких месяцев и к концу мая 1936 г. завершилась. В газете «Красная Черкесия» 12 июня появилось объявление: «Областные 2-годичные курсы медицинских сестер в г. Сулимове объявляют прием на первый курс».
На курсы принимались лица в возрасте от 15 до 35 лет, «имеющие семилетнее образование», которые к своему заявлению должны были приложить документы о рождении («метрическую выпись»), об образовании, справку «о состоянии здоровья и оспопрививании», а также «характеристику от общественных организаций».
Приезжие студенты обеспечивались общежитием и стипендией до 75 рублей в месяц (для сравнения – стоимость номера газеты «Красная Черкесия», в котором было опубликовано это объявление, состоящей из 4 страниц формата А3, стоил 10 копеек).
С 10 мая по 15 августа шел набор студентов, в августе были проведены экзамены: по русскому языку и математике (устно и письменно), а также по физике, географии и обществоведению.
1 сентября 1936 г. школа медсестер приступила к работе. О том, что изучали первые студентки школы, можно судить по соответствующим документам Микоян-Шахарской школы (документов по Сулимовской школе не сохранилось), ибо учебный план был единым. В первом семестре основой учебного цикла были общеобразовательные предметы: русский язык и литература, родной язык и литература, математика и физика, биология, ботаника, зоология, органическая и неорганическая химия, а также история, обществоведение и «история классовой борьбы».
Со второго семестра первого учебного года основное внимание уделялось уже профильным предметам, таким как хирургия, анатомия, физиология, акушерство и гинекология, фармакология, патологоанатомия, детские, инфекционные и внутренние болезни, а также гигиена [7].
Трудности бытового плана хотя и мешали нормальному развитию учебного процесса, но, тем не менее, не могли погасить стремления горянок к овладению знаниями. 15 февраля 1937 г. в своей заметке «В школе медсестер» областная газета сообщала: «В Черкесской областной школе медицинских сестер шестой месяц успешно проходят занятия. Здесь учится 21 девушка из коренного населения Черкесии. Вчерашние колхозницы с успехом овладевают медициной. В школе медицинских сестер учится и член правительства (член ВЦИК – формального правительства СССР) тов. Кильба Гошемида. К ней для помощи в учебе прикреплены специальные учителя. В 1938 г. Черкесия получит 35 медицинских работников из коренных национальностей».
В 1937 г. было принято решение об открытии акушерского отделения, на котором также предполагался двухгодичный срок обучения.
За короткое время медицинские школы получили большую популярность. Многие юноши и девушки стремились получить образование в них. И, как отмечала областная пресса, в день в приемную комиссию поступало до 10 заявлений…
До 1941 г. обе областные школы выпустили несколько сотен медсестер, фельдшеров и акушеров, которые оказали большую помощь в медицинском обслуживании населения, особенно горских аулов.
В годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. выпускники Карачаевской и Черкесской медшкол самоотверженно несли службу в военных госпиталях, десятки юношей-фельдшеров и девушек-медсестер приняли непосредственное участие в боях, спасая раненых бойцов, жертвовали своим здоровьем, а иногда и жизнью. Награжденные орденами и медалями, они по праву, составили гордость своих «альма-матер».
Литература:
- ГА КЧР. Ф. Р-325. Оп.1. Д. 1. Л. 21.
- ГА КЧР. Ф. Р-325. Оп.1. Д. 1. Л. 37.
- ГА КЧР. Ф. Р-307. Оп. 1. Д. 175. Л. 6.
- Постановление СНК СССР «О подготовке средних медицинских, зубоврачебных и фармацевтических кадров» от 08.09.1936 г. // ГА КЧР. НСА. Д. 172. Л. 3.
- ГА КЧР. Ф. Р-325. Оп.1. Д. 1. Л. 54.
- ГА КЧР. Ф. Р-14. Оп.1. Д. Л. 32.
- ГА КЧР. Ф. Р-325. Оп.1. Д. 1.
от konfadmin | Янв 12, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII
МКДОО «Детский сад «Алашара» а. Псыж
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей, поскольку от степени ее сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Это объясняется тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.
Учителя начальной школы подчеркивают недостатки речи, с которыми дети приходят в школу (чрезвычайно малый словарный запас, неправильное произношение шипящих и сонорных звуков, неумение выстроить высказывание в логической последовательности, отсутствие культуры общения, а отсюда и низкая речевая культура). В связи с этим только специальная речевая работа, целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню овладения речью.[2]
Развитие связной речи детей осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности детей. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными формами связной речи – диалоге и монологе. Диалогическая форма речи, являющаяся первичной, состоит из обмена высказываниями. Для них характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, выражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация. Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.
Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его впечатлениями и интересами. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить.
Развернутым видом речи является монологическая речь. Монологическая речь – это организованный и относительно развернутый вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине. Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.[1]
Методы и приемы формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста многообразны. Использование их зависит от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности и самостоятельности. В трудах М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, А.М. Бородич, В.В. Гербовой, Л.Н. Ефименковой, Э.П. Коротковой, Н.В. Нищевой, Ф.А. Сохина, Н.Э. Теремковой, Е.И. Тихеевой, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушаковой выделены и описаны методы и приемы формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Все эти классификации можно свести к устоявшейся классификации методов формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной: наглядные, словесные и практические. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы связаны со словом и с наглядным материалом. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.[4]
Методические приемы развития связной речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Существуют и другие классификации приемов обучения: в зависимости от их роли в процессе обучения выделяют прямые и косвенные приемы.
Изучив основные программы дошкольного образования по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста, мы констатируем, что в программе «Из детства – в отрочество» под ред. Т. И. Гризик, выделены четыре линии развития ребенка: социальная, познавательная, эстетическая и физическая. В предложенном комплексе упражнений все упражнения и задания подчинены одной цели; представлены задания по мере нарастания их сложности; при выполнении заданий постепенно уменьшается объем помощи воспитателя; при выполнении заданий постоянно проводится обращение к сформированным ранее умениям. Данный комплекс рассчитан на 3 месяца при проведении двух занятий в неделю. Продолжительность занятия 20 минут, каждое занятие имеет свое назначение, процедурное обеспечение, описание наиболее важных моментов, на которые нужно обратить внимание участникам занятий.
Каждое занятие состоит из трех частей: вводная, основная и заключительная части [1]. Вводная часть сконцентрирована на следующих этапах: организация комфортной атмосферы, эмоционально-благополучного фона. Время – 5 минут. Основная часть занимает большую часть времени, ориентирована на формирование высокого уровня связной речи детей. Длительность – 10 минут. Заключительная часть включает упражнения для завершения занятия, снятие психоэмоционального напряжения, закрепление положительного эффекта мотивационных установок. Период – 5 минут. Необходимо отметить, что в течение занятия проводится разминка, в которой упражнения направлены на снятия напряжения и поддержания работоспособности. Каждое занятие завершается ритуалом прощания, направленного на стимулирование участников занятия к дальнейшей работе и создание эмоционального благополучия. Развитие связной речи включает формы объединения образовательных отношений: групповые, подгрупповые, персональные; образовательная деятельность: компоновка предложений по картине; повествование по плану, сюжет рассказа, повествование из персонального опыта.
Развитие связной речи происходит: во всех видах организованной образовательной деятельности с учетом принципа интеграции и тематического построения образовательного процесса; в совместно-партнерской деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; в самостоятельной деятельности детей; в семье.
Игры и упражнения, направленные на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков составления фразовых высказываний, формирование словесного творчества и развитие чувства языка в домашних условиях: лексические и лексико-грамматические.[2]
При работе по развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста используются следующие задания и упражнения:
1. Ряд последовательно выполненных действий.
2. Составление предложений с использованием фланелеграфа.
3. Составление рассказа по картинке и серии картин.
4. Составление рассказа-повествования.
5. Составление рассказов-описаний. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов.
6. Рассуждение. У дошкольников особенно важно развитие умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное.
7. Пересказ текстов. Обучать пересказу детей можно тогда, когда они уже овладели фразовой развернутой речью, научились слушать и понимать содержание текста. Пересказ помогает совершенствовать речевые навыки, развивает внимание ребенка и его мышление.
8. Разучивание стихотворений. При выборе материала надо, прежде всего, обратиться к народному творчеству, использовать народные песенки, шутки, прибаутки, которые отличаются краткостью стиха и простым, четким ритмом, а их герои знакомы детям.[4]
Таким образом, чем раньше начать обучать детей рассказывать, пересказывать и заучивать стихи, тем лучше мы сможем подготовить их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
Литература:
- Богуславская, З. М., Смирнова, Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст] / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2010. – 213 с.
- Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников [Текст] / А. М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1941. – Т. 30. – С. 27-71.
- Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Т. А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2006. – 346 с.
- Ушакова, О. С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) [Текст] / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 11. – С. 8-12
от konfadmin | Янв 12, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII
МКДОО «Детский сад «Алашара» а. Псыж
Связная речь – это высшая форма речевой деятельности, определяющая уровень речи и умственного развития личности ребенка. Главное условие благополучной подготовки детей к учебе в школе – овладение связной речью [3].
В данное время проблема формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста является актуальной и существенной. Главная цель формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста – использование форм общения. Важно заметить, что дети старшего дошкольного возраста должны владеть следующими умениями: «умение вступать в контакт с собеседником, быстрое реагирование на реплики, использование разнообразных видов вопросов, сообщений, дополнений, просьб, предложений и т.д.» [3, с. 107]; «умение беседовать на многообразные темы, поддержание разговора на определенную тему без отвлечения, переспрашивания, доказать личную точку зрения, выражение своего отношения к предмету разговора; «умение спокойно говорить, но с умеренной громкостью, благожелательным тоном» [1, с. 9].
Общепризнано, что в настоящее время методика формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста не располагает постоянной классификацией приемов.
М.М. Алексеева и В.И. Яшина выделяют три группы методов формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста: наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет четкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы связаны со словом и с наглядным материалом.
Применяются как непосредственные методы (метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов, эти методы направлены на накопление содержания речи), так и опосредованные методы (основанные на применении изобразительной наглядности: рассматривание игрушек, картин, описание картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть стихов, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание из жизненного опыта. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности. Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование.
К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач. В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные (основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов, то есть все те методы, благодаря которым дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например: пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога) и продуктивные методы (предполагают построение детьми личных связных высказываний, выбор и комбинацию их по-новому, с учетом ситуации общения, например: обобщающая беседа, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания).
Методические приемы развития связной речи принято делить на три основные группы: словесные (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, вопрос); наглядные (показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению); игровые (они могут быть словесными и наглядными, возбуждая у ребенка интерес к деятельности, обогащая мотивы речи, создавая положительный эмоциональный фон процесса обучения и повышая речевую активность детей и результативность занятий). Существуют и другие классификации приемов обучения, в зависимости от их роли выделяют прямые (словесные) приемы и косвенные приемы (замечание, напоминание, подсказ, совет) [4].
В трудах А.М. Бородич выделены методы формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста: наглядные (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), словесные (заучивание наизусть, пересказ, рассказ воспитателя) и практические (дидактическая игра, игры-драматизации, игры настольной инсценировки). Приемы формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные (повторение, указание, словесное упражнение), наглядные (показ игрушки, движения, показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и другие) и игровые [1].
А.М. Бородич выделила приемы формирования связной речи: действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни рассказ, который тебе нравится); действие по замыслу. По обучающей роли приемы развития связной речи можно разделить на прямые (объяснение, вопрос, оценка детского ответа и другие) и косвенные (напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика). Л.Н. Ефименкова обозначила приёмы формирования связной речи дошкольников: переход к изученному материалу; занесение в книжный уголок; инсценировка по известной сказке, ситуации, способствующие развитию автономной деятельности речи; целенаправленное направление автономной деятельности речи; самостоятельность изготовления детьми персонажей известной сказки; развлечения; игровые упражнения; творческие речевые задания; элементы костюмов, декораций, сказочных атрибутов [3].
Повышению интереса помогают следующие приемы: 1. Мотивация, придающая смысл деятельности. В.В. Гербова предложила игровой тип мотивации, который ставит ребенка в позицию естественного помощника, но он может попасть в затруднительное положение [2]. 2. Параллельное описание воспитателем и ребенком двух объектов. 3. Игры-соревнования учат выделять и обозначать словом части и признаки объекта [2]. 4. Сюрпризные моменты (загадывание загадок). 5. Коллективное составление рассказа: один ребенок описывает лицо персонажа, другой – одежду, третий – предмет, который находится в руке ребенка или за спиной. 6. Использование схем, моделей, где вместо слов и словосочетаний нарисованы картинки, идущие друг за другом в зависимости от текста [1]. Затем ребенок смотрит на схемы-рисунки и припоминает, воспроизводит текст. О.С. Ушакова предлагает использовать ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), направленную на формирование навыка составления описательных загадок, сравнений, сравнительных оборотов, метафор, образных выражений, навыка находить причинно-следственные связи, высказывать умозаключения. 7. Чтение художественных произведений. 8. Поощрение за рассказ, за дополнение выслушанных рассказов разнообразными предметами. 9. Оценка детских рассказов дается любому рассказу.
Н.В. Нищева уточнила методы и приемы формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста: придумывание детьми продолжения и завершения авторского текста, вспомогательные вопросы, план в виде вопросов, игры-рифмовки, сочинение загадок, составление книжек-самоделок, лексические упражнения, анализ схемы построения сказочного повествования, введение элементов фантастики в реалистические сюжеты [4].
Ф.А. Сохин знакомит с речевыми ситуациями, направленными на формирование навыков связной речи дошкольников: трансформация содержания беседы; составление диалога по речевой ситуации [2]. Н.Э. Теремкова перечислила методы и приемы формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста: связные высказывания-рассуждения, игры-небылицы в картинках с объяснением, отгадывание загадок с опорой на картинку, речевые логические задачи, использование алгоритмов и моделей, объяснение пословиц и отгадывание загадок, составление высказываний, беседа по содержанию произведений с обсуждением поступков героев и их мотивов.
Литература:
- Козырева, О. А., Борисова, Н. Б. Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речи [Текст] / О. А. Козырева, Н. Б. Борисова – М.: ВЛАДОС, 2016. – 119 с.
- Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся [Текст] / Т. А. Ладыженская. – М.: Педагогика, 1974. – 256 с.
- Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников [Текст] / А. М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1941. – Т. 30. – С. 27-71.
- Нищева, Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет [Текст]: Методические рекомендации / Н. В. Нищева. – М. : Детство-Пресс, 2017. – 80 с.
от konfadmin | Янв 12, 2021 | Актуальные вопросы профессиональной подготовки в современной образовательной среде VII
МБОУ КГО «Средняя школа №3 им. Х.У. Богатырева» (детский сад «Радуга») города Карачаевска
В настоящее время приоритетными направлениями воспитательной и образовательной деятельности ДОО и школ становится развитие интеллектуальной, культурной, нравственно-смысловой, поведенческо-коммуникативной сфер личности, что обусловлено активным развитием национального, патриотического, экологического, акмеологического, культурного направлений в обществе.
Важным условием развития детей старшего дошкольного возраста является развитие речи, в частности, формирование связной речи. Это обусловлено тем, что связная речь является универсальным механизмом осознания и приобщения к культурным ценностям, обеспечивает возможность эмоционального постижения мира. Развитие связной речи детей является актуальной проблемой современного образования. Вследствие этого большая ответственность ложится на воспитателей дошкольных учреждений, которые формируют и развивают связную речь дошкольника.
Связная речь является основой полноценного формирования личности. В дошкольном образовании речь – материал для формирования высших отделов психики ребенка, одна из основ развития и обучения личности, развития разума и чувств, умственного развития, умения взаимодействовать с обществом.
Речь дошкольника ситуативная, превалирует экспрессивность изложения. Значительное воздействие на формирование связной речи оказывает активизация словаря [3]. Связная речь – развернутое, завершенное, композиционно и грамматически оформленное высказывание [4]. Вопросы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста детально рассмотрены в работах А.М. Бородич, В.В. Гербовой, Т.Б. Филичевой и других.
Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин определяют связную речь как высшую форму речевой деятельности, которая обусловливает уровень речевого и умственного развития личности ребенка.
Основы методической работы по развитию связной речи дошкольников описаны в трудах Е.И. Тихеевой. Закономерностям развития связной речи детей посвящены исследования А.М. Леушиной, Э.П. Коротковой.
М.М. Алексеева, В.И. Яшина изучили методы и приемы обучения старших дошкольников связной речи. А.А. Леонтьев и другие изучали закономерности речевого развития дошкольников, основой результата их исследований стало обнаружение звеньев устройства усвоения связной речи старшим дошкольником.
Проблема природы языка относится к философской категории, проблема природы речи – к лингвистической. Особый вклад в изучение языка и речи внесли ученые Б.Т. Ганеев, И.Б. Левонтина, Л.Р. Лурия [1; 3; 4].
Язык – это статичная система знаков, средств и правил говорения, принятая в социуме в данный период времени, которая систематизирует, регулирует речевую деятельность. Речь – выражение, функционирование языка, процесс общения. Речь индивидуальна и эмоциональна, выполняет коммуникативные и когнитивные функции. Язык и речь – взаимосвязанные стороны явления. Язык присущ каждому человеку, речь – конкретному человеку.
В отечественной науке проблеме развития связной речи посвящены исследования ученых А.М. Бородич, В.П. Глухова, Т.И. Гризик, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой. В работах Л.Р. Лурии связная речь детей старшего дошкольного возраста определяется как высшая форма речемыслительной деятельности личности, как способ формирования мысли [3]. Л.Н. Ефименкова под связной речью понимает любую единицу речи, у которой составные языковые компоненты организованы по законам логики и грамматического строя языка. В своих исследованиях ученый выделяет свойства связной речи: коммуникативная направленность, логика изложения, структура, организация языковых средств [1]. А.А. Леонтьев выделяет признаки связной речи у детей старшего дошкольного возраста: информативность, завершенность, цельность, связность, последовательность [4]. М.М. Алексеева и В.И. Яшина выделяют ситуативный и контекстный виды связной речи [2].
Связная речь включает в себя две формы речи:
– диалогическую,
– монологическую.
Диалогическая речь первична. Состоит из вопросов, ответов, добавлений, пояснений, возражений. Включает мимику, жесты, интонацию. Диалогическая речь обусловлена характером беседы, необходимостью реагировать на вопросы собеседников, в связи с чем редко состоит из синтаксически правильных предложений.
А.Р. Лурия подчеркивает, что развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста связано с развитием внимания, памяти, мышления, формированием словаря и грамматического строя речи. Монолог сложная форма речи, связная речь одного лица для целенаправленной передачи информации. Монологической речи свойственно последовательное изложение, законченность высказываний, правильность грамматических форм (лекции, доклады, устные отчеты, чтение вслух стихотворений, прозы).
В исследованиях А.А. Леонтьева, связная монологическая речь детей старшего дошкольного возраста определяется как сложная форма речи, направленная на передачу информации. Качество монолога определяет рефлексия высказывания [1].
А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.П. Глухов выделяют такие свойства монологической речи: односторонний и непрерывный характер высказывания; произвольность, развёрнутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя; ограниченное употребление невербальных средств передачи информации.
А.А. Леонтьев подчеркивает, что в монологической речи выражаются компоненты языковой системы: лексика, грамматика, формо- и словообразование, синтаксис, замысел реализуется в последовательном, спланированном изложении. Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера. А.А. Леонтьев выделяет условия коммуникативности монологической речи:
1. Связность, которая выражается через смысловые связи частей рассказа, логические и грамматические связи предложений, связь между частями предложения, законченность выражения мысли.
2. Последовательность, нарушение которой негативно отражается на связности речи.
3. Логическая, смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.
Отражение окружающей действительности, связей и отношений среды выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение направления мысли выражается в его логической организации.
Таким образом, связная речь – совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Ученые выделяют свойства, признаки связной речи: коммуникативная направленность, структура, логика изложения, организация языковых средств, информативность, завершенность, цельность, связность, последовательность. Связная речь включает в себя две формы речи: диалогическую и монологическую. Диалогическая речь зависит от характера беседы, необходимостью реагировать на вопросы собеседников, в связи с чем редко состоит из синтаксически правильных предложений. В отличие от диалогической речи, монологическая – сложная форма речи, связная речь одного лица для целенаправленной передачи информации.
Литература:
- Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. – М. : Академия, 2012. – 256 с.
- Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Т. А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2006. – 346 с.
- Ушакова, О. С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) [Текст] / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 11. – С. 8-12
- Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 560 с.
Свежие комментарии